본 연구는 문학 감상에서 학습자의 내면에 형성되는 정서에 중점을 두고 정서표현을 위한 문학 수업 질문 구성 방안을 구안하는 데 목적이 있다. 이를 위해 2015 개정 3, 4학년 국어 교과서에 수록된 정서표현 질문을 비판적으로 분석하여 정서표현을 위한 질문 구성의 방향을 모색하였다. 연구에 앞서 먼저, 교과서 부록 <실린 작품>을 기준으로 문학제재 활용 차시에 사용된 질문을 살펴보았다. 이 중 정서 요소(감상, 인상, 흥미, 공감, 감정)를 포함하고 있으면서 정서표현의 기능을 하는 모든 질문을 분석 대상으로 하였다. 이를 바탕으로 선별한 3, 4학년 국어 교과서에 활용된 52개의 정서표현 질문을 몇 가지 기준으로 분석한 결과 다음과 같은 양상을 확인할 수 있었다. 첫째, 정서표현 질문의 유형에 따라 감상적 질문, 평가적 질문, 해석적 질문 순으로 빈도가 크게 나타났다. 감상적 질문은 크게 생각과 느낌을 표현하는 질문, 정서표현의 방법을 다룬 질문으로 나눌 수 있었다. 평가적 질문은 초등학교 3, 4학년 학습자의 수준을 고려하여 등장인물의 말과 행동에 대해 평가하는 질문, 작품 속에서 일어난 일(사건)에 대해 평가하는 질문으로 나타났다. 마지막으로 해석적 질문은 학습자의 경험으로 등장인물의 마음과 상황을 유추하도록 하는 질문이 대부분이었다. 둘째, 읽기 단계별 정서표현 질문의 빈도를 살펴본 결과 읽기 후(96.2%)가 대부분이었으며 읽기 전(3.8%), 읽기 중(0%)의 순으로 나타났다. 이를 통해 읽기의 전 과정에서 교사의 질문을 통해 정서표현의 기회를 제공할 필요가 있음을 확인할 수 있었다.셋째, 4학년 학생들을 대상으로 정서표현 질문을 적용하여 수업 중 일어나는 반응을 관찰한 결과 무슨 뜻인지 모르는 데 느껴야 하는 경우, 느끼지 못했는데 표현해야 하는 경우, 어떻게 표현해야 하는지 몰라 당황스러운 경우가 나타났다. 이를 통해 표현의 과정을 고려한 단계적인 질문 구성, 정서표현의 방법을 다루는 질문이 필요함을 확인할 수 있었다.이러한 교과서 질문 분석을 바탕으로 반응중심 교수·학습 이론에 근거하여 구안한 문학 교수·학습 절차는‘정서표현 준비하기, 정서 형성하기, 정서 표현하기, 정서 내면화하기’의 순이다. 먼저‘정서표현 준비하기’에서는 학습자가 문학작품을 읽기 전 기존 경험을 활성화하고 작품에 흥미를 느끼며 작품 내용을 파악하여 정서를 형성할 수 있는 다양한 토대를 마련한다. 이 단계에서는 사실적 질문(글 속에서 답을 찾을 수 있는 질문)을 적용하였다. ‘정서 형성하기’에서는 준비단계에서 수행했던 작품 내용에 대한 정확한 이해를 바탕으로 작품 내용에 근거한 추론이 시작되며 해석적, 평가적 질문(읽고 생각하는 질문)을 적용하였다. ‘정서 표현하기’에서는 작품을 감상한 뒤 형성한 정서를 다양한 방법으로 표현하고 공유한다. 여기에서는 감상적 질문(마음속에 답이 있는 질문)을 활용하였다. ‘정서 내면화하기’에서는 표현한 정서를 확장하고 관련 작품을 찾아 읽는 기회를 제공하여 일상 속에서 문학 감상을 생활화하는 데 목적이 있다. 마지막으로, 구안한 정서표현을 위한 문학 수업 질문 구성 방안을 초등학교 4학년 학생들을 대상으로 수업에 적용하고 그 결과를 분석하였다. 연구 결과 대부분의 학생들은 정서표현 활동에 흥미를 느꼈고 문학작품에 대한 관심이 생겼으며 정서를 표현하고 공유하는 활동이 유의미하다고 응답하였다.본 연구는 문학교육에서 학습자가 형성하는 정서의 중요성을 시사하고 정서표현을 중심으로 한 문학 수업 질문 구성 방안을 제시하였다는 점에서 교육적 의의가 있다. 2015 개정 3, 4학년 국어 교과서의 정서표현 질문 양상 분석을 통해 정서표현을 위한 질문 구성의 방향성을 모색하였으며 이를 실제로 4학년 학습자를 대상으로 적용하여 그 반응을 살펴보았다. 기존의 교과서 중심 수업은 학습자가 자신의 정서를 표현하기 어렵고 언어기능 습득의 수단으로 문학제재가 활용된다는 한계점이 있었다. 본 연구는 이를 보완하기 위한 방법을 교사의 질문에서 찾고자 하였으며 기존의 문학 수업에 새로운 관점을 제시하고자 하였다. 문학교육의 본질을 찾기 위한 문학 반응 활성화와 관련된 연구는 현재까지 많은 연구에서 이루어졌다. 그러나 정서적 측면과 관련된 연구는 많지 않으며 있다고 하더라도 대부분 예체능 교육이나 유아교육에서 다루어졌다. 학습자는 문학 감상 후 내면에 형성된 반응을 표현함으로써 타인과 상호 공유, 소통할 수 있다. 정서표현은 표현된 반응이며 학습자는 정서표현을 통해 눈에 보이지 않는 정서를 직면하고 성찰할 수 있다. 또, 교사에게는 피드백의 기회를 제공하여 학습자의 문학 감상 과정에 도움을 줄 수 있다. 이처럼 정서표현을 위한 문학 수업은 문학이 담고 있는 본질을 찾기 위한 과정이라는 점에서 의미가 있다. 본 연구의 후속 연구로 문학 수업에서 정서표현의 의의 및 효과 검증이 이루어진다면 보다 유의미한 연구가 될 것이다. 이 연구가 문학교육의 본질을 다시 한번 생각해 보고 문학 감상 후 학습자가 느끼는 정서에 중점을 둔 문학 수업에 도움이 되기를 바란다.
본 연구는 문학 감상에서 학습자의 내면에 형성되는 정서에 중점을 두고 정서표현을 위한 문학 수업 질문 구성 방안을 구안하는 데 목적이 있다. 이를 위해 2015 개정 3, 4학년 국어 교과서에 수록된 정서표현 질문을 비판적으로 분석하여 정서표현을 위한 질문 구성의 방향을 모색하였다. 연구에 앞서 먼저, 교과서 부록 <실린 작품>을 기준으로 문학제재 활용 차시에 사용된 질문을 살펴보았다. 이 중 정서 요소(감상, 인상, 흥미, 공감, 감정)를 포함하고 있으면서 정서표현의 기능을 하는 모든 질문을 분석 대상으로 하였다. 이를 바탕으로 선별한 3, 4학년 국어 교과서에 활용된 52개의 정서표현 질문을 몇 가지 기준으로 분석한 결과 다음과 같은 양상을 확인할 수 있었다. 첫째, 정서표현 질문의 유형에 따라 감상적 질문, 평가적 질문, 해석적 질문 순으로 빈도가 크게 나타났다. 감상적 질문은 크게 생각과 느낌을 표현하는 질문, 정서표현의 방법을 다룬 질문으로 나눌 수 있었다. 평가적 질문은 초등학교 3, 4학년 학습자의 수준을 고려하여 등장인물의 말과 행동에 대해 평가하는 질문, 작품 속에서 일어난 일(사건)에 대해 평가하는 질문으로 나타났다. 마지막으로 해석적 질문은 학습자의 경험으로 등장인물의 마음과 상황을 유추하도록 하는 질문이 대부분이었다. 둘째, 읽기 단계별 정서표현 질문의 빈도를 살펴본 결과 읽기 후(96.2%)가 대부분이었으며 읽기 전(3.8%), 읽기 중(0%)의 순으로 나타났다. 이를 통해 읽기의 전 과정에서 교사의 질문을 통해 정서표현의 기회를 제공할 필요가 있음을 확인할 수 있었다.셋째, 4학년 학생들을 대상으로 정서표현 질문을 적용하여 수업 중 일어나는 반응을 관찰한 결과 무슨 뜻인지 모르는 데 느껴야 하는 경우, 느끼지 못했는데 표현해야 하는 경우, 어떻게 표현해야 하는지 몰라 당황스러운 경우가 나타났다. 이를 통해 표현의 과정을 고려한 단계적인 질문 구성, 정서표현의 방법을 다루는 질문이 필요함을 확인할 수 있었다.이러한 교과서 질문 분석을 바탕으로 반응중심 교수·학습 이론에 근거하여 구안한 문학 교수·학습 절차는‘정서표현 준비하기, 정서 형성하기, 정서 표현하기, 정서 내면화하기’의 순이다. 먼저‘정서표현 준비하기’에서는 학습자가 문학작품을 읽기 전 기존 경험을 활성화하고 작품에 흥미를 느끼며 작품 내용을 파악하여 정서를 형성할 수 있는 다양한 토대를 마련한다. 이 단계에서는 사실적 질문(글 속에서 답을 찾을 수 있는 질문)을 적용하였다. ‘정서 형성하기’에서는 준비단계에서 수행했던 작품 내용에 대한 정확한 이해를 바탕으로 작품 내용에 근거한 추론이 시작되며 해석적, 평가적 질문(읽고 생각하는 질문)을 적용하였다. ‘정서 표현하기’에서는 작품을 감상한 뒤 형성한 정서를 다양한 방법으로 표현하고 공유한다. 여기에서는 감상적 질문(마음속에 답이 있는 질문)을 활용하였다. ‘정서 내면화하기’에서는 표현한 정서를 확장하고 관련 작품을 찾아 읽는 기회를 제공하여 일상 속에서 문학 감상을 생활화하는 데 목적이 있다. 마지막으로, 구안한 정서표현을 위한 문학 수업 질문 구성 방안을 초등학교 4학년 학생들을 대상으로 수업에 적용하고 그 결과를 분석하였다. 연구 결과 대부분의 학생들은 정서표현 활동에 흥미를 느꼈고 문학작품에 대한 관심이 생겼으며 정서를 표현하고 공유하는 활동이 유의미하다고 응답하였다.본 연구는 문학교육에서 학습자가 형성하는 정서의 중요성을 시사하고 정서표현을 중심으로 한 문학 수업 질문 구성 방안을 제시하였다는 점에서 교육적 의의가 있다. 2015 개정 3, 4학년 국어 교과서의 정서표현 질문 양상 분석을 통해 정서표현을 위한 질문 구성의 방향성을 모색하였으며 이를 실제로 4학년 학습자를 대상으로 적용하여 그 반응을 살펴보았다. 기존의 교과서 중심 수업은 학습자가 자신의 정서를 표현하기 어렵고 언어기능 습득의 수단으로 문학제재가 활용된다는 한계점이 있었다. 본 연구는 이를 보완하기 위한 방법을 교사의 질문에서 찾고자 하였으며 기존의 문학 수업에 새로운 관점을 제시하고자 하였다. 문학교육의 본질을 찾기 위한 문학 반응 활성화와 관련된 연구는 현재까지 많은 연구에서 이루어졌다. 그러나 정서적 측면과 관련된 연구는 많지 않으며 있다고 하더라도 대부분 예체능 교육이나 유아교육에서 다루어졌다. 학습자는 문학 감상 후 내면에 형성된 반응을 표현함으로써 타인과 상호 공유, 소통할 수 있다. 정서표현은 표현된 반응이며 학습자는 정서표현을 통해 눈에 보이지 않는 정서를 직면하고 성찰할 수 있다. 또, 교사에게는 피드백의 기회를 제공하여 학습자의 문학 감상 과정에 도움을 줄 수 있다. 이처럼 정서표현을 위한 문학 수업은 문학이 담고 있는 본질을 찾기 위한 과정이라는 점에서 의미가 있다. 본 연구의 후속 연구로 문학 수업에서 정서표현의 의의 및 효과 검증이 이루어진다면 보다 유의미한 연구가 될 것이다. 이 연구가 문학교육의 본질을 다시 한번 생각해 보고 문학 감상 후 학습자가 느끼는 정서에 중점을 둔 문학 수업에 도움이 되기를 바란다.
The purpose of this study is to devise a plan for constructing a literature class question for expressing emotions, with an emphasis on emotions that are formed inside the learner in appreciation of literature. To this end, critically analyzed the emotional expression questions contained in the 2015...
The purpose of this study is to devise a plan for constructing a literature class question for expressing emotions, with an emphasis on emotions that are formed inside the learner in appreciation of literature. To this end, critically analyzed the emotional expression questions contained in the 2015 revised 3rd and 4th grade Korean textbooks to find the direction of question formation for emotional expression. Prior to the study, first, the questions used during the use of literary works were examined based on the textbook appendix . Among them, all questions that function as emotional expressions including emotional elements (appreciation, impression, interest, empathy, emotion) were analyzed. Based on this analysis, 52 emotional expression questions used in Korean textbooks of the 3rd and 4th grades were analyzed based on several criteria, and the following aspects were confirmed. First, according to the type of emotional expression questions, the frequency was high in the order of sentimental, evaluative, and interpretive questions. Sentimental questions were largely divided into questions expressing thoughts and feelings, and questions dealing with the way of emotional expressions. The evaluative question appeared as a question evaluating the words and behaviors of the characters in the consideration of the level of learners in the 3rd and 4th grade of elementary school and evaluating what happened in the work (event). Lastly, the interpretive question was mostly a question that inferred the character's mind and situation from the learner's experience.Second, as a result of examining the frequency of emotional expression questions at each reading stage, they were high in the order of after reading (96.2%), before reading (3.8%) and during reading (0%). Through this, it was confirmed that it is necessary to provide an opportunity for expressing emotions through teacher's questions in the whole process of reading.Third, as a result of observing the reactions occurring in class by applying emotional expression questions to 4th grade students, it was appeared they had to feel without understanding the meaning of the text, had to express emotions without feeling the text, embarrassed that they didn’t know how to express their feelings. Through this, it was confirmed that a step-by-step question structure considering the process of expression and a question dealing with the method of emotional expression were needed. Based on this textbook question analysis, the literature teaching and learning procedure for expressing emotion based on the reaction-oriented teaching and learning theory is in order of 'preparing emotional expressions, forming emotions, expressing emotions, internalizing emotions'. First, in 'Preparing Emotional Expressions', learners revitalize their existing experiences before reading a literary work, create interest in the work, grasp the contents of the work, and prepare various foundations to form an emotion. At this stage, a realistic question (a question that can find the answer in the text) was applied. In 'Forming Emotions', reasoning based on the contents of the work begins based on an accurate understanding of the contents of the work performed in the preparatory stage. In 'Expressing Emotions', you can share and express your emotions in a variety of ways. Here, we used sentimental questions (questions with answers in the mind). 'Internalizing emotions' aims to make literature sentiment in everyday life by expanding the expressed emotions and providing opportunities to find and read related works.Lastly, the method of constructing a literary class question for expressing emotional sentiment was applied to the class for the 4th grade elementary school students and the results were analyzed. As a result of the study, most students responded that they were interested in emotional expression activities, that they were interested in literary works, and that expressing and sharing emotions was significant. This study has significance in that it suggested the importance of emotions formed by learners in literary education and suggested a method for constructing literary instruction questions centered on emotional expression. Through the analysis of the emotional expression questions aspect of the 2015 revised 3rd and 4th grade Korean textbooks, we sought the direction of constructing the question for emotional expression and applied it to 4th grade learners to examine the response. In the existing textbook-centered class, learners have difficulty in expressing their emotions and there are limitations in that literary works are used as a means to acquire language skills. The purpose of this study was to find a way to supplement this in the teacher's question, and it has educational significance in that it suggested a new perspective on the existing literature class.Studies related to the activation of literary responses to find the essence of literary education have been conducted in many studies to date. However, there are few studies related to emotional aspects, and even if they are, they were mostly dealt with in physical education or early childhood education. Learners can share and communicate with others by expressing the emotions formed inside. Emotional expression is an expressed reaction, and learners can confront and reflect on invisible emotions through emotional expression. In addition, teachers can be provided with opportunities for feedback to help learners appreciate the literature. As such, the literature class for expressing emotions is meaningful in that it is a process for finding the essence of literature education.As a follow-up to this study, it would be a more meaningful study if the significance and effect of emotion expression were verified in the literature class. I hope this study will reconsider the essence of literary education once again, and it will be helpful for literary classes focusing on the emotions that learners feel after appreciating literature.
The purpose of this study is to devise a plan for constructing a literature class question for expressing emotions, with an emphasis on emotions that are formed inside the learner in appreciation of literature. To this end, critically analyzed the emotional expression questions contained in the 2015 revised 3rd and 4th grade Korean textbooks to find the direction of question formation for emotional expression. Prior to the study, first, the questions used during the use of literary works were examined based on the textbook appendix . Among them, all questions that function as emotional expressions including emotional elements (appreciation, impression, interest, empathy, emotion) were analyzed. Based on this analysis, 52 emotional expression questions used in Korean textbooks of the 3rd and 4th grades were analyzed based on several criteria, and the following aspects were confirmed. First, according to the type of emotional expression questions, the frequency was high in the order of sentimental, evaluative, and interpretive questions. Sentimental questions were largely divided into questions expressing thoughts and feelings, and questions dealing with the way of emotional expressions. The evaluative question appeared as a question evaluating the words and behaviors of the characters in the consideration of the level of learners in the 3rd and 4th grade of elementary school and evaluating what happened in the work (event). Lastly, the interpretive question was mostly a question that inferred the character's mind and situation from the learner's experience.Second, as a result of examining the frequency of emotional expression questions at each reading stage, they were high in the order of after reading (96.2%), before reading (3.8%) and during reading (0%). Through this, it was confirmed that it is necessary to provide an opportunity for expressing emotions through teacher's questions in the whole process of reading.Third, as a result of observing the reactions occurring in class by applying emotional expression questions to 4th grade students, it was appeared they had to feel without understanding the meaning of the text, had to express emotions without feeling the text, embarrassed that they didn’t know how to express their feelings. Through this, it was confirmed that a step-by-step question structure considering the process of expression and a question dealing with the method of emotional expression were needed. Based on this textbook question analysis, the literature teaching and learning procedure for expressing emotion based on the reaction-oriented teaching and learning theory is in order of 'preparing emotional expressions, forming emotions, expressing emotions, internalizing emotions'. First, in 'Preparing Emotional Expressions', learners revitalize their existing experiences before reading a literary work, create interest in the work, grasp the contents of the work, and prepare various foundations to form an emotion. At this stage, a realistic question (a question that can find the answer in the text) was applied. In 'Forming Emotions', reasoning based on the contents of the work begins based on an accurate understanding of the contents of the work performed in the preparatory stage. In 'Expressing Emotions', you can share and express your emotions in a variety of ways. Here, we used sentimental questions (questions with answers in the mind). 'Internalizing emotions' aims to make literature sentiment in everyday life by expanding the expressed emotions and providing opportunities to find and read related works.Lastly, the method of constructing a literary class question for expressing emotional sentiment was applied to the class for the 4th grade elementary school students and the results were analyzed. As a result of the study, most students responded that they were interested in emotional expression activities, that they were interested in literary works, and that expressing and sharing emotions was significant. This study has significance in that it suggested the importance of emotions formed by learners in literary education and suggested a method for constructing literary instruction questions centered on emotional expression. Through the analysis of the emotional expression questions aspect of the 2015 revised 3rd and 4th grade Korean textbooks, we sought the direction of constructing the question for emotional expression and applied it to 4th grade learners to examine the response. In the existing textbook-centered class, learners have difficulty in expressing their emotions and there are limitations in that literary works are used as a means to acquire language skills. The purpose of this study was to find a way to supplement this in the teacher's question, and it has educational significance in that it suggested a new perspective on the existing literature class.Studies related to the activation of literary responses to find the essence of literary education have been conducted in many studies to date. However, there are few studies related to emotional aspects, and even if they are, they were mostly dealt with in physical education or early childhood education. Learners can share and communicate with others by expressing the emotions formed inside. Emotional expression is an expressed reaction, and learners can confront and reflect on invisible emotions through emotional expression. In addition, teachers can be provided with opportunities for feedback to help learners appreciate the literature. As such, the literature class for expressing emotions is meaningful in that it is a process for finding the essence of literature education.As a follow-up to this study, it would be a more meaningful study if the significance and effect of emotion expression were verified in the literature class. I hope this study will reconsider the essence of literary education once again, and it will be helpful for literary classes focusing on the emotions that learners feel after appreciating literature.
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