이 연구는 다문화 가정 학생의 학교 적응 성공 요인 및 유형에 관한 사례연구로서 학교 적응에 성공한 학생들의 삶을 소개하고, 그들의 학교 적응 성공 요인을 추출, 유형화하여 다문화 가정 학생과 다문화 교육 차원에서의 함의를 알아보고자 하였다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위해서 다문화 가정 학생 중 학교 적응에 성공한 다섯 사례를 연구의 대상으로 하고, 각 사례에 다문화 가정 자녀와 학부모 또는 교사를 연구 참여자로 선정하였다. 자료 수집은 심층 면담, 현장조사록, 문서 분석의 방법으로 이루어졌고 Stake(1995)의 사례연구(Case study Research) 방법으로 수집된 자료를 개별 사례 내 분석, 사례 간 분석을 하여 학교 적응 성공 요인을 추출하고 유형화하였다. 첫째, 사례 내 분석을 통해 나타난 학생들의 생활은 다음과 같다. A 학생은 국제결혼가정의 한국출생자녀이다. 일반 학생처럼 학교생활을 하고 있지만 다문화 가정 학생이 유리하다고 생각하여 다양한 다문화 가정 학생을 위한 프로그램에 참여하고 있다. B 학생 역시 국제결혼가정의 한국출생자녀이다. 평범한 ‘한국 학생’으로 살고 있지만 가정에서는 어머니 나라 교육 방법으로 한국 교육을 보완하며 생활하였다. C 학생은 국제결혼가정의 중도입국자녀이다. 어머니와 함께 한국어 공부를 꾸준히 하였으며, 모국어로 선행 학습을 하였고. 한국에서 과학에 대한 재능을 발견하여 다문화 학생을 위한 영재 교육을 받고 있다. D 학생은 외국인 가정의 중도입국자녀이다. 이중언어강사, 친구들을 통해 한국어를 배웠다. 자기보다 ...
이 연구는 다문화 가정 학생의 학교 적응 성공 요인 및 유형에 관한 사례연구로서 학교 적응에 성공한 학생들의 삶을 소개하고, 그들의 학교 적응 성공 요인을 추출, 유형화하여 다문화 가정 학생과 다문화 교육 차원에서의 함의를 알아보고자 하였다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위해서 다문화 가정 학생 중 학교 적응에 성공한 다섯 사례를 연구의 대상으로 하고, 각 사례에 다문화 가정 자녀와 학부모 또는 교사를 연구 참여자로 선정하였다. 자료 수집은 심층 면담, 현장조사록, 문서 분석의 방법으로 이루어졌고 Stake(1995)의 사례연구(Case study Research) 방법으로 수집된 자료를 개별 사례 내 분석, 사례 간 분석을 하여 학교 적응 성공 요인을 추출하고 유형화하였다. 첫째, 사례 내 분석을 통해 나타난 학생들의 생활은 다음과 같다. A 학생은 국제결혼가정의 한국출생자녀이다. 일반 학생처럼 학교생활을 하고 있지만 다문화 가정 학생이 유리하다고 생각하여 다양한 다문화 가정 학생을 위한 프로그램에 참여하고 있다. B 학생 역시 국제결혼가정의 한국출생자녀이다. 평범한 ‘한국 학생’으로 살고 있지만 가정에서는 어머니 나라 교육 방법으로 한국 교육을 보완하며 생활하였다. C 학생은 국제결혼가정의 중도입국자녀이다. 어머니와 함께 한국어 공부를 꾸준히 하였으며, 모국어로 선행 학습을 하였고. 한국에서 과학에 대한 재능을 발견하여 다문화 학생을 위한 영재 교육을 받고 있다. D 학생은 외국인 가정의 중도입국자녀이다. 이중언어강사, 친구들을 통해 한국어를 배웠다. 자기보다 어린 학생들과 공부하고 있지만 실수를 두려워하지 않고 도전하는 모습 때문에 인기가 많다. E 학생은 북한이탈주민가정의 자녀이다. 정규학교를 다니고자 하는 강한 의지로 입국 후 나타나는 어려움을 극복했다. 학습보다도 친구 사이의 관계에 어려움이 많았는데 학급 친구들에게 자신이 북한에서 왔음을 밝히고, 속상한 일이 있을 때에는 자신의 감정을 솔직하게 표현해서 서로를 이해하게 되었다. 둘째, 사례 간 분석을 통해 나타난 다문화 가정 학생들의 학교 적응 성공 요인은 다음과 같다. 인구사회학적 요인은 어머니 나라에 대한 태도이다. 어머니 나라의 태도가 긍정적, 중립적, 부정적이었는데, 각각의 태도는 모두 새로운 사회 적응에 대한 의지로 연결되었다. 연구 참여자들에게는 인구사회학적인 요인이 크게 작용하지 않았다. 학교 적응에 성공한 학생들에게 부모의 사회경제적 위치, 한국어 능력 보다는 교육이 중요하다고 생각하는 부모의 태도가 큰 요인이었다. 사회적 지지 요인은 가족과 만남, 친구에 대한 공감과 소통, 성공 모델, 다문화 가정 학생 대상 학습 자원 활용이다. 이들 사회적 지지는 다문화 가정 학생 개인이 접근했을 때 받을 수 있었다. 문화적 요인은 이중언어 활용, 모국의 교육방법 응용, 인정과 수용, 한국어 공부이다. 학교 학습을 위해 한국의 언어와 문화를 배우는 동시에 어머니 나라의 언어와 문화를 개인의 성장과 학습의 전략으로 삼아 학교 적응에 날개를 달았다. 개인의 내적 요인은 강한 의지, 회복탄력성, 철저한 자기 관리이다. 이를 통해 자신의 실력 또는 그 이상을 발휘하여 한국 학교에서 적응할 수 있었다. 셋째, 사례를 통한 다문화 가정 학생의 학교 적응 성공 유형은 다음과 같다. 참여 몰입형은 다문화 가정 학생이 자신의 독자적인 역량을 강화하기 위해 필요한 프로그램에 적극적으로 참여하는 유형을 의미한다. 문화적 자산 활용형은 다문화 가정 학생이 한국 학교에서 적응하기 위한 방법으로 어머니 나라의 교육 방식을 응용해서 적응하는 유형을 의미한다. 노력 관철형은 아직 적응이 완벽히 이루어지지는 않았지만 한국 사회에서 적응할 수 있다는 강한 의지를 가지고 자신감을 가지고 도전하며 생활하는 유형을 의미한다. 다문화 가정 학생의 학교 적응 성공을 통해서 본 우리 사회의 다문화 교육 차원에서의 함의는 다음과 같다. 첫째, 다문화 교육은 다문화 가정 학생이 결핍의 대상, 사회적 문제의 대상이 아니라 강점을 지닌 가능성의 대상이라는 인식의 변화에서 시작한다. 그들은 스스로의 문제를 해결하고 모든 환경을 가능성으로 바꿀 수 있는 힘을 지니고 있다. 둘째, 다문화 가정 학생을 위한 다문화 교육은 동화주의에 바탕을 둔 적응 교육을 벗어나 개인의 역량을 기를 수 있는 교육으로 변화할 필요가 있다. 셋째, 다문화 교육은 다문화 가정 학생이 학교나 사회에 적응할 수 있도록 자신의 다문화를 유지, 발전시키는 교육이다. 넷째, 다문화 교육은 일반 학생과 다문화 가정 학생 모두에게 상호적인 배움이 있는 어울림 교육으로 나아갈 필요가 있다. 마지막으로, 다문화 교육은 다문화 가정 학생뿐만이 아니라 학급 내 다양한 학생들의 학교 적응에 대해 관심을 갖게 한다. 주요어: 다문화 가정 학생, 학교 적응, 사례연구, 강점 관점 * 본 논문은 2013년 7월 서울교육대학교 교육대학원 위원회에 제출된 교육학 석사학위 논문임.
이 연구는 다문화 가정 학생의 학교 적응 성공 요인 및 유형에 관한 사례연구로서 학교 적응에 성공한 학생들의 삶을 소개하고, 그들의 학교 적응 성공 요인을 추출, 유형화하여 다문화 가정 학생과 다문화 교육 차원에서의 함의를 알아보고자 하였다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위해서 다문화 가정 학생 중 학교 적응에 성공한 다섯 사례를 연구의 대상으로 하고, 각 사례에 다문화 가정 자녀와 학부모 또는 교사를 연구 참여자로 선정하였다. 자료 수집은 심층 면담, 현장조사록, 문서 분석의 방법으로 이루어졌고 Stake(1995)의 사례연구(Case study Research) 방법으로 수집된 자료를 개별 사례 내 분석, 사례 간 분석을 하여 학교 적응 성공 요인을 추출하고 유형화하였다. 첫째, 사례 내 분석을 통해 나타난 학생들의 생활은 다음과 같다. A 학생은 국제결혼가정의 한국출생자녀이다. 일반 학생처럼 학교생활을 하고 있지만 다문화 가정 학생이 유리하다고 생각하여 다양한 다문화 가정 학생을 위한 프로그램에 참여하고 있다. B 학생 역시 국제결혼가정의 한국출생자녀이다. 평범한 ‘한국 학생’으로 살고 있지만 가정에서는 어머니 나라 교육 방법으로 한국 교육을 보완하며 생활하였다. C 학생은 국제결혼가정의 중도입국자녀이다. 어머니와 함께 한국어 공부를 꾸준히 하였으며, 모국어로 선행 학습을 하였고. 한국에서 과학에 대한 재능을 발견하여 다문화 학생을 위한 영재 교육을 받고 있다. D 학생은 외국인 가정의 중도입국자녀이다. 이중언어강사, 친구들을 통해 한국어를 배웠다. 자기보다 어린 학생들과 공부하고 있지만 실수를 두려워하지 않고 도전하는 모습 때문에 인기가 많다. E 학생은 북한이탈주민가정의 자녀이다. 정규학교를 다니고자 하는 강한 의지로 입국 후 나타나는 어려움을 극복했다. 학습보다도 친구 사이의 관계에 어려움이 많았는데 학급 친구들에게 자신이 북한에서 왔음을 밝히고, 속상한 일이 있을 때에는 자신의 감정을 솔직하게 표현해서 서로를 이해하게 되었다. 둘째, 사례 간 분석을 통해 나타난 다문화 가정 학생들의 학교 적응 성공 요인은 다음과 같다. 인구사회학적 요인은 어머니 나라에 대한 태도이다. 어머니 나라의 태도가 긍정적, 중립적, 부정적이었는데, 각각의 태도는 모두 새로운 사회 적응에 대한 의지로 연결되었다. 연구 참여자들에게는 인구사회학적인 요인이 크게 작용하지 않았다. 학교 적응에 성공한 학생들에게 부모의 사회경제적 위치, 한국어 능력 보다는 교육이 중요하다고 생각하는 부모의 태도가 큰 요인이었다. 사회적 지지 요인은 가족과 만남, 친구에 대한 공감과 소통, 성공 모델, 다문화 가정 학생 대상 학습 자원 활용이다. 이들 사회적 지지는 다문화 가정 학생 개인이 접근했을 때 받을 수 있었다. 문화적 요인은 이중언어 활용, 모국의 교육방법 응용, 인정과 수용, 한국어 공부이다. 학교 학습을 위해 한국의 언어와 문화를 배우는 동시에 어머니 나라의 언어와 문화를 개인의 성장과 학습의 전략으로 삼아 학교 적응에 날개를 달았다. 개인의 내적 요인은 강한 의지, 회복탄력성, 철저한 자기 관리이다. 이를 통해 자신의 실력 또는 그 이상을 발휘하여 한국 학교에서 적응할 수 있었다. 셋째, 사례를 통한 다문화 가정 학생의 학교 적응 성공 유형은 다음과 같다. 참여 몰입형은 다문화 가정 학생이 자신의 독자적인 역량을 강화하기 위해 필요한 프로그램에 적극적으로 참여하는 유형을 의미한다. 문화적 자산 활용형은 다문화 가정 학생이 한국 학교에서 적응하기 위한 방법으로 어머니 나라의 교육 방식을 응용해서 적응하는 유형을 의미한다. 노력 관철형은 아직 적응이 완벽히 이루어지지는 않았지만 한국 사회에서 적응할 수 있다는 강한 의지를 가지고 자신감을 가지고 도전하며 생활하는 유형을 의미한다. 다문화 가정 학생의 학교 적응 성공을 통해서 본 우리 사회의 다문화 교육 차원에서의 함의는 다음과 같다. 첫째, 다문화 교육은 다문화 가정 학생이 결핍의 대상, 사회적 문제의 대상이 아니라 강점을 지닌 가능성의 대상이라는 인식의 변화에서 시작한다. 그들은 스스로의 문제를 해결하고 모든 환경을 가능성으로 바꿀 수 있는 힘을 지니고 있다. 둘째, 다문화 가정 학생을 위한 다문화 교육은 동화주의에 바탕을 둔 적응 교육을 벗어나 개인의 역량을 기를 수 있는 교육으로 변화할 필요가 있다. 셋째, 다문화 교육은 다문화 가정 학생이 학교나 사회에 적응할 수 있도록 자신의 다문화를 유지, 발전시키는 교육이다. 넷째, 다문화 교육은 일반 학생과 다문화 가정 학생 모두에게 상호적인 배움이 있는 어울림 교육으로 나아갈 필요가 있다. 마지막으로, 다문화 교육은 다문화 가정 학생뿐만이 아니라 학급 내 다양한 학생들의 학교 적응에 대해 관심을 갖게 한다. 주요어: 다문화 가정 학생, 학교 적응, 사례연구, 강점 관점 * 본 논문은 2013년 7월 서울교육대학교 교육대학원 위원회에 제출된 교육학 석사학위 논문임.
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