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본 연구는 초등학교 수학과 방과후학교가 교육적으로 긍정적인 성과를 거둘 수 있도록 방과후학교 운영현황을 알아보고, 초등학교 수학과 방과후학교의 실태와 프로그램의 내용을 알아보는 데 그 목적이 있다. 연구대상은 부산시내 100개 초등학교 방과후학교 수학과 외부강사 115명이며 이들을 대상으로 초등학교 수학과 방과후학교 실태를 분석하였다. 연구문제는 다음과 같이 설정하였다. 가. 방과후학교 운영현황은 어떠한가? 나. 부산광역시 초등학교 수학과 방과...

본 연구는 초등학교 수학과 방과후학교가 교육적으로 긍정적인 성과를 거둘 수 있도록 방과후학교 운영현황을 알아보고, 초등학교 수학과 방과후학교의 실태와 프로그램의 내용을 알아보는 데 그 목적이 있다. 연구대상은 부산시내 100개 초등학교 방과후학교 수학과 외부강사 115명이며 이들을 대상으로 초등학교 수학과 방과후학교 실태를 분석하였다. 연구문제는 다음과 같이 설정하였다. 가. 방과후학교 운영현황은 어떠한가? 나. 부산광역시 초등학교 수학과 방과후학교의 실태는 어떠한가? 다. 초등학교 수학과 방과후학교 프로그램 내용은 어떠한가? Ⅱ장에서는 본 연구의 전개를 위하여 방과후학교의 개념 및 도입배경, 수학과 교육과정의 이론적 배경을 기술하였다. Ⅲ장에서는 연구방법으로 문헌연구 및 설문조사 과정, 조사도구인 수학과 방과후학교 외부강사에게 배부된 설문지의 설문문항의 구성에 대하여 기술하였다. Ⅳ장에서는 Ⅲ장의 연구방법을 통해 얻은 결과를 분석하여 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째,수학과 방과후학교 외부강사는 수학교육전공자는 없었으며 87%가 수학이 아닌 다른 학문을 전공한 자이다. 둘째, 수학과 방과후학교 외부강사 중에서 민간업체 소속강사가 47%이다. 셋째, 방과후학교 프로그램의 내용은 64.4%가 정규 수학교과 내용의 보충․심화, 그 외에 교구, 게임 등을 위주로 한 창의적인 수학, 주산과 암산이다. 넷째, 수학과 방과후학교 프로그램의 1차시 수업시간은 76.5%가 50분 수업을 하며 46%가 1주에 5시간 수업을 한다. 다섯째, 수학 교구의 사용, 게임 등 활동적인 수업보다는 대부분 심화․보충 위주의 문제풀이식 수업을 한다. 여섯째, 수학과 방과후학교는 수준별, 학년별 수업의 진행이 힘들다. 이상의 논의를 바탕으로 다음과 같이 제언하고자 한다. 첫째, 학생들이 흥미를 가지고 적극적으로 참여할 수 있도록 활동 위주의 수업이 진행되어야 한다. 둘째, 수학과 방과후학교 수업의 질 향상을 위한 강사 연수 및 다양한 수학과 프로그램의 개발이 필요하다. 셋째, 방과후학교에 대한 학교의 적극적인 지원이 필요하다.

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