본 연구의 목적은 영아반의 수학활동 운영 현황을 만2세 미만반과 만2세반으로 구분해서 살펴보고 영아반 교사들이 인식한 수학활동 운영시의 어려움 및 지원요구를 분석하는 것이다. 이를 통해 영아를 담당하는 보육교사가 영아의 수학교육에 대해 어떠한 인식과 요구를 가지고 있는지를 파악하여 현장에서 바람직한 영아 수학교육을 실천하는데 있어 시사점을 도출하고자 하며, 현장에서 적용 가능한 영아 수학교육 프로그램의 구성을 위한 기초자료를 제공하고자 한다. 이와 같은 연구목적에 따라 선정된 연구문제는 다음과 같다. 1. 어린이집 영아반 수학활동의 운영 현황은 어떠한가? 1-1. 영아반 수학활동의 계획은 영아의 연령(만2세 미만, 만2세)에 따라 차이가 있는가? 1-2. 영아반 수학활동의 진행은 영아의 연령(만2세 미만, 만2세)에 따라 차이가 있는가? 1-3. 영아반 수학활동의 평가는 영아의 연령(만2세 미만, 만2세)에 따라 차이가 있는가? 2. 어린이집 영아반 교사들이 인식한 수학활동 운영시의 어려움 및 지원 요구는 어떠한가? 2-1. 영아반 교사들이 인식한 수학활동 운영시의 어려움은 영아의 연령(만2세 미만, 만2세)에 따라 차이가 있는가? 2-2. 영아반 교사들이 인식한 수학활동 운영시의 지원요구는 영아의 연령(만2세 미만, 만2세)에 따라 차이가 있는가? 본 연구의 대상은 부산광역시와 경상남도에 소재한 어린이집에서 만 0∼2세 영아반을 담당하고 있는 보육교사 227명이다. 연구도구는 천혜경(2009), 이승미, 이승연(2008), 황해수(2005)의 선행연구를 기초로 하여 본 연구자가 수정․보완하여 사용하였다. 수집된 자료는 영아반 수학활동에 대한 운영현황과 교사들이 인식한 어려움 및 지원 요구를 살펴보기 위해서 각 문항별로 빈도와 백분율을 산출하였고, 만2세 미만반과 만2세반을 담당하고 있는 교사로 구분하여 집단 간에 서로 차이가 있는지 알아보기 위하여 검증, ...
본 연구의 목적은 영아반의 수학활동 운영 현황을 만2세 미만반과 만2세반으로 구분해서 살펴보고 영아반 교사들이 인식한 수학활동 운영시의 어려움 및 지원요구를 분석하는 것이다. 이를 통해 영아를 담당하는 보육교사가 영아의 수학교육에 대해 어떠한 인식과 요구를 가지고 있는지를 파악하여 현장에서 바람직한 영아 수학교육을 실천하는데 있어 시사점을 도출하고자 하며, 현장에서 적용 가능한 영아 수학교육 프로그램의 구성을 위한 기초자료를 제공하고자 한다. 이와 같은 연구목적에 따라 선정된 연구문제는 다음과 같다. 1. 어린이집 영아반 수학활동의 운영 현황은 어떠한가? 1-1. 영아반 수학활동의 계획은 영아의 연령(만2세 미만, 만2세)에 따라 차이가 있는가? 1-2. 영아반 수학활동의 진행은 영아의 연령(만2세 미만, 만2세)에 따라 차이가 있는가? 1-3. 영아반 수학활동의 평가는 영아의 연령(만2세 미만, 만2세)에 따라 차이가 있는가? 2. 어린이집 영아반 교사들이 인식한 수학활동 운영시의 어려움 및 지원 요구는 어떠한가? 2-1. 영아반 교사들이 인식한 수학활동 운영시의 어려움은 영아의 연령(만2세 미만, 만2세)에 따라 차이가 있는가? 2-2. 영아반 교사들이 인식한 수학활동 운영시의 지원요구는 영아의 연령(만2세 미만, 만2세)에 따라 차이가 있는가? 본 연구의 대상은 부산광역시와 경상남도에 소재한 어린이집에서 만 0∼2세 영아반을 담당하고 있는 보육교사 227명이다. 연구도구는 천혜경(2009), 이승미, 이승연(2008), 황해수(2005)의 선행연구를 기초로 하여 본 연구자가 수정․보완하여 사용하였다. 수집된 자료는 영아반 수학활동에 대한 운영현황과 교사들이 인식한 어려움 및 지원 요구를 살펴보기 위해서 각 문항별로 빈도와 백분율을 산출하였고, 만2세 미만반과 만2세반을 담당하고 있는 교사로 구분하여 집단 간에 서로 차이가 있는지 알아보기 위하여 검증, t검증을 실시하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 연구문제 1에서 영아반 수학활동의 전반적인 운영 현황을 계획, 진행, 평가로 나누어서 만2세 미만반과 만2세반의 차이를 분석한 결과, 첫째, 영아반 수학활동 계획 시 정보출처, 고려사항, 중점을 두는 수학활동 목표에서 두 집단 간에 통계적으로 유의한 차이는 나타나지 않았다. 즉, 만2세 미만반과 만2세반 교사 모두 수학활동을 계획할 때 보육관련 웹사이트를 가장 많이 참고하고 영아의 흥미나 요구를 가장 많이 고려하는 것으로 나타났다. 그리고 가장 중점을 두는 수학활동의 목표는 일상생활의 다양한 상황에서 일상적 수학지식의 경험으로 나타났다. 둘째, 영아반 교사들의 수학활동 진행에서 운영횟수, 실시시간, 집단구성, 수학활동 영역의 유무, 수학활동 놀잇감의 종류에서 만2세 미만반과 만2세반간의 유의한 차이를 보였다. 셋째, 영아반 교사들의 수학활동 평가 시 평가방법 및 평가활용방법에서 만2세 미만반과 만2세반의 차이를 비교한 결과 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았다. 즉, 만2세 미만반과 만2세반 교사 모두 평가방법으로 일화기록법(관찰법)을 가장 많이 사용하였고 평가결과를 영아의 발달 과정을 기록하는데 활용하고 있었다. 연구문제 2에서 어린이집 영아반 교사들이 인식한 수학활동 운영 시의 어려움 및 지원요구를 알아본 결과 첫째, 어려움을 느끼는 요인에서는 만2세 미만반과 만2세반 사이에 통계적으로 유의한 차이가 있었는데, 만2세 미만반의 교사들이 만2세반 교사보다 ‘영아와의 수학활동 운영 시 상호작용 적용의 어려움’, ‘교사의 질문과 진술에 대한 영아 무반응으로 인한 어려움', ‘영아의 수학활동에 대한 흥미부족'에서 더 어려움을 느끼는 것으로 나타났다. 둘째 영아반 교사들의 수학활동 운영 시의 지원요구는 만2세 미만반과 만2세반 교사 간에 통계적으로 유의한 차이는 나타나지 않았으며, 두 집단 모두 지원요구가 높게 나타났다.
본 연구의 목적은 영아반의 수학활동 운영 현황을 만2세 미만반과 만2세반으로 구분해서 살펴보고 영아반 교사들이 인식한 수학활동 운영시의 어려움 및 지원요구를 분석하는 것이다. 이를 통해 영아를 담당하는 보육교사가 영아의 수학교육에 대해 어떠한 인식과 요구를 가지고 있는지를 파악하여 현장에서 바람직한 영아 수학교육을 실천하는데 있어 시사점을 도출하고자 하며, 현장에서 적용 가능한 영아 수학교육 프로그램의 구성을 위한 기초자료를 제공하고자 한다. 이와 같은 연구목적에 따라 선정된 연구문제는 다음과 같다. 1. 어린이집 영아반 수학활동의 운영 현황은 어떠한가? 1-1. 영아반 수학활동의 계획은 영아의 연령(만2세 미만, 만2세)에 따라 차이가 있는가? 1-2. 영아반 수학활동의 진행은 영아의 연령(만2세 미만, 만2세)에 따라 차이가 있는가? 1-3. 영아반 수학활동의 평가는 영아의 연령(만2세 미만, 만2세)에 따라 차이가 있는가? 2. 어린이집 영아반 교사들이 인식한 수학활동 운영시의 어려움 및 지원 요구는 어떠한가? 2-1. 영아반 교사들이 인식한 수학활동 운영시의 어려움은 영아의 연령(만2세 미만, 만2세)에 따라 차이가 있는가? 2-2. 영아반 교사들이 인식한 수학활동 운영시의 지원요구는 영아의 연령(만2세 미만, 만2세)에 따라 차이가 있는가? 본 연구의 대상은 부산광역시와 경상남도에 소재한 어린이집에서 만 0∼2세 영아반을 담당하고 있는 보육교사 227명이다. 연구도구는 천혜경(2009), 이승미, 이승연(2008), 황해수(2005)의 선행연구를 기초로 하여 본 연구자가 수정․보완하여 사용하였다. 수집된 자료는 영아반 수학활동에 대한 운영현황과 교사들이 인식한 어려움 및 지원 요구를 살펴보기 위해서 각 문항별로 빈도와 백분율을 산출하였고, 만2세 미만반과 만2세반을 담당하고 있는 교사로 구분하여 집단 간에 서로 차이가 있는지 알아보기 위하여 검증, t검증을 실시하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 연구문제 1에서 영아반 수학활동의 전반적인 운영 현황을 계획, 진행, 평가로 나누어서 만2세 미만반과 만2세반의 차이를 분석한 결과, 첫째, 영아반 수학활동 계획 시 정보출처, 고려사항, 중점을 두는 수학활동 목표에서 두 집단 간에 통계적으로 유의한 차이는 나타나지 않았다. 즉, 만2세 미만반과 만2세반 교사 모두 수학활동을 계획할 때 보육관련 웹사이트를 가장 많이 참고하고 영아의 흥미나 요구를 가장 많이 고려하는 것으로 나타났다. 그리고 가장 중점을 두는 수학활동의 목표는 일상생활의 다양한 상황에서 일상적 수학지식의 경험으로 나타났다. 둘째, 영아반 교사들의 수학활동 진행에서 운영횟수, 실시시간, 집단구성, 수학활동 영역의 유무, 수학활동 놀잇감의 종류에서 만2세 미만반과 만2세반간의 유의한 차이를 보였다. 셋째, 영아반 교사들의 수학활동 평가 시 평가방법 및 평가활용방법에서 만2세 미만반과 만2세반의 차이를 비교한 결과 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았다. 즉, 만2세 미만반과 만2세반 교사 모두 평가방법으로 일화기록법(관찰법)을 가장 많이 사용하였고 평가결과를 영아의 발달 과정을 기록하는데 활용하고 있었다. 연구문제 2에서 어린이집 영아반 교사들이 인식한 수학활동 운영 시의 어려움 및 지원요구를 알아본 결과 첫째, 어려움을 느끼는 요인에서는 만2세 미만반과 만2세반 사이에 통계적으로 유의한 차이가 있었는데, 만2세 미만반의 교사들이 만2세반 교사보다 ‘영아와의 수학활동 운영 시 상호작용 적용의 어려움’, ‘교사의 질문과 진술에 대한 영아 무반응으로 인한 어려움', ‘영아의 수학활동에 대한 흥미부족'에서 더 어려움을 느끼는 것으로 나타났다. 둘째 영아반 교사들의 수학활동 운영 시의 지원요구는 만2세 미만반과 만2세반 교사 간에 통계적으로 유의한 차이는 나타나지 않았으며, 두 집단 모두 지원요구가 높게 나타났다.
The purpose of this study was to examine the conditions of infant class mathematics activities by dividing infant classes into the group for infants younger than 2 and that for 2 year old infants, and to analyze the difficulties in leading mathematics activities recognized by infant class teachers a...
The purpose of this study was to examine the conditions of infant class mathematics activities by dividing infant classes into the group for infants younger than 2 and that for 2 year old infants, and to analyze the difficulties in leading mathematics activities recognized by infant class teachers and their requirements for supports. In terms of this, the study tries to draw some suggestions for desirable practice of infant mathematics education in actual scenes by grasping what recognition and requirements daycare teachers in charge of infants have concerning mathematics education for infants, and to provide basic data for the construction of a mathematics education program for infants applicable to actual classes. The research questions established on the basis of the purpose of this study are as follows. 1. How are the conditions of the operation of mathematics activities in daycare center infant classes? 1-1. Are there differences in plans for infant class mathematics activities between ages (younger than 2 and 2 years old)? 1-2. Are there differences in doing infant class mathematics activities between ages (younger than 2 and 2 years old)? 1-3. Are there differences in evaluations of infant class mathematics activities between ages (younger than 2 and 2 years old)? 2. What are the difficulties in leading mathematics activities recognized by infant class teachers and their requirements for supports? 2-1. Are there differences between ages (younger than 2 and 2 years old) in the difficulties with infant class mathematics activities recognized by infant class teachers? 2-2. Are there differences between ages (younger than 2 and 2 years old) in the requirements of supports for infant class mathematics activities recognized by infant class teachers? The subjects of this study were 227 daycare teachers in charge of 0~2 year old infant classes at some daycare centers located in Busan Metropolitan City and Gyeongsangnam-do. The research tool was modified and made up for use by the current researcher based on such previous studies as Cheon (2009), Lee and Lee (2008), and Hwang (2005). In order to examine the conditions of infant class mathematics activities, the teachers’ recognized difficulties and requirements for supports, the frequency and percentage of each question was yielded from the collected data, and verifications and t-test were carried out with the teachers into the group for infants younger than 2 and that for 2 year old infants in order to examine whether there would be differences between the groups. The results of this study can be summarized as follows. With respect to research question 1, as a result of the analysis of the differences between the group for infants younger than 2 and that for 2 year old infants by dividing the general conditions of leading infant class mathematics activities into planning, execution, and evaluation, it turned out first that there were no statistically significant differences between the two groups in information sources, things to consider, and focused mathematics goals at the time of planning infant class mathematics activities. That is to say, it turned out that both the teachers in the two groups referred to daycare related web sites most and considered infants’ interest and requirements when planning mathematics activities. And, the most focused goals of mathematics activities appeared to be routine experiences of mathematics knowledge in diverse everyday situations. Second, with respect to the infant teachers’ execution of mathematics activities, the two groups showed significant differences in number of sessions, time length, group composition, presence and absence of mathematics activity areas, and types of mathematics activity plays. Third, as a result of the comparison of the differences between the group for infants younger than 2 and that for 2 year old infants in evaluative methods and evaluation usages at the time of the infant class teachers’ evaluation of mathematics activities, there appeared no statistically significant differences. That is to say, both the teachers in the two groups most frequently used episode recording (observation) as their evaluative method, and the results of evaluation in recording infants’ development. With respect to research question 2, as a result of the examination of the difficulties in leading mathematics activities recognized by the infant class teachers and their requirements for supports, it was found out first that there were statistically significant differences in factors causing difficulties between the two groups, and that the teachers for infants younger than 2 felt more difficulties than those for 2 year old infants including ‘difficulties in interaction at the time of mathematics activities with infants,’ ‘difficulties due to infants’ no response to teachers’ questions and statements,’ and ‘lack of infants’ interest in mathematics activities.’ Second, it turned out that there were no statistically significant differences between the groups in their requirements for supports in execution of mathematics activities, and both of them had high requirements for supports.
The purpose of this study was to examine the conditions of infant class mathematics activities by dividing infant classes into the group for infants younger than 2 and that for 2 year old infants, and to analyze the difficulties in leading mathematics activities recognized by infant class teachers and their requirements for supports. In terms of this, the study tries to draw some suggestions for desirable practice of infant mathematics education in actual scenes by grasping what recognition and requirements daycare teachers in charge of infants have concerning mathematics education for infants, and to provide basic data for the construction of a mathematics education program for infants applicable to actual classes. The research questions established on the basis of the purpose of this study are as follows. 1. How are the conditions of the operation of mathematics activities in daycare center infant classes? 1-1. Are there differences in plans for infant class mathematics activities between ages (younger than 2 and 2 years old)? 1-2. Are there differences in doing infant class mathematics activities between ages (younger than 2 and 2 years old)? 1-3. Are there differences in evaluations of infant class mathematics activities between ages (younger than 2 and 2 years old)? 2. What are the difficulties in leading mathematics activities recognized by infant class teachers and their requirements for supports? 2-1. Are there differences between ages (younger than 2 and 2 years old) in the difficulties with infant class mathematics activities recognized by infant class teachers? 2-2. Are there differences between ages (younger than 2 and 2 years old) in the requirements of supports for infant class mathematics activities recognized by infant class teachers? The subjects of this study were 227 daycare teachers in charge of 0~2 year old infant classes at some daycare centers located in Busan Metropolitan City and Gyeongsangnam-do. The research tool was modified and made up for use by the current researcher based on such previous studies as Cheon (2009), Lee and Lee (2008), and Hwang (2005). In order to examine the conditions of infant class mathematics activities, the teachers’ recognized difficulties and requirements for supports, the frequency and percentage of each question was yielded from the collected data, and verifications and t-test were carried out with the teachers into the group for infants younger than 2 and that for 2 year old infants in order to examine whether there would be differences between the groups. The results of this study can be summarized as follows. With respect to research question 1, as a result of the analysis of the differences between the group for infants younger than 2 and that for 2 year old infants by dividing the general conditions of leading infant class mathematics activities into planning, execution, and evaluation, it turned out first that there were no statistically significant differences between the two groups in information sources, things to consider, and focused mathematics goals at the time of planning infant class mathematics activities. That is to say, it turned out that both the teachers in the two groups referred to daycare related web sites most and considered infants’ interest and requirements when planning mathematics activities. And, the most focused goals of mathematics activities appeared to be routine experiences of mathematics knowledge in diverse everyday situations. Second, with respect to the infant teachers’ execution of mathematics activities, the two groups showed significant differences in number of sessions, time length, group composition, presence and absence of mathematics activity areas, and types of mathematics activity plays. Third, as a result of the comparison of the differences between the group for infants younger than 2 and that for 2 year old infants in evaluative methods and evaluation usages at the time of the infant class teachers’ evaluation of mathematics activities, there appeared no statistically significant differences. That is to say, both the teachers in the two groups most frequently used episode recording (observation) as their evaluative method, and the results of evaluation in recording infants’ development. With respect to research question 2, as a result of the examination of the difficulties in leading mathematics activities recognized by the infant class teachers and their requirements for supports, it was found out first that there were statistically significant differences in factors causing difficulties between the two groups, and that the teachers for infants younger than 2 felt more difficulties than those for 2 year old infants including ‘difficulties in interaction at the time of mathematics activities with infants,’ ‘difficulties due to infants’ no response to teachers’ questions and statements,’ and ‘lack of infants’ interest in mathematics activities.’ Second, it turned out that there were no statistically significant differences between the groups in their requirements for supports in execution of mathematics activities, and both of them had high requirements for supports.
AI-Helper
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.