국악의 요소 가운데 장단은 시김새와 함께 가장 중요한 요소 중의 하나이다. 장단의 중요성으로 인해 많은 선행 연구가 이루어지고 실제 교육 현장에서도 장단 지도를 위한 노력이 계속되고 있다. 이러한 흐름에 발맞추어 2007 개정 음악과 교육과정에서는 장단과 관련된 개념들이 새롭게 제시되고 있는바, 새롭게 제시된 ‘장단의 한배’, ‘한배에 따른 형식’의 내용을 지도하기 위해 구체적인 지도방안을 설정할 필요성이 있다고 생각된다. 한편, 산조는 장단의 다양한 변화가 독특하게 드러나는 민속음악의 한 분야이다. 그러므로 느린 장단으로부터 빠른 장단에 이르는 산조의 특징을 수업에 활용함으로써 장단의 한배라는 음악 이해 요소를 체득하고 효과적으로 개념을 습득할 수 있는 방안을 연구할 필요가 있다. 이에 본 연구는 2007 개정 음악과 6학년 교육과정의 검정 5종 지도서와 교과서를 중심으로 산조와 장단의 한배 지도 내용을 분석하고 산조 장단을 활용한 장단의 한배 개념 지도방안을 구안하여 구체적인 수업 지도안을 제시하는 것에 목적을 두었다. 산조 장단을 활용한 장단의 한배 개념을 구체적으로 지도하기 위해 지도방안의 단계를 크게 여섯 단계로 나누었다. 첫 번째 단계는 ‘가야금 산조 감상과 한배의 변화 느끼기’ 단계이고 두 번째 단계는 ‘가야금 산조 부분별 감상하기’, 세 번째 단계는 ‘교과서 제재곡의 장단 연주하기’ 단계이며 네 번째 단계는 ‘한 악곡을 다양한 한배로 연주하기’, 다섯 번째 단계는 ‘다양한 한배의 악곡을 연결하여 연주하기’이다. 그리고 마지막 단계는 ‘학급 발표회’ 단계로, 학습한 내용 중 자신 있는 곡을 개인별 또는 모둠별로 발표해 보는 단계로 설정하였다. 제재곡은 김죽파류 짧은 가야금 산조와 교과서의 민요 수록곡 중 6곡을 선정하였다. 이와 같은 결론을 바탕으로 앞으로의 발전적인 연구를 위해 다음의 몇 가지 사항을 제언하고자 한다. 첫째, 본 연구는 연구 대상을 의정부 소재 초등학교 6학년 중 한 반으로 제한하였으므로 보다 객관적인 결과를 확보하기 위해서는 한 반만이 아닌 많은 수의 반을 대상으로 연구 대상을 확대해야 할 필요가 있다. 둘째, 적극적인 교육과정 재구성을 통해 많은 시간을 확보하여 학생들에게 장단 학습과 장단의 한배 개념을 지도해야 할 필요가 있다. 본 연구에서 설정한 여섯 단계의 12차시의 지도안을 좀 더 세부적으로 나누어 다양한 활동들을 적용한다면 여유롭게 지도할 수 있을 것이다. 셋째, 본 연구에서는 가야금 산조의 여러 장단 중 자진모리장단, 중중모리장단, 중모리장단으로 범위를 제한하여 지도방안을 구안하고 수업에 적용하였으므로 ...
국악의 요소 가운데 장단은 시김새와 함께 가장 중요한 요소 중의 하나이다. 장단의 중요성으로 인해 많은 선행 연구가 이루어지고 실제 교육 현장에서도 장단 지도를 위한 노력이 계속되고 있다. 이러한 흐름에 발맞추어 2007 개정 음악과 교육과정에서는 장단과 관련된 개념들이 새롭게 제시되고 있는바, 새롭게 제시된 ‘장단의 한배’, ‘한배에 따른 형식’의 내용을 지도하기 위해 구체적인 지도방안을 설정할 필요성이 있다고 생각된다. 한편, 산조는 장단의 다양한 변화가 독특하게 드러나는 민속음악의 한 분야이다. 그러므로 느린 장단으로부터 빠른 장단에 이르는 산조의 특징을 수업에 활용함으로써 장단의 한배라는 음악 이해 요소를 체득하고 효과적으로 개념을 습득할 수 있는 방안을 연구할 필요가 있다. 이에 본 연구는 2007 개정 음악과 6학년 교육과정의 검정 5종 지도서와 교과서를 중심으로 산조와 장단의 한배 지도 내용을 분석하고 산조 장단을 활용한 장단의 한배 개념 지도방안을 구안하여 구체적인 수업 지도안을 제시하는 것에 목적을 두었다. 산조 장단을 활용한 장단의 한배 개념을 구체적으로 지도하기 위해 지도방안의 단계를 크게 여섯 단계로 나누었다. 첫 번째 단계는 ‘가야금 산조 감상과 한배의 변화 느끼기’ 단계이고 두 번째 단계는 ‘가야금 산조 부분별 감상하기’, 세 번째 단계는 ‘교과서 제재곡의 장단 연주하기’ 단계이며 네 번째 단계는 ‘한 악곡을 다양한 한배로 연주하기’, 다섯 번째 단계는 ‘다양한 한배의 악곡을 연결하여 연주하기’이다. 그리고 마지막 단계는 ‘학급 발표회’ 단계로, 학습한 내용 중 자신 있는 곡을 개인별 또는 모둠별로 발표해 보는 단계로 설정하였다. 제재곡은 김죽파류 짧은 가야금 산조와 교과서의 민요 수록곡 중 6곡을 선정하였다. 이와 같은 결론을 바탕으로 앞으로의 발전적인 연구를 위해 다음의 몇 가지 사항을 제언하고자 한다. 첫째, 본 연구는 연구 대상을 의정부 소재 초등학교 6학년 중 한 반으로 제한하였으므로 보다 객관적인 결과를 확보하기 위해서는 한 반만이 아닌 많은 수의 반을 대상으로 연구 대상을 확대해야 할 필요가 있다. 둘째, 적극적인 교육과정 재구성을 통해 많은 시간을 확보하여 학생들에게 장단 학습과 장단의 한배 개념을 지도해야 할 필요가 있다. 본 연구에서 설정한 여섯 단계의 12차시의 지도안을 좀 더 세부적으로 나누어 다양한 활동들을 적용한다면 여유롭게 지도할 수 있을 것이다. 셋째, 본 연구에서는 가야금 산조의 여러 장단 중 자진모리장단, 중중모리장단, 중모리장단으로 범위를 제한하여 지도방안을 구안하고 수업에 적용하였으므로 진양조, 굿거리, 단모리 장단으로 지도 범위를 확대하여 연구할 필요성이 있다. 넷째, 본 연구는 산조 장단을 활용한 장단의 한배 개념 지도방안을 구안하여 적용하는 부분까지 이루어졌다. 수업 사전, 사후 설문지를 제작하여 지도방안을 적용했을 때 학생들의 장단의 한배 개념 이해에 어떠한 영향을 미쳤는지 구체적인 효과를 알아볼 필요가 있다.
국악의 요소 가운데 장단은 시김새와 함께 가장 중요한 요소 중의 하나이다. 장단의 중요성으로 인해 많은 선행 연구가 이루어지고 실제 교육 현장에서도 장단 지도를 위한 노력이 계속되고 있다. 이러한 흐름에 발맞추어 2007 개정 음악과 교육과정에서는 장단과 관련된 개념들이 새롭게 제시되고 있는바, 새롭게 제시된 ‘장단의 한배’, ‘한배에 따른 형식’의 내용을 지도하기 위해 구체적인 지도방안을 설정할 필요성이 있다고 생각된다. 한편, 산조는 장단의 다양한 변화가 독특하게 드러나는 민속음악의 한 분야이다. 그러므로 느린 장단으로부터 빠른 장단에 이르는 산조의 특징을 수업에 활용함으로써 장단의 한배라는 음악 이해 요소를 체득하고 효과적으로 개념을 습득할 수 있는 방안을 연구할 필요가 있다. 이에 본 연구는 2007 개정 음악과 6학년 교육과정의 검정 5종 지도서와 교과서를 중심으로 산조와 장단의 한배 지도 내용을 분석하고 산조 장단을 활용한 장단의 한배 개념 지도방안을 구안하여 구체적인 수업 지도안을 제시하는 것에 목적을 두었다. 산조 장단을 활용한 장단의 한배 개념을 구체적으로 지도하기 위해 지도방안의 단계를 크게 여섯 단계로 나누었다. 첫 번째 단계는 ‘가야금 산조 감상과 한배의 변화 느끼기’ 단계이고 두 번째 단계는 ‘가야금 산조 부분별 감상하기’, 세 번째 단계는 ‘교과서 제재곡의 장단 연주하기’ 단계이며 네 번째 단계는 ‘한 악곡을 다양한 한배로 연주하기’, 다섯 번째 단계는 ‘다양한 한배의 악곡을 연결하여 연주하기’이다. 그리고 마지막 단계는 ‘학급 발표회’ 단계로, 학습한 내용 중 자신 있는 곡을 개인별 또는 모둠별로 발표해 보는 단계로 설정하였다. 제재곡은 김죽파류 짧은 가야금 산조와 교과서의 민요 수록곡 중 6곡을 선정하였다. 이와 같은 결론을 바탕으로 앞으로의 발전적인 연구를 위해 다음의 몇 가지 사항을 제언하고자 한다. 첫째, 본 연구는 연구 대상을 의정부 소재 초등학교 6학년 중 한 반으로 제한하였으므로 보다 객관적인 결과를 확보하기 위해서는 한 반만이 아닌 많은 수의 반을 대상으로 연구 대상을 확대해야 할 필요가 있다. 둘째, 적극적인 교육과정 재구성을 통해 많은 시간을 확보하여 학생들에게 장단 학습과 장단의 한배 개념을 지도해야 할 필요가 있다. 본 연구에서 설정한 여섯 단계의 12차시의 지도안을 좀 더 세부적으로 나누어 다양한 활동들을 적용한다면 여유롭게 지도할 수 있을 것이다. 셋째, 본 연구에서는 가야금 산조의 여러 장단 중 자진모리장단, 중중모리장단, 중모리장단으로 범위를 제한하여 지도방안을 구안하고 수업에 적용하였으므로 진양조, 굿거리, 단모리 장단으로 지도 범위를 확대하여 연구할 필요성이 있다. 넷째, 본 연구는 산조 장단을 활용한 장단의 한배 개념 지도방안을 구안하여 적용하는 부분까지 이루어졌다. 수업 사전, 사후 설문지를 제작하여 지도방안을 적용했을 때 학생들의 장단의 한배 개념 이해에 어떠한 영향을 미쳤는지 구체적인 효과를 알아볼 필요가 있다.
Of the elements of Gukak, beats are considered as one of the most important elements along with Shigimsae. Their importance has driven active research efforts in previous studies and promoted ongoing efforts for their instruction in the field of education. In response to that flow, the Revised Music...
Of the elements of Gukak, beats are considered as one of the most important elements along with Shigimsae. Their importance has driven active research efforts in previous studies and promoted ongoing efforts for their instruction in the field of education. In response to that flow, the Revised Music Curriculum of 2007 presents the concepts related to beats anew, which raises a need to set specific instructional plans to teach the content of newly presented "Hanbae of beats" and "forms according to Hanbae." Sanjo is a type of folk music with distinct and diverse changes to beats. Its features from slow to fast beats can be utilized during class to investigate ways to help the students comprehend a musical element called Hanbae and acquire its concept effectively. This study thus set out to analyze the instructional content on Hanbae in Sanjo and beats in the five authorized sixth-grade music textbooks and their teachers' manuals according to the Revised Music Curriculum of 2007, devise an instructional plan for the Hanbae of beats by using the Sanjo beats, and propose specific instructional plans for lessons. The instructional plan was divided into six major stages to specifically teach the Hanbae concept of beats by using the Sanjo beats: the first stage was "appreciating Gayageum Sanjo and feeling the changes of Hanbae"; the second stage was "appreciating Gayageum Sanjo in parts"; the third stage was "playing the beats of the pieces in the textbooks"; the fourth stage was "playing a piece in various Hanbaes"; the fifth stage was "connecting and playing a piece of various Hanbaes"; and the final stage was "class presentation," where the students would make an individual or group presentation on the piece they learned and were confident with. Six pieces were selected for the study including the Kim Jukpa-style short Gayageum Sanjo and folk songs in the textbooks. Based on those conclusions, the study made several proposals for developmental research in future: First, the study limited the subjects to a sixth-grade class in an elementary school in Uijeongbu. More classes should be included in the study to secure more objective findings. Second, there is a need to secure many hours through active curriculum reorganization to teach the students beats and their Hanbae concept. If the 12-lesson instructional plan in the six stages set in the study is further divided and applies more diverse activities, more room will be created in instruction. Third, the study limited the instructional plan design and its application to lessons to Jajinmori, Jungjungmori, and Jungmori beats of the various Gayageum Sanjo beats, which raises a need to expand the instructional scope to Jinyangjo, Gutgeori, and Danmori beats in future study. Finally, the study devised and applied an instructional plan for the Hanbae concept of beats by using the Sanjo beats. It is needed to investigate its specific effects on the understanding of the Hanbae concept of beats among the students by making up and administering a survey before and after the lessons.
Of the elements of Gukak, beats are considered as one of the most important elements along with Shigimsae. Their importance has driven active research efforts in previous studies and promoted ongoing efforts for their instruction in the field of education. In response to that flow, the Revised Music Curriculum of 2007 presents the concepts related to beats anew, which raises a need to set specific instructional plans to teach the content of newly presented "Hanbae of beats" and "forms according to Hanbae." Sanjo is a type of folk music with distinct and diverse changes to beats. Its features from slow to fast beats can be utilized during class to investigate ways to help the students comprehend a musical element called Hanbae and acquire its concept effectively. This study thus set out to analyze the instructional content on Hanbae in Sanjo and beats in the five authorized sixth-grade music textbooks and their teachers' manuals according to the Revised Music Curriculum of 2007, devise an instructional plan for the Hanbae of beats by using the Sanjo beats, and propose specific instructional plans for lessons. The instructional plan was divided into six major stages to specifically teach the Hanbae concept of beats by using the Sanjo beats: the first stage was "appreciating Gayageum Sanjo and feeling the changes of Hanbae"; the second stage was "appreciating Gayageum Sanjo in parts"; the third stage was "playing the beats of the pieces in the textbooks"; the fourth stage was "playing a piece in various Hanbaes"; the fifth stage was "connecting and playing a piece of various Hanbaes"; and the final stage was "class presentation," where the students would make an individual or group presentation on the piece they learned and were confident with. Six pieces were selected for the study including the Kim Jukpa-style short Gayageum Sanjo and folk songs in the textbooks. Based on those conclusions, the study made several proposals for developmental research in future: First, the study limited the subjects to a sixth-grade class in an elementary school in Uijeongbu. More classes should be included in the study to secure more objective findings. Second, there is a need to secure many hours through active curriculum reorganization to teach the students beats and their Hanbae concept. If the 12-lesson instructional plan in the six stages set in the study is further divided and applies more diverse activities, more room will be created in instruction. Third, the study limited the instructional plan design and its application to lessons to Jajinmori, Jungjungmori, and Jungmori beats of the various Gayageum Sanjo beats, which raises a need to expand the instructional scope to Jinyangjo, Gutgeori, and Danmori beats in future study. Finally, the study devised and applied an instructional plan for the Hanbae concept of beats by using the Sanjo beats. It is needed to investigate its specific effects on the understanding of the Hanbae concept of beats among the students by making up and administering a survey before and after the lessons.
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