본 연구는 동화를 깊이 있게 이해하는 것을 목적으로 인물의 시점 바꾸기를 통한 텍스트 다시 쓰기 지도 방안을 연구하였다. 소설 장르에 속한 동화의 이해를 돕기 위해 현재 교육과정에서 이루어지고 있는 ‘인물, 사건, 배경’의 소설 구성요소 이외에 ‘시점’이라는 소설의 서술적 특성을 가르쳐야 한다는 것이 연구의 주된 목적이다. 2007 개정 교육과정의 초등학교 문학 교육은 작품의 수용과 생산의 실제 범주, 문학의 본질적 속성을 담고 있는 지식 범주, 학습자들의 활동을 토대로 하는 수용과 생산 범주, 맥락 범주를 통하여 내용 체계를 구...
본 연구는 동화를 깊이 있게 이해하는 것을 목적으로 인물의 시점 바꾸기를 통한 텍스트 다시 쓰기 지도 방안을 연구하였다. 소설 장르에 속한 동화의 이해를 돕기 위해 현재 교육과정에서 이루어지고 있는 ‘인물, 사건, 배경’의 소설 구성요소 이외에 ‘시점’이라는 소설의 서술적 특성을 가르쳐야 한다는 것이 연구의 주된 목적이다. 2007 개정 교육과정의 초등학교 문학 교육은 작품의 수용과 생산의 실제 범주, 문학의 본질적 속성을 담고 있는 지식 범주, 학습자들의 활동을 토대로 하는 수용과 생산 범주, 맥락 범주를 통하여 내용 체계를 구조화 하여 문학교육의 총체성을 지향하고 있다. 그러나 서사 장르에 속하는 동화의 구조적 이해를 돕기 위해 ‘인물, 사건, 배경’의 요소가 1∼6학년까지 반복되어 나옴으로써 학습자들이 동화의 특징을 온전히 이해하기에 어려움이 있다. 따라서 소설의 구조를 이해하고 작품을 다양한 시각으로 바라볼 수 있도록 ‘시점’에 대한 연구와 이를 초등학교 단계에서 적용할 수 있도록 교수학적 방안을 연구하고 실제로 적용해 봄으로써 그 교육적 효과를 논의하였다. 먼저, Ⅱ장에서는 동화가 속해있는 서사 장르의 특징과 시점에 대한 연구를 하였다. 서사 장르의 특징에 대한 연구를 통해 소설의 ‘서술적’ 기능이 소설의 구조를 이해하는 데 얼마나 중요한 역할을 하는지 알아보았다. 다음으로 서술의 특징을 담고 있는 시점에 대한 의미를 명확히 하였으며, 용어의 혼란을 피하고자 하였다. 또한 본 연구에서 이해와 표현의 통합 원리로 제시한 ‘다시 쓰기’의 교육적 의의에 대해 연구하였다. 다시 쓰기 활동과 혼동하기 쉬운 패러디와 패스티쉬, 개작과 모작에 대한 설명과 이를 통해 다시 쓰기의 교육적 의미를 밝혔다. Ⅲ장에서는 시점 바꾸기를 통한 텍스트 다시 쓰기를 실제로 지도하기 위한 교수학적 방법을 연구하여 학생들에게 지도한 사례를 담았다. 먼저 반응 중심 문학교육을 바탕으로 시점 바꾸기를 통한 다시 쓰기를 지도하기 위한 단계별 방법을 구안하였고, 이를 실제로 적용해 본 결과 학생들에게 어떤 효과가 있었는가를 중점적으로 다루었다. Ⅳ장에서는 앞서 살펴본 내용들을 토대로 인물의 시점 바꾸기를 통한 텍스트 다시 쓰기의 성과를 다루어, 문학지식을 기반으로 학습자들이 문학텍스트에 다양한 시각으로 접근할 수 있도록 문학교육의 발전을 모색하였다. 인물의 시점 바꾸기를 통한 텍스트 다시 쓰기 지도 방안 연구는 문학텍스트에 대한 학습자들의 이해의 폭을 넓히고자 시도되었다. 이는 앞으로 학습자들이 등장인물의 다양한 시각으로 문학작품을 바라볼 수 있는 문학 감상 능력의 신장에 기여할 것으로 생각된다. ※ 주제어 : 시점, 시점 바꾸기, 반응 중심, 다시 쓰기, 초등학생, 문학교육, 이야기 구조
본 연구는 동화를 깊이 있게 이해하는 것을 목적으로 인물의 시점 바꾸기를 통한 텍스트 다시 쓰기 지도 방안을 연구하였다. 소설 장르에 속한 동화의 이해를 돕기 위해 현재 교육과정에서 이루어지고 있는 ‘인물, 사건, 배경’의 소설 구성요소 이외에 ‘시점’이라는 소설의 서술적 특성을 가르쳐야 한다는 것이 연구의 주된 목적이다. 2007 개정 교육과정의 초등학교 문학 교육은 작품의 수용과 생산의 실제 범주, 문학의 본질적 속성을 담고 있는 지식 범주, 학습자들의 활동을 토대로 하는 수용과 생산 범주, 맥락 범주를 통하여 내용 체계를 구조화 하여 문학교육의 총체성을 지향하고 있다. 그러나 서사 장르에 속하는 동화의 구조적 이해를 돕기 위해 ‘인물, 사건, 배경’의 요소가 1∼6학년까지 반복되어 나옴으로써 학습자들이 동화의 특징을 온전히 이해하기에 어려움이 있다. 따라서 소설의 구조를 이해하고 작품을 다양한 시각으로 바라볼 수 있도록 ‘시점’에 대한 연구와 이를 초등학교 단계에서 적용할 수 있도록 교수학적 방안을 연구하고 실제로 적용해 봄으로써 그 교육적 효과를 논의하였다. 먼저, Ⅱ장에서는 동화가 속해있는 서사 장르의 특징과 시점에 대한 연구를 하였다. 서사 장르의 특징에 대한 연구를 통해 소설의 ‘서술적’ 기능이 소설의 구조를 이해하는 데 얼마나 중요한 역할을 하는지 알아보았다. 다음으로 서술의 특징을 담고 있는 시점에 대한 의미를 명확히 하였으며, 용어의 혼란을 피하고자 하였다. 또한 본 연구에서 이해와 표현의 통합 원리로 제시한 ‘다시 쓰기’의 교육적 의의에 대해 연구하였다. 다시 쓰기 활동과 혼동하기 쉬운 패러디와 패스티쉬, 개작과 모작에 대한 설명과 이를 통해 다시 쓰기의 교육적 의미를 밝혔다. Ⅲ장에서는 시점 바꾸기를 통한 텍스트 다시 쓰기를 실제로 지도하기 위한 교수학적 방법을 연구하여 학생들에게 지도한 사례를 담았다. 먼저 반응 중심 문학교육을 바탕으로 시점 바꾸기를 통한 다시 쓰기를 지도하기 위한 단계별 방법을 구안하였고, 이를 실제로 적용해 본 결과 학생들에게 어떤 효과가 있었는가를 중점적으로 다루었다. Ⅳ장에서는 앞서 살펴본 내용들을 토대로 인물의 시점 바꾸기를 통한 텍스트 다시 쓰기의 성과를 다루어, 문학지식을 기반으로 학습자들이 문학텍스트에 다양한 시각으로 접근할 수 있도록 문학교육의 발전을 모색하였다. 인물의 시점 바꾸기를 통한 텍스트 다시 쓰기 지도 방안 연구는 문학텍스트에 대한 학습자들의 이해의 폭을 넓히고자 시도되었다. 이는 앞으로 학습자들이 등장인물의 다양한 시각으로 문학작품을 바라볼 수 있는 문학 감상 능력의 신장에 기여할 것으로 생각된다. ※ 주제어 : 시점, 시점 바꾸기, 반응 중심, 다시 쓰기, 초등학생, 문학교육, 이야기 구조
The present study was focused on finding the way for deep understanding about fairy tales, so text-rewriting was researched by changing viewpoints of characters. To understand fairy tales, one of the genre of novel, ‘point of view’ have to be learned additionally with ‘character’, ‘story’ and ‘setti...
The present study was focused on finding the way for deep understanding about fairy tales, so text-rewriting was researched by changing viewpoints of characters. To understand fairy tales, one of the genre of novel, ‘point of view’ have to be learned additionally with ‘character’, ‘story’ and ‘setting’, the basic components of novel which were taught by the present curriculum. The elementary literature education in '2007 revised curriculum' aimed the wholeness of the instruction by structured system through real category of accepting and producing literatures, knowledge category which includes essential properties of literatures, accept-production category which base on the activity of learners, and context category. For helping the structural understanding of fairy tales, included in narrative genre, however, the components of 'character', 'story', and 'setting' were repeated during whole grades of elementary school, so the students found it difficult to make a pure understanding of the properties of fairy tales. Therefore, we developed teaching plans of 'point of view', applied it for real circumstances of elementary school, and discussed about the educational effects. In chapter II, the properties, viewpoints and focalization of narrative genre which fairy tales were discussed. First, through understanding the properties of narrative genre, we studied how the 'narrative' functions played important roles for understanding the structure of novels. Next, we made clear about the meaning of viewpoint which contained narrative properties to avoid terminological confusions. Also, the chapter included the educational meaning of 'rewrite', suggested for comprehensive principle of understanding and expression. The meaning was explained by understanding of parody and pastiche which could be confused with rewrite activity. In chapter III, the teaching methods were introduced, with some cases, to instruct text-rewriting by focus-changing. First we developed the methods in steps to teach rewriting based on response-based literature instruction, and then the methods were applied to students and confirmed the effects. In chapter IV, the products of text-rewriting were discussed based on previous results here, and also we discussed about the progress of instruction which means the learners could approach to literatures with various viewpoints, based on literature knowledges. The present study tried to deepen the understanding of literatures for students. This study will contribute to enhance the ability of learners to enjoy the literatures by various viewpoints of characters. Key-words: focus, focus-changing, response-based theory, rewrite, elementary school student, literature education, story context
The present study was focused on finding the way for deep understanding about fairy tales, so text-rewriting was researched by changing viewpoints of characters. To understand fairy tales, one of the genre of novel, ‘point of view’ have to be learned additionally with ‘character’, ‘story’ and ‘setting’, the basic components of novel which were taught by the present curriculum. The elementary literature education in '2007 revised curriculum' aimed the wholeness of the instruction by structured system through real category of accepting and producing literatures, knowledge category which includes essential properties of literatures, accept-production category which base on the activity of learners, and context category. For helping the structural understanding of fairy tales, included in narrative genre, however, the components of 'character', 'story', and 'setting' were repeated during whole grades of elementary school, so the students found it difficult to make a pure understanding of the properties of fairy tales. Therefore, we developed teaching plans of 'point of view', applied it for real circumstances of elementary school, and discussed about the educational effects. In chapter II, the properties, viewpoints and focalization of narrative genre which fairy tales were discussed. First, through understanding the properties of narrative genre, we studied how the 'narrative' functions played important roles for understanding the structure of novels. Next, we made clear about the meaning of viewpoint which contained narrative properties to avoid terminological confusions. Also, the chapter included the educational meaning of 'rewrite', suggested for comprehensive principle of understanding and expression. The meaning was explained by understanding of parody and pastiche which could be confused with rewrite activity. In chapter III, the teaching methods were introduced, with some cases, to instruct text-rewriting by focus-changing. First we developed the methods in steps to teach rewriting based on response-based literature instruction, and then the methods were applied to students and confirmed the effects. In chapter IV, the products of text-rewriting were discussed based on previous results here, and also we discussed about the progress of instruction which means the learners could approach to literatures with various viewpoints, based on literature knowledges. The present study tried to deepen the understanding of literatures for students. This study will contribute to enhance the ability of learners to enjoy the literatures by various viewpoints of characters. Key-words: focus, focus-changing, response-based theory, rewrite, elementary school student, literature education, story context
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