논문 초록 유치원 대소집단 활동유형에 따른 교수-학습방법 탐색 연구 본 연구는 유치원의 일과운영과정에서 특별히 대·소집단 활동에서 나타나는 활동유형에 따라 교수학습방법에 어떠한 특성이 나타나는가를 사례연구를 통해 심층적으로 분석하고자 하였다. 연구문제1 : 유치원에서 이야기 나누기의 교수학습방법은 어떠한가? 연구문제2 : 유치원에서 동화의 교수학습방법은 어떠한가? 연구문제3 : 유치원에서 음률활동의 교수학습방법은 어떠한가? 연구문제4 : 유치원에서 게임의 교수학습방법은 어떠한가? 본 연구의 참여기관은 B광역시에 1997년 3월 2일 개원한 H유치원을 선정하였으며, ‘연구하는 교사 활동하는 유아 격려하는 학부모’를 목표로 운영되고 있는 사립유치원이다. 학급편성은 만 3세반(2학급) 만 4세반(2학급) 만 5세반(2학급)으로 총 6개 학급으로 이중 본 연구의 참여 학급 수는 총 5학급으로 나머지 한 학급은 교사의 사정으로 참여에서 배재되었다. 연구는 2012년 3월 첫째 주부터 2012년 5월 첫째 주까지 이루어졌으며, 각 학급당 활동유형별로 4회기의 참여관찰과 교사저널, 심층면담, 문서자료 수집 및 분석 등을 통하여 수집된 자료를 토대로 Hatch(2008)가 제시한 의미있는 주제를 범주로 묶어서 현상의 특성을 유목화하는 과정으로 진행하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 1. 이야기 나누기 이야기 나누기 활동에서의 교수학습방법은 주고받기와 같은 언어적 인정하기, 움직임이 한정되어진 지도하기, 활동의 연결고리로서 모범보이기라는 특성을 가지는 것으로 나타났다. 이야기 나누기는 교사와 유아간의 생각과 의견을 나누며 언어적으로 다양한 상호작용을 하며, 이러한 결과는 교사들의 교수-학습 방법의 경향이 지시적으로 흐르고 있음을 알 수 있었다. 따라서 이야기 나누기 활동의 교수활동에서 유아들이 조금 더 자유롭게 활동할 수 있는 교육적 환경을 마련하고 이야기 나누기 활동의 교수-학습 방법에 대한 연구들이 활발히 이루어져야 할 것이다. 2. 동화 동화 활동에서의 교수학습방법은 시청각 자료를 통한 지도하기, 상상력을 자극하는 인정하기, 다음을 준비하는 모범보이기라는 특성을 가지는 것으로 나타났다. 동화 활동은 자료를 통하여 유아들에게 상상을 하게하여 즐거움을 줄 수 있었다. 그러나 교수자료의 제시방법이 다소 일관되었고 이야기 나누기와 마찬가지로 교사는 유아들에게 조금 더 지시적인 역할의 교수-학습 방법을 제시하고 있음을 관찰할 수 있었다. 따라서 교수자료의 연구와 함께 교수전략에 대한 심층적인 논의가 이루어져야 할 것이다. 3. 음률활동 음률 활동에서의 교수학습방법은 주제와 연결된 특정 노래 지도하기, 노랫말을 통한 언어적 시범보이기, 창의적 율동 짓기를 통한 함께 문제 해결하기라는 특성을 가지는 것으로 나타났다. 음률활동은 유아들의 감성을 자극하고 나아가 음악적 능력을 향상시킬 수 있는 활동이었다. 그러나 생활 주제나 교사가 인지하고 있는 주제와 관련하여 교사가 유아들에게 제시하고 지도하는 교수-학습 방법이 대부분이었다. 음악이라는 요소를 유아들에게 가르쳐야 한다는 생각이 교사들에게 인식되고 있었다. 따라서 음률활동이 인지적으로 인식되는 활동에서 벗어나 좀 더 다양하고 자유롭게 경험할 수 있는 교수-학습 방법이 마련되어야 할 것이다. 4. 게임 게임 활동에서의 교수학습방법은 규칙과 협동을 요하는 시범보이기, 정해진 응원을 통한 ...
논문 초록 유치원 대소집단 활동유형에 따른 교수-학습방법 탐색 연구 본 연구는 유치원의 일과운영과정에서 특별히 대·소집단 활동에서 나타나는 활동유형에 따라 교수학습방법에 어떠한 특성이 나타나는가를 사례연구를 통해 심층적으로 분석하고자 하였다. 연구문제1 : 유치원에서 이야기 나누기의 교수학습방법은 어떠한가? 연구문제2 : 유치원에서 동화의 교수학습방법은 어떠한가? 연구문제3 : 유치원에서 음률활동의 교수학습방법은 어떠한가? 연구문제4 : 유치원에서 게임의 교수학습방법은 어떠한가? 본 연구의 참여기관은 B광역시에 1997년 3월 2일 개원한 H유치원을 선정하였으며, ‘연구하는 교사 활동하는 유아 격려하는 학부모’를 목표로 운영되고 있는 사립유치원이다. 학급편성은 만 3세반(2학급) 만 4세반(2학급) 만 5세반(2학급)으로 총 6개 학급으로 이중 본 연구의 참여 학급 수는 총 5학급으로 나머지 한 학급은 교사의 사정으로 참여에서 배재되었다. 연구는 2012년 3월 첫째 주부터 2012년 5월 첫째 주까지 이루어졌으며, 각 학급당 활동유형별로 4회기의 참여관찰과 교사저널, 심층면담, 문서자료 수집 및 분석 등을 통하여 수집된 자료를 토대로 Hatch(2008)가 제시한 의미있는 주제를 범주로 묶어서 현상의 특성을 유목화하는 과정으로 진행하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 1. 이야기 나누기 이야기 나누기 활동에서의 교수학습방법은 주고받기와 같은 언어적 인정하기, 움직임이 한정되어진 지도하기, 활동의 연결고리로서 모범보이기라는 특성을 가지는 것으로 나타났다. 이야기 나누기는 교사와 유아간의 생각과 의견을 나누며 언어적으로 다양한 상호작용을 하며, 이러한 결과는 교사들의 교수-학습 방법의 경향이 지시적으로 흐르고 있음을 알 수 있었다. 따라서 이야기 나누기 활동의 교수활동에서 유아들이 조금 더 자유롭게 활동할 수 있는 교육적 환경을 마련하고 이야기 나누기 활동의 교수-학습 방법에 대한 연구들이 활발히 이루어져야 할 것이다. 2. 동화 동화 활동에서의 교수학습방법은 시청각 자료를 통한 지도하기, 상상력을 자극하는 인정하기, 다음을 준비하는 모범보이기라는 특성을 가지는 것으로 나타났다. 동화 활동은 자료를 통하여 유아들에게 상상을 하게하여 즐거움을 줄 수 있었다. 그러나 교수자료의 제시방법이 다소 일관되었고 이야기 나누기와 마찬가지로 교사는 유아들에게 조금 더 지시적인 역할의 교수-학습 방법을 제시하고 있음을 관찰할 수 있었다. 따라서 교수자료의 연구와 함께 교수전략에 대한 심층적인 논의가 이루어져야 할 것이다. 3. 음률활동 음률 활동에서의 교수학습방법은 주제와 연결된 특정 노래 지도하기, 노랫말을 통한 언어적 시범보이기, 창의적 율동 짓기를 통한 함께 문제 해결하기라는 특성을 가지는 것으로 나타났다. 음률활동은 유아들의 감성을 자극하고 나아가 음악적 능력을 향상시킬 수 있는 활동이었다. 그러나 생활 주제나 교사가 인지하고 있는 주제와 관련하여 교사가 유아들에게 제시하고 지도하는 교수-학습 방법이 대부분이었다. 음악이라는 요소를 유아들에게 가르쳐야 한다는 생각이 교사들에게 인식되고 있었다. 따라서 음률활동이 인지적으로 인식되는 활동에서 벗어나 좀 더 다양하고 자유롭게 경험할 수 있는 교수-학습 방법이 마련되어야 할 것이다. 4. 게임 게임 활동에서의 교수학습방법은 규칙과 협동을 요하는 시범보이기, 정해진 응원을 통한 감정 발산 지원하기, 승패와 점수를 정해가는 지도하기라는 특성을 가지는 것으로 나타났다. 게임 활동은 보다 넓은 공간에서 유아들이 신체적으로 자유를 느끼며 내면에 내재되어 있는 감정을 발산할 수 있는 활동이었다. 그러나 게임 활동에 지켜져야 할 규칙과 약속에 대하여 교사는 명확하게 지도하고 있었으며, 승과 패가 결정되는 활동이므로 보다 정확하고 명확한 판결을 내릴 수 있도록 교사에게 역할이 주어졌다. 따라서 교사는 게임 활동을 진행하는 과정에서 유아들에게 중간 중간 개입을 하게 되고 지켜야 할 규칙과 약속에 대해 지도하기, 시범보이기 등의 교수-학습 방법을 많이 사용하고 있음을 알 수 있었다. 따라서 보다 유아들과 교사가 규칙과 약속에서 벗어나 자유롭게 활동할 수 있는 게임 활동 방법의 마련이 필요하였다. 이상의 논의를 바탕으로 본 연구는 확장된 연구 범위와 관찰되지 못한 다른 활동에 대한 연구, 교수-학습 방법 중 비지시적 방법에 다양하게 이루어질 수 있는 교육적 접근에 대한 논의가 필요할 것이다. 따라서 본 연구는 유치원에서 이루어지는 활동유형별 교수-학습 방법의 실제를 질적으로 고찰하였다는 면에서 의미있는 자료를 제공한다고 볼 수 있다. 그러나 추후 지시적 교수-학습 방법에 치중하여 나타나는 교수 환경의 제반 원인에 분석과 이에 근거하여 비지시적 교수-학습 방법이 다양하게 나타날 수 있는 유아교육 환경 및 교육과정에 대한 연구가 지속적으로 확대되어야 할 것
논문 초록 유치원 대소집단 활동유형에 따른 교수-학습방법 탐색 연구 본 연구는 유치원의 일과운영과정에서 특별히 대·소집단 활동에서 나타나는 활동유형에 따라 교수학습방법에 어떠한 특성이 나타나는가를 사례연구를 통해 심층적으로 분석하고자 하였다. 연구문제1 : 유치원에서 이야기 나누기의 교수학습방법은 어떠한가? 연구문제2 : 유치원에서 동화의 교수학습방법은 어떠한가? 연구문제3 : 유치원에서 음률활동의 교수학습방법은 어떠한가? 연구문제4 : 유치원에서 게임의 교수학습방법은 어떠한가? 본 연구의 참여기관은 B광역시에 1997년 3월 2일 개원한 H유치원을 선정하였으며, ‘연구하는 교사 활동하는 유아 격려하는 학부모’를 목표로 운영되고 있는 사립유치원이다. 학급편성은 만 3세반(2학급) 만 4세반(2학급) 만 5세반(2학급)으로 총 6개 학급으로 이중 본 연구의 참여 학급 수는 총 5학급으로 나머지 한 학급은 교사의 사정으로 참여에서 배재되었다. 연구는 2012년 3월 첫째 주부터 2012년 5월 첫째 주까지 이루어졌으며, 각 학급당 활동유형별로 4회기의 참여관찰과 교사저널, 심층면담, 문서자료 수집 및 분석 등을 통하여 수집된 자료를 토대로 Hatch(2008)가 제시한 의미있는 주제를 범주로 묶어서 현상의 특성을 유목화하는 과정으로 진행하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 1. 이야기 나누기 이야기 나누기 활동에서의 교수학습방법은 주고받기와 같은 언어적 인정하기, 움직임이 한정되어진 지도하기, 활동의 연결고리로서 모범보이기라는 특성을 가지는 것으로 나타났다. 이야기 나누기는 교사와 유아간의 생각과 의견을 나누며 언어적으로 다양한 상호작용을 하며, 이러한 결과는 교사들의 교수-학습 방법의 경향이 지시적으로 흐르고 있음을 알 수 있었다. 따라서 이야기 나누기 활동의 교수활동에서 유아들이 조금 더 자유롭게 활동할 수 있는 교육적 환경을 마련하고 이야기 나누기 활동의 교수-학습 방법에 대한 연구들이 활발히 이루어져야 할 것이다. 2. 동화 동화 활동에서의 교수학습방법은 시청각 자료를 통한 지도하기, 상상력을 자극하는 인정하기, 다음을 준비하는 모범보이기라는 특성을 가지는 것으로 나타났다. 동화 활동은 자료를 통하여 유아들에게 상상을 하게하여 즐거움을 줄 수 있었다. 그러나 교수자료의 제시방법이 다소 일관되었고 이야기 나누기와 마찬가지로 교사는 유아들에게 조금 더 지시적인 역할의 교수-학습 방법을 제시하고 있음을 관찰할 수 있었다. 따라서 교수자료의 연구와 함께 교수전략에 대한 심층적인 논의가 이루어져야 할 것이다. 3. 음률활동 음률 활동에서의 교수학습방법은 주제와 연결된 특정 노래 지도하기, 노랫말을 통한 언어적 시범보이기, 창의적 율동 짓기를 통한 함께 문제 해결하기라는 특성을 가지는 것으로 나타났다. 음률활동은 유아들의 감성을 자극하고 나아가 음악적 능력을 향상시킬 수 있는 활동이었다. 그러나 생활 주제나 교사가 인지하고 있는 주제와 관련하여 교사가 유아들에게 제시하고 지도하는 교수-학습 방법이 대부분이었다. 음악이라는 요소를 유아들에게 가르쳐야 한다는 생각이 교사들에게 인식되고 있었다. 따라서 음률활동이 인지적으로 인식되는 활동에서 벗어나 좀 더 다양하고 자유롭게 경험할 수 있는 교수-학습 방법이 마련되어야 할 것이다. 4. 게임 게임 활동에서의 교수학습방법은 규칙과 협동을 요하는 시범보이기, 정해진 응원을 통한 감정 발산 지원하기, 승패와 점수를 정해가는 지도하기라는 특성을 가지는 것으로 나타났다. 게임 활동은 보다 넓은 공간에서 유아들이 신체적으로 자유를 느끼며 내면에 내재되어 있는 감정을 발산할 수 있는 활동이었다. 그러나 게임 활동에 지켜져야 할 규칙과 약속에 대하여 교사는 명확하게 지도하고 있었으며, 승과 패가 결정되는 활동이므로 보다 정확하고 명확한 판결을 내릴 수 있도록 교사에게 역할이 주어졌다. 따라서 교사는 게임 활동을 진행하는 과정에서 유아들에게 중간 중간 개입을 하게 되고 지켜야 할 규칙과 약속에 대해 지도하기, 시범보이기 등의 교수-학습 방법을 많이 사용하고 있음을 알 수 있었다. 따라서 보다 유아들과 교사가 규칙과 약속에서 벗어나 자유롭게 활동할 수 있는 게임 활동 방법의 마련이 필요하였다. 이상의 논의를 바탕으로 본 연구는 확장된 연구 범위와 관찰되지 못한 다른 활동에 대한 연구, 교수-학습 방법 중 비지시적 방법에 다양하게 이루어질 수 있는 교육적 접근에 대한 논의가 필요할 것이다. 따라서 본 연구는 유치원에서 이루어지는 활동유형별 교수-학습 방법의 실제를 질적으로 고찰하였다는 면에서 의미있는 자료를 제공한다고 볼 수 있다. 그러나 추후 지시적 교수-학습 방법에 치중하여 나타나는 교수 환경의 제반 원인에 분석과 이에 근거하여 비지시적 교수-학습 방법이 다양하게 나타날 수 있는 유아교육 환경 및 교육과정에 대한 연구가 지속적으로 확대되어야 할 것
Study on Teaching-Learning Method as to the Types of Groups’ Activities in Kindergarten Ju - Youn Sim Major in Early Childhood Education Graduate School of Education Kosin University Supervised by Mee-Ryang Kweon Ed. D. Abstract This study gives an in-depth analysis on what qualities the teaching-le...
Study on Teaching-Learning Method as to the Types of Groups’ Activities in Kindergarten Ju - Youn Sim Major in Early Childhood Education Graduate School of Education Kosin University Supervised by Mee-Ryang Kweon Ed. D. Abstract This study gives an in-depth analysis on what qualities the teaching-learning method of a kindergarten has as to the types of large/small groups’ activities in its daily schedule. Subject of Inquiry 1: How does teaching-learning method about talking activity work? Subject of Inquiry 2: How does teaching-learning method about fairy tales work? Subject of Inquiry 3: How does teaching-learning method about rhythm activity work? Subject of Inquiry 4: How does teaching-learning method about games work? This study carried out the above purpose targeting “H” kindergarten that has been opened in “B” city on March 2, 1997, a private kindergarten operating with the aim of ‘studying teachers, active children, and encouraging parents”. There are six classes at the kindergarten - two classes for age 3, two classes for age 4, and two classes for age 5. The total number of classes participating in this study was five, and the remaining one class was excluded from this study for a personal reason of the teacher-in-charge. The period of study was from the first week of March 2012 to the first week of May 2012. Based on four-session participant observation as to the types of activities for each class, teachers’ journal, in-depth interview, collection and analysis of documentary data, etc, I categorized significant subjects that were suggested by Hatch (2008), after which the phenomenal qualities therefrom followed classification process. As a result, this study can be summed up as follows: 1. Talking Activity The teaching-learning method about talking activity had the qualities: (i) making a verbal recognition, such as exchange of talking; (ii) giving an instruction with movement limited; (iii) showing an example as a link of activity. Talking between a teacher and a child did a various interaction verbally by which they exchange thoughts and opinions with each other, and it was found that the teaching-learning method of teachers had a directive tendency. So, it is shown that there is need for educational environment that children can take part more freely, and studies on the teaching-learning method about talking activity should be more actively fulfilled. 2. Fairy Tales The teaching-learning method about fairy tales had the qualities: (i) instructing with audio-visual materials; (ii) giving an imagination-stimulating recognition; (iii) setting an example for the next move and preparation. This activity can provide children with amusement of stretching their imagination in fairy tales. But actually, it was seen that teaching-learning method for this activity was somewhat unvaried and, in the same way as the above ‘talking activity’, teachers adopted a little bit more directive method for children. So, it is shown that there is need for an in-depth discussion about teaching strategy, not to mention further studies and development on teaching materials. 3. Rhythm Activity The teaching-learning method about rhythm activity had the qualities: (i) teaching a specific song connected with theme; (ii) setting a verbal example using lyrics; (iii) solving a problem by making a creative rhythmic movement together. Rhythm activity can give stimulation to sensibility of children and help improve their musical sense. But actually, it was observed that teachers mostly instructed children in daily life-based themes or ones that teachers have been aware of, and teachers had recognition of having to teach the element of music to children. So, it is shown that there is need to get out of the existing method that rhythm activity has been cognitively recognized, and a new or detailed teaching-learning method should be invented so that children can feel and experience this activity more freely and variously. 4. Game The teaching-learning method about rhythm activity had the qualities: (i) showing an example needing rules and cooperation; (ii) encouraging children to vent feelings using specified cheering chants; (iii) instructing the rules of determining winning/losing and keeping scores. Game activity helps children feel freedom physically in a bigger space and work off inside feelings. It was observed that teachers gave a clear and specific instruction to children in rules and promise that should be followed in a game, and a teacher-in-charge played a role of a referee to make a more accurate and clear judgment. The teaching-learning method adopted mostly by teachers in this activity included ‘giving an intervention in the game’, ‘instructing rules and promise of game’, and ‘showing an example so that children could follow’, etc. So, it is seen that there is need to invent more various games so that teachers and children can be more freely and actively involved in games, not tied down by strict rules and promise. Based on the above points of study, I could see obviously that there is need of (i) expanding the scope of this study; (ii) examining other unobserved activities; and (iii) having a continuous discussion on educational approaches to nondirective teaching-learning method. This study provides significant data in that the practical sides of teaching-learning method as to the types of activities, available in kindergarten, are considered qualitatively. But, concerning various causes of teaching environment that appears by havi
Study on Teaching-Learning Method as to the Types of Groups’ Activities in Kindergarten Ju - Youn Sim Major in Early Childhood Education Graduate School of Education Kosin University Supervised by Mee-Ryang Kweon Ed. D. Abstract This study gives an in-depth analysis on what qualities the teaching-learning method of a kindergarten has as to the types of large/small groups’ activities in its daily schedule. Subject of Inquiry 1: How does teaching-learning method about talking activity work? Subject of Inquiry 2: How does teaching-learning method about fairy tales work? Subject of Inquiry 3: How does teaching-learning method about rhythm activity work? Subject of Inquiry 4: How does teaching-learning method about games work? This study carried out the above purpose targeting “H” kindergarten that has been opened in “B” city on March 2, 1997, a private kindergarten operating with the aim of ‘studying teachers, active children, and encouraging parents”. There are six classes at the kindergarten - two classes for age 3, two classes for age 4, and two classes for age 5. The total number of classes participating in this study was five, and the remaining one class was excluded from this study for a personal reason of the teacher-in-charge. The period of study was from the first week of March 2012 to the first week of May 2012. Based on four-session participant observation as to the types of activities for each class, teachers’ journal, in-depth interview, collection and analysis of documentary data, etc, I categorized significant subjects that were suggested by Hatch (2008), after which the phenomenal qualities therefrom followed classification process. As a result, this study can be summed up as follows: 1. Talking Activity The teaching-learning method about talking activity had the qualities: (i) making a verbal recognition, such as exchange of talking; (ii) giving an instruction with movement limited; (iii) showing an example as a link of activity. Talking between a teacher and a child did a various interaction verbally by which they exchange thoughts and opinions with each other, and it was found that the teaching-learning method of teachers had a directive tendency. So, it is shown that there is need for educational environment that children can take part more freely, and studies on the teaching-learning method about talking activity should be more actively fulfilled. 2. Fairy Tales The teaching-learning method about fairy tales had the qualities: (i) instructing with audio-visual materials; (ii) giving an imagination-stimulating recognition; (iii) setting an example for the next move and preparation. This activity can provide children with amusement of stretching their imagination in fairy tales. But actually, it was seen that teaching-learning method for this activity was somewhat unvaried and, in the same way as the above ‘talking activity’, teachers adopted a little bit more directive method for children. So, it is shown that there is need for an in-depth discussion about teaching strategy, not to mention further studies and development on teaching materials. 3. Rhythm Activity The teaching-learning method about rhythm activity had the qualities: (i) teaching a specific song connected with theme; (ii) setting a verbal example using lyrics; (iii) solving a problem by making a creative rhythmic movement together. Rhythm activity can give stimulation to sensibility of children and help improve their musical sense. But actually, it was observed that teachers mostly instructed children in daily life-based themes or ones that teachers have been aware of, and teachers had recognition of having to teach the element of music to children. So, it is shown that there is need to get out of the existing method that rhythm activity has been cognitively recognized, and a new or detailed teaching-learning method should be invented so that children can feel and experience this activity more freely and variously. 4. Game The teaching-learning method about rhythm activity had the qualities: (i) showing an example needing rules and cooperation; (ii) encouraging children to vent feelings using specified cheering chants; (iii) instructing the rules of determining winning/losing and keeping scores. Game activity helps children feel freedom physically in a bigger space and work off inside feelings. It was observed that teachers gave a clear and specific instruction to children in rules and promise that should be followed in a game, and a teacher-in-charge played a role of a referee to make a more accurate and clear judgment. The teaching-learning method adopted mostly by teachers in this activity included ‘giving an intervention in the game’, ‘instructing rules and promise of game’, and ‘showing an example so that children could follow’, etc. So, it is seen that there is need to invent more various games so that teachers and children can be more freely and actively involved in games, not tied down by strict rules and promise. Based on the above points of study, I could see obviously that there is need of (i) expanding the scope of this study; (ii) examining other unobserved activities; and (iii) having a continuous discussion on educational approaches to nondirective teaching-learning method. This study provides significant data in that the practical sides of teaching-learning method as to the types of activities, available in kindergarten, are considered qualitatively. But, concerning various causes of teaching environment that appears by havi
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