This study clarifies the effects of reading extension activities to the development of emotional-intellectual faculties for infants. For this, I divided forty 5 year-old children in E kindergarten in Gimhae into two groups: 20 in the experimental group and 20 in the control group. The experimental group completed extension activities after reading, while the control group received basic preschool education. The test for the emotional-intellectual faculties for infants is based on 4 sections of Mayer and Salovey's emotional-intellectual faculties (1997), and the lowest sixteen elements in the 4 levels of each section, developed by 이영자, 이종숙, 신은수(1997) I analyzed the result with ...
This study clarifies the effects of reading extension activities to the development of emotional-intellectual faculties for infants. For this, I divided forty 5 year-old children in E kindergarten in Gimhae into two groups: 20 in the experimental group and 20 in the control group. The experimental group completed extension activities after reading, while the control group received basic preschool education. The test for the emotional-intellectual faculties for infants is based on 4 sections of Mayer and Salovey's emotional-intellectual faculties (1997), and the lowest sixteen elements in the 4 levels of each section, developed by 이영자, 이종숙, 신은수(1997) I analyzed the result with SPSS(Statistical Package for the Social Science) WIN 15.0 program. I performed a t-test to show the effects of reading extension activities to analyse the development of emotional-intellectual faculties in infants. The followings are the results of this study. First, I found that the reading extension activities had an influence on the development of emotional-intellectual faculties. Second, reading extension activities has an effect on the development of the low part of the emotional-intellectual faculties, like recognition and the expression of an infant's emotion, promotion of thinking by emotion, and the application of emotional knowledge and reflected control of emotion. According to my results, reading extension activities have an effective influence on the development of emotional-intellectual faculties. There fore, to apply it to early childhood education we have to select suitable storybooks, which are considered age and development-specific for infants, and create various programs to help the growth of emotional-intellectual faculties in infants.본 연구는 ‘책읽기 확장활동이 유아의 정서지능발달에 미치는 효과’를 밝히고자 김해시에 소재한 E유치원 만5세아 40명중 20명은 실험집단, 20명은 통제집단으로 나누어 실험집단에게는 책읽기를 한 후 확장활동 실시하고 통제집단에게는 책을 읽은 후 기본유아교육과정을 실시하였다. 유아의 정서지능을 측정하기 위한 검사도구로는 Mayer와 Salovey (1997) 정서지능의 4개 영역과 각 영역의 하위 4수준의 16개 요소에 기초 하여 이영자, 이종숙, 신은수(1997)가 개발한 교사 평정에 의한 유아용 정서 지능평가도구를 사용하였다. 검사한 자료는SPSS(Statistical Package for the Social Science) WIN 15.0 프로그램을 이용하여 분석하였다. 분석기법으로는 책읽기 확장활동이 유아의 정서지능에 미치는 영향을 알아보기 위해 t-test(검증)를 실시하였다. 본 연구에서 밝혀진 결과를 요약해 보면 다음과 같다. 첫째, 책읽기 확장활동은 유아의 정서지능 향상에 효과적인 영향을 미쳤다. 둘째, 책읽기 확장활동은 유아의 정서의 인식과 표현, 정서에 의한 사고 촉 진, 정서적 지식의 활용, 정서의 반영적 조절 등의 정서지능 하위영역의 향 상에 효과적인 영향을 미쳤다. 이상과 같이 책읽기 확장활동은 유아의 정서 지능 향상에 효과적인 영향을 미치므로, 유아교육 현장에서 널리 활용되기 위해서는 유아의 연령과 발달 특성에 맞는 동화책 선정과 다양한 형태의 프 로그램을 개발 하고 적용하여 유아들의 정서지능향상에 도움을 주어야 할 것이다.
This study clarifies the effects of reading extension activities to the development of emotional-intellectual faculties for infants. For this, I divided forty 5 year-old children in E kindergarten in Gimhae into two groups: 20 in the experimental group and 20 in the control group. The experimental group completed extension activities after reading, while the control group received basic preschool education. The test for the emotional-intellectual faculties for infants is based on 4 sections of Mayer and Salovey's emotional-intellectual faculties (1997), and the lowest sixteen elements in the 4 levels of each section, developed by 이영자, 이종숙, 신은수(1997) I analyzed the result with SPSS(Statistical Package for the Social Science) WIN 15.0 program. I performed a t-test to show the effects of reading extension activities to analyse the development of emotional-intellectual faculties in infants. The followings are the results of this study. First, I found that the reading extension activities had an influence on the development of emotional-intellectual faculties. Second, reading extension activities has an effect on the development of the low part of the emotional-intellectual faculties, like recognition and the expression of an infant's emotion, promotion of thinking by emotion, and the application of emotional knowledge and reflected control of emotion. According to my results, reading extension activities have an effective influence on the development of emotional-intellectual faculties. There fore, to apply it to early childhood education we have to select suitable storybooks, which are considered age and development-specific for infants, and create various programs to help the growth of emotional-intellectual faculties in infants.본 연구는 ‘책읽기 확장활동이 유아의 정서지능발달에 미치는 효과’를 밝히고자 김해시에 소재한 E유치원 만5세아 40명중 20명은 실험집단, 20명은 통제집단으로 나누어 실험집단에게는 책읽기를 한 후 확장활동 실시하고 통제집단에게는 책을 읽은 후 기본유아교육과정을 실시하였다. 유아의 정서지능을 측정하기 위한 검사도구로는 Mayer와 Salovey (1997) 정서지능의 4개 영역과 각 영역의 하위 4수준의 16개 요소에 기초 하여 이영자, 이종숙, 신은수(1997)가 개발한 교사 평정에 의한 유아용 정서 지능평가도구를 사용하였다. 검사한 자료는SPSS(Statistical Package for the Social Science) WIN 15.0 프로그램을 이용하여 분석하였다. 분석기법으로는 책읽기 확장활동이 유아의 정서지능에 미치는 영향을 알아보기 위해 t-test(검증)를 실시하였다. 본 연구에서 밝혀진 결과를 요약해 보면 다음과 같다. 첫째, 책읽기 확장활동은 유아의 정서지능 향상에 효과적인 영향을 미쳤다. 둘째, 책읽기 확장활동은 유아의 정서의 인식과 표현, 정서에 의한 사고 촉 진, 정서적 지식의 활용, 정서의 반영적 조절 등의 정서지능 하위영역의 향 상에 효과적인 영향을 미쳤다. 이상과 같이 책읽기 확장활동은 유아의 정서 지능 향상에 효과적인 영향을 미치므로, 유아교육 현장에서 널리 활용되기 위해서는 유아의 연령과 발달 특성에 맞는 동화책 선정과 다양한 형태의 프 로그램을 개발 하고 적용하여 유아들의 정서지능향상에 도움을 주어야 할 것이다.
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