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본 연구의 목적은 또래교수학습과정에서 또래교사의 역할을 관찰해보고 또래교사의 수학적 성향과 선행학습 경험의 관점에서 효과적인 또래교수학습과정이 이루어지기 위한 조건을 분석하고자 하였다. 수학적 성향은 관찰과 수학적 성향 검사지로 점수화 하여 비교 분석하였고 선행학습 경험은 면담을 통하여 조사하였다. 또래교수학습 과정을 문제이해, 협력풀이, 이해설명단계로 나누어 진행과정을 관찰 분석한 후 또래학습자와의 면담을 통하여 질적 연구 방법으로 분석하였다...

본 연구의 목적은 또래교수학습과정에서 또래교사의 역할을 관찰해보고 또래교사의 수학적 성향과 선행학습 경험의 관점에서 효과적인 또래교수학습과정이 이루어지기 위한 조건을 분석하고자 하였다. 수학적 성향은 관찰과 수학적 성향 검사지로 점수화 하여 비교 분석하였고 선행학습 경험은 면담을 통하여 조사하였다. 또래교수학습 과정을 문제이해, 협력풀이, 이해설명단계로 나누어 진행과정을 관찰 분석한 후 또래학습자와의 면담을 통하여 질적 연구 방법으로 분석하였다. 이러한 연구 목적을 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 가. 또래교사의 수학적 성향이 또래교수학습에 어떤 영향을 미치는지 관찰 분석한다. 나. 또래교사의 선행학습 경험이 또래교수학습에 어떤 영향을 미치는지 관찰 분석한다. 연구를 위하여 본 연구자가 재직하고 있는 부산광역시 S 초등학교 6학년 학생 12명을 연구 대상 학생으로 선정하였다. 연구 기간은 2012년 3월말부터 6월 초까지 총 3개월 동안 연구가 이루어졌다. 연구 자료를 얻기 위한 방법으로 학습자와 면담과 학부모님의 설문지, 수업 중 관찰 기록지, 수학적 성향 검사지, 또래교수학습 전, 후에 작성한 소감문, 수업과정을 녹화 후 전사하여 자료로 삼았다. 수학적 성향 검사지는 본 연구의 사전, 사후에 이루어졌다. 또래교수학습은 수학교과의 매 차시 시작 후 5분, 종료 전 5분을 활용하였고 학습과정을 분석을 위한 자료로 쓴 비디오 녹화는 각 모둠에서 1주일에 한번 방과후 시간이나 아침 시간을 이용하여 이루어졌다. 면담과 관찰을 통해 또래교사 4명을 선정하고 친밀도와 학습 수준을 고려하여 또래학습자 2명씩 총 4모둠을 구성하여 한 또래교사와 2주씩 또래교수학습에 참여하고 비디오 촬영을 하였다. 비디오 촬영을 하고 의미가 있는 부분은 전사하여 연구에 사용하였으며 이와 같은 방법으로 분석한 결과 다음과 같은 연구 결과를 얻을 수 있었다. 첫째, 수학적 성향이 높은 학습자는 문답형으로 문제 풀이 과정을 나누어 학습에 참여하고 또래 학습자의 설명에 귀 기울이고 새로운 방법을 탐색하는 모습을 나타내며 보다 체계적이고 다양한 방법으로 설명하는 모습이 관찰되었다. 반면에 수학적 성향이 낮은 학습자는 자신의 방식을 강의식으로 설명하고 또래학습자의 설명에는 다른 행동을 하거나 집중을 하지 않고 있어 잘못된 설명도 그냥 넘어가는 모습을 나타내며 또래학습자의 반복되는 실수와 이해가 안가는 부분에 대한 다각적인 접근이 부족하고 자신의 풀이 방법만을 강요하는 모습이 자주 관찰되었다 사후 면담을 통해서도 또래학습자들은 자신의 궁금한 점을 다양한 예를 들어 설명하는 수학적 성향이 높은 또래교사를 선호하였다. 둘째, 선행학습 경험이 많은 또래교사는 문제풀이에서 나타나는 실수가 많지 않기에 또래학습자들이 또래교사에 대한 신뢰가 높고 집중력 있게 학습이 진행되었다. 반면 선행학습 경험이 적은 또래교사는 자신이 문제를 이해한 과정에 비추어 설명을 잘 하나 생각을 언어화 하고 정리하는 것에 어려움을 느껴 다소 시간이 길게 걸렸다. 이는 또래 학습자에게 지루함을 주고 집중도를 떨어트리는 모습이 자주 관찰되었다.