본 연구는 표준보육과정의 ‘수학적 탐구’ 내용을 기반으로 만 2세 영아들의 수학적 이해 변화 정도를 살펴보고 이에 따른 분석과 의미를 통해 만 2세 영아들의 영아보육과정 운영을 위한 기초자료를 제공하는데 목적을 가진다. 본 연구의 목적에 따라 다음과 같이 연구문제를 정하였다. 연구문제 1. 표준보육과정 기반 수학활동에서 나타나는 만 2세 영아들의 수학적 이해는 어떠한 변화를 보이는가? 연구문제 2. 표준보육과정 기반 수학활동에서 나타나는 만 2세 영아들의 개별적 수학적 이해는 어떠한 보이는가? 이를 위해 연구자는 2014년 7월 24일부터 10월 2일까지 서울시 A구에 위치한 Y어린이집 만 2세 영아 7명을 대상으로 수학적 이해 변화와 자유놀이 시간의 수학 탐구 활동을 참여관찰 하였으며 만 2세 영아들의 수학적 이해 수준 파악을 위해 연구 시작 전과 종결 후에 ‘수학적 이해’ 검사를 하였다. 본 연구를 통한 결론은 다음과 같다. 만 2세 영아들은 교사, 또래 영아, 교구와의 상호작용과 놀이를 통해 ‘수량 인식하기’, ‘공간과 도형에 관심 가지기’, ‘차이에 관심 가지기’, ‘단순한 규칙성에 관심 가지기’, ‘구분하기’ 등의 수학적 이해에 변화를 보였다. 영아들은 교사가 제공한 수학 탐구 활동을 탐색하고, 교사에게 궁금한 점은 질문하고 활동에 참여하며, 교사가 사용하는 수학적 어휘를 습득하여 사용하고, 교사와의 상호작용을 통해 수학 개념을 습득하고 즐겁게 놀이에 참여하는 모습을 보였다. 그러므로 교사는 영아의 요구에 민감하고, 영아의 행동과 말을 격려하고 지지해주어야 하며, 영아들의 의사소통을 많이 해주며 영아가 수학활동에 흥미를 가지고 즐겁게 참여를 할 수 있는 역할을 해주어야 한다. 또한 만 2세 영아들은 또래와의 놀이 속에서 언어와 행동의 상호작용과 모방을 통해 수학 개념의 재구성과 이해력을 향상하게 되므로 또래간의 상호작용과 놀이를 확장시키고 격려해주어야 한다. 만 2세 영아들은 계획적인 수학 탐구 활동 뿐 아니라 일상생활에서의 다양한 경험을 통해 수학적 이해 변화를 보였다. 따라서 교사들은 만 2세 영아들의 어린이집에서의 생활을 지속적으로 관찰하고, 적절한 개입을 통해 영아의 비형식적인 수학경험을 유의미한 수학적 개념 이해로 내면화시킬 수 있도록 이끌어주어야 한다. 마지막으로 표준보육과정의 수학적 탐구 내용에 비추어 만 2세 영아들의 수학적 이해 정도를 살펴본 결과 ‘수량 인식하기’는 ...
본 연구는 표준보육과정의 ‘수학적 탐구’ 내용을 기반으로 만 2세 영아들의 수학적 이해 변화 정도를 살펴보고 이에 따른 분석과 의미를 통해 만 2세 영아들의 영아보육과정 운영을 위한 기초자료를 제공하는데 목적을 가진다. 본 연구의 목적에 따라 다음과 같이 연구문제를 정하였다. 연구문제 1. 표준보육과정 기반 수학활동에서 나타나는 만 2세 영아들의 수학적 이해는 어떠한 변화를 보이는가? 연구문제 2. 표준보육과정 기반 수학활동에서 나타나는 만 2세 영아들의 개별적 수학적 이해는 어떠한 보이는가? 이를 위해 연구자는 2014년 7월 24일부터 10월 2일까지 서울시 A구에 위치한 Y어린이집 만 2세 영아 7명을 대상으로 수학적 이해 변화와 자유놀이 시간의 수학 탐구 활동을 참여관찰 하였으며 만 2세 영아들의 수학적 이해 수준 파악을 위해 연구 시작 전과 종결 후에 ‘수학적 이해’ 검사를 하였다. 본 연구를 통한 결론은 다음과 같다. 만 2세 영아들은 교사, 또래 영아, 교구와의 상호작용과 놀이를 통해 ‘수량 인식하기’, ‘공간과 도형에 관심 가지기’, ‘차이에 관심 가지기’, ‘단순한 규칙성에 관심 가지기’, ‘구분하기’ 등의 수학적 이해에 변화를 보였다. 영아들은 교사가 제공한 수학 탐구 활동을 탐색하고, 교사에게 궁금한 점은 질문하고 활동에 참여하며, 교사가 사용하는 수학적 어휘를 습득하여 사용하고, 교사와의 상호작용을 통해 수학 개념을 습득하고 즐겁게 놀이에 참여하는 모습을 보였다. 그러므로 교사는 영아의 요구에 민감하고, 영아의 행동과 말을 격려하고 지지해주어야 하며, 영아들의 의사소통을 많이 해주며 영아가 수학활동에 흥미를 가지고 즐겁게 참여를 할 수 있는 역할을 해주어야 한다. 또한 만 2세 영아들은 또래와의 놀이 속에서 언어와 행동의 상호작용과 모방을 통해 수학 개념의 재구성과 이해력을 향상하게 되므로 또래간의 상호작용과 놀이를 확장시키고 격려해주어야 한다. 만 2세 영아들은 계획적인 수학 탐구 활동 뿐 아니라 일상생활에서의 다양한 경험을 통해 수학적 이해 변화를 보였다. 따라서 교사들은 만 2세 영아들의 어린이집에서의 생활을 지속적으로 관찰하고, 적절한 개입을 통해 영아의 비형식적인 수학경험을 유의미한 수학적 개념 이해로 내면화시킬 수 있도록 이끌어주어야 한다. 마지막으로 표준보육과정의 수학적 탐구 내용에 비추어 만 2세 영아들의 수학적 이해 정도를 살펴본 결과 ‘수량 인식하기’는 1수준과 2수준의 구분은 적절하다. 하지만 그 밖의 ‘공간과 도형에 관심 가지기’, ‘차이에 관심 가지기’, ‘단순한 규칙성에 관심 가지기’, ‘구분하기’ 내용은 수준 구분이 되지 않아 월령에 따라 1수준, 2수준을 구별하여 개인차를 존중해야 할 필요가 있다고 본다.
본 연구는 표준보육과정의 ‘수학적 탐구’ 내용을 기반으로 만 2세 영아들의 수학적 이해 변화 정도를 살펴보고 이에 따른 분석과 의미를 통해 만 2세 영아들의 영아보육과정 운영을 위한 기초자료를 제공하는데 목적을 가진다. 본 연구의 목적에 따라 다음과 같이 연구문제를 정하였다. 연구문제 1. 표준보육과정 기반 수학활동에서 나타나는 만 2세 영아들의 수학적 이해는 어떠한 변화를 보이는가? 연구문제 2. 표준보육과정 기반 수학활동에서 나타나는 만 2세 영아들의 개별적 수학적 이해는 어떠한 보이는가? 이를 위해 연구자는 2014년 7월 24일부터 10월 2일까지 서울시 A구에 위치한 Y어린이집 만 2세 영아 7명을 대상으로 수학적 이해 변화와 자유놀이 시간의 수학 탐구 활동을 참여관찰 하였으며 만 2세 영아들의 수학적 이해 수준 파악을 위해 연구 시작 전과 종결 후에 ‘수학적 이해’ 검사를 하였다. 본 연구를 통한 결론은 다음과 같다. 만 2세 영아들은 교사, 또래 영아, 교구와의 상호작용과 놀이를 통해 ‘수량 인식하기’, ‘공간과 도형에 관심 가지기’, ‘차이에 관심 가지기’, ‘단순한 규칙성에 관심 가지기’, ‘구분하기’ 등의 수학적 이해에 변화를 보였다. 영아들은 교사가 제공한 수학 탐구 활동을 탐색하고, 교사에게 궁금한 점은 질문하고 활동에 참여하며, 교사가 사용하는 수학적 어휘를 습득하여 사용하고, 교사와의 상호작용을 통해 수학 개념을 습득하고 즐겁게 놀이에 참여하는 모습을 보였다. 그러므로 교사는 영아의 요구에 민감하고, 영아의 행동과 말을 격려하고 지지해주어야 하며, 영아들의 의사소통을 많이 해주며 영아가 수학활동에 흥미를 가지고 즐겁게 참여를 할 수 있는 역할을 해주어야 한다. 또한 만 2세 영아들은 또래와의 놀이 속에서 언어와 행동의 상호작용과 모방을 통해 수학 개념의 재구성과 이해력을 향상하게 되므로 또래간의 상호작용과 놀이를 확장시키고 격려해주어야 한다. 만 2세 영아들은 계획적인 수학 탐구 활동 뿐 아니라 일상생활에서의 다양한 경험을 통해 수학적 이해 변화를 보였다. 따라서 교사들은 만 2세 영아들의 어린이집에서의 생활을 지속적으로 관찰하고, 적절한 개입을 통해 영아의 비형식적인 수학경험을 유의미한 수학적 개념 이해로 내면화시킬 수 있도록 이끌어주어야 한다. 마지막으로 표준보육과정의 수학적 탐구 내용에 비추어 만 2세 영아들의 수학적 이해 정도를 살펴본 결과 ‘수량 인식하기’는 1수준과 2수준의 구분은 적절하다. 하지만 그 밖의 ‘공간과 도형에 관심 가지기’, ‘차이에 관심 가지기’, ‘단순한 규칙성에 관심 가지기’, ‘구분하기’ 내용은 수준 구분이 되지 않아 월령에 따라 1수준, 2수준을 구별하여 개인차를 존중해야 할 필요가 있다고 본다.
The purpose of this study was to examine the degree of changes in the mathematical understanding of two-year-old infants about the mathematical inquiry section of the national standard for childcare curriculum and the meaning of their changes in an effort to provide some information on the managemen...
The purpose of this study was to examine the degree of changes in the mathematical understanding of two-year-old infants about the mathematical inquiry section of the national standard for childcare curriculum and the meaning of their changes in an effort to provide some information on the management of infant care curriculums for two-year-olds. Two research questions were posed: 1. What changes are there in the mathematical understanding of two-year-old infants who engage in math activities of the national standard for childcare curriculum? 2. What changes are there in the individual mathematical understanding of two-year-old infants who engage in math activities of the national standard for childcare curriculum? The subjects in this study were seven selected two-year-old infants in a daycare center in a district of Seoul. A participant observation was made from July 24 through October 2, 2014, while they engaged in math inquiry activities in class for optional play, and the changes in their mathematical understanding was analyzed. A mathematical understanding test was conducted before and after this study to grasp their level of mathematical understanding. The findings of the study were as follows: The infants who were at the western age of two underwent the following changes in mathematical understanding while they interacted with one another, their teacher and teaching aids and while they played with one another: "being aware of quantity," "getting interested in space and figure," "getting interested in differences," "getting interested in simple regularity," and "discriminating." They made an inquiry into the math inquiry activities provided by their teacher, and they asked her questions when there's something they were curious about. In that course, they acquired the mathematical vocabulary that the teacher used, and they actually made use of the vocabulary they acquired. They also learned mathematical concepts through interaction with the teacher and found it joyful to play with one another. Accordingly, teachers should be sensitive enough to catch the needs of infants and encourage them to behave and speak in the right way. They should offer strong support for them, have a lot of communication with them and stimulate them to engage in activities with interest and delight. As two-year-olds are able to reconstruct mathematical concepts and improve their understanding by having verbal and behavioral interaction with their peers and by imitating one another, their mutual interaction and play with peers should be encouraged as much as possible. The two-year-old preschoolers underwent another changes in mathematical understanding not only through the intentional math inquiry activities but also by gaining various experience in daily routine life. So teachers should keep an eye on two-year-olds and provide appropriate intervention for them to internalize mathematical concepts through informal math experience. Finally, the level of the mathematical understanding of the two-year- old preschoolers was analyzed in relation to the mathematical inquiry section of the national standard for childcare curriculum. As a result, they were good at discriminating between level 1 and level 2 of "being aware of quantity." But they couldn't discriminate between different levels in the other factors, which were "getting interested in space and figure," "getting interested in differences," "getting interested in simple regularity," and "discriminating." Therefore levels 1 and 2 should properly be regulated in accordance with month age and in consideration of individual variances.
The purpose of this study was to examine the degree of changes in the mathematical understanding of two-year-old infants about the mathematical inquiry section of the national standard for childcare curriculum and the meaning of their changes in an effort to provide some information on the management of infant care curriculums for two-year-olds. Two research questions were posed: 1. What changes are there in the mathematical understanding of two-year-old infants who engage in math activities of the national standard for childcare curriculum? 2. What changes are there in the individual mathematical understanding of two-year-old infants who engage in math activities of the national standard for childcare curriculum? The subjects in this study were seven selected two-year-old infants in a daycare center in a district of Seoul. A participant observation was made from July 24 through October 2, 2014, while they engaged in math inquiry activities in class for optional play, and the changes in their mathematical understanding was analyzed. A mathematical understanding test was conducted before and after this study to grasp their level of mathematical understanding. The findings of the study were as follows: The infants who were at the western age of two underwent the following changes in mathematical understanding while they interacted with one another, their teacher and teaching aids and while they played with one another: "being aware of quantity," "getting interested in space and figure," "getting interested in differences," "getting interested in simple regularity," and "discriminating." They made an inquiry into the math inquiry activities provided by their teacher, and they asked her questions when there's something they were curious about. In that course, they acquired the mathematical vocabulary that the teacher used, and they actually made use of the vocabulary they acquired. They also learned mathematical concepts through interaction with the teacher and found it joyful to play with one another. Accordingly, teachers should be sensitive enough to catch the needs of infants and encourage them to behave and speak in the right way. They should offer strong support for them, have a lot of communication with them and stimulate them to engage in activities with interest and delight. As two-year-olds are able to reconstruct mathematical concepts and improve their understanding by having verbal and behavioral interaction with their peers and by imitating one another, their mutual interaction and play with peers should be encouraged as much as possible. The two-year-old preschoolers underwent another changes in mathematical understanding not only through the intentional math inquiry activities but also by gaining various experience in daily routine life. So teachers should keep an eye on two-year-olds and provide appropriate intervention for them to internalize mathematical concepts through informal math experience. Finally, the level of the mathematical understanding of the two-year- old preschoolers was analyzed in relation to the mathematical inquiry section of the national standard for childcare curriculum. As a result, they were good at discriminating between level 1 and level 2 of "being aware of quantity." But they couldn't discriminate between different levels in the other factors, which were "getting interested in space and figure," "getting interested in differences," "getting interested in simple regularity," and "discriminating." Therefore levels 1 and 2 should properly be regulated in accordance with month age and in consideration of individual variances.
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