이 연구의 목적은 유아가 건강한 사회의 구성원으로 살아가는데 기본이 되는 자기조절능력과 사회·정서적 발달에 영향을 미치는 사회적 유능감, 그리고 유아의 행복감을 향상시키기 위하여 놀이와 숲을 결합시킨 실천 가능한 숲에서의 놀이 프로그램을 개발하고, 이를 만 5세 유아에게 적용하여 그 효과를 알아보는 것이다. 이러한 목적을 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다.
연구문제 Ⅰ. 놀이를 적용한 숲 활동 프로그램의 목표와 내용은 어떠한가? 연구문제 Ⅱ. 놀이를 적용한 숲 활동 프로그램의 효과는 어떠한가?
유아의 자기조절능력, 사회적 유능감, 행복감을 향상시키기 위한 숲에서의 놀이 프로그램을 개발하기 위하여 국내 및 국외의 숲 관련 교육 및 숲에서의 교육을 실천하고 있는 현장에 대한 현황을 조사하였다. 문헌탐색 및 선행연구를 바탕으로 자연놀이 및 자연교육에 대한 분석 및 탐색을 실시하였고 자연이라는 환경적 특수성에 대해 안전성 및 접근성, 현실성을 알아보기 위한 예비프로그램을 실시하였다. 2차에 걸친 숲 교육에 대한 국외 현장조사, 5차에 걸친 전문가 협의 후 최종적으로 놀이를 적용한 숲 활동 프로그램을 완성하였다. 프로그램의 내용은 2012년 만5세 누리과정의 신체운동·건강, 의사소통, 사회관계, 예술경험, 자연탐구의 5개 영역 구분을 중심으로 숲에서 실천 가능한 놀이활동을 구성하였다. 또한 숲에서의 일정은 크게 3단계로 숲길탐색, 숲에서의 자유놀이, 대그룹 활동으로 나누어지며, 대그룹 활동 시간에 매회 구성된 숲 놀이활동이 진행되었다. 프로그램의 회기별로 자기조절능력을 향상시키기 위한 숲 놀이가 7가지, 사회적 유능감을 향상시키기 위한 숲 놀이가 8가지, 행복감을 향상시키기 위한 숲 놀이가 9가지로 숲 활동이 구성되었다. 프로그램 효과에 대한 평가는 교사평가로 이루어졌다.
놀이를 적용한 숲 활동 프로그램에 대한 적용 효과를 검증하기 위해 2012년 5월부터 9월까지 경북 P시에 위치한 S유치원을 실험집단과 비교집단으로, 인접한 B유치원을 통제집단으로 각20명씩 선정하고 총 24회기의 놀이활동을 실시하였다. 사전, 사후, 추후 검사 자료는 ...
이 연구의 목적은 유아가 건강한 사회의 구성원으로 살아가는데 기본이 되는 자기조절능력과 사회·정서적 발달에 영향을 미치는 사회적 유능감, 그리고 유아의 행복감을 향상시키기 위하여 놀이와 숲을 결합시킨 실천 가능한 숲에서의 놀이 프로그램을 개발하고, 이를 만 5세 유아에게 적용하여 그 효과를 알아보는 것이다. 이러한 목적을 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다.
연구문제 Ⅰ. 놀이를 적용한 숲 활동 프로그램의 목표와 내용은 어떠한가? 연구문제 Ⅱ. 놀이를 적용한 숲 활동 프로그램의 효과는 어떠한가?
유아의 자기조절능력, 사회적 유능감, 행복감을 향상시키기 위한 숲에서의 놀이 프로그램을 개발하기 위하여 국내 및 국외의 숲 관련 교육 및 숲에서의 교육을 실천하고 있는 현장에 대한 현황을 조사하였다. 문헌탐색 및 선행연구를 바탕으로 자연놀이 및 자연교육에 대한 분석 및 탐색을 실시하였고 자연이라는 환경적 특수성에 대해 안전성 및 접근성, 현실성을 알아보기 위한 예비프로그램을 실시하였다. 2차에 걸친 숲 교육에 대한 국외 현장조사, 5차에 걸친 전문가 협의 후 최종적으로 놀이를 적용한 숲 활동 프로그램을 완성하였다. 프로그램의 내용은 2012년 만5세 누리과정의 신체운동·건강, 의사소통, 사회관계, 예술경험, 자연탐구의 5개 영역 구분을 중심으로 숲에서 실천 가능한 놀이활동을 구성하였다. 또한 숲에서의 일정은 크게 3단계로 숲길탐색, 숲에서의 자유놀이, 대그룹 활동으로 나누어지며, 대그룹 활동 시간에 매회 구성된 숲 놀이활동이 진행되었다. 프로그램의 회기별로 자기조절능력을 향상시키기 위한 숲 놀이가 7가지, 사회적 유능감을 향상시키기 위한 숲 놀이가 8가지, 행복감을 향상시키기 위한 숲 놀이가 9가지로 숲 활동이 구성되었다. 프로그램 효과에 대한 평가는 교사평가로 이루어졌다.
놀이를 적용한 숲 활동 프로그램에 대한 적용 효과를 검증하기 위해 2012년 5월부터 9월까지 경북 P시에 위치한 S유치원을 실험집단과 비교집단으로, 인접한 B유치원을 통제집단으로 각20명씩 선정하고 총 24회기의 놀이활동을 실시하였다. 사전, 사후, 추후 검사 자료는 SAS 9.1.3 프로그램을 활용하여 평균과 표준편차를 산출하였고, 집단과 검사시기를 반복측정변인으로 하는 이원변량분석을 실시하였다. 놀이를 적용한 숲에서의 놀이활동 프로그램에 대한 적용효과는 다음과 같다. 첫째, 유아의 자기조절능력에 대한 효과를 검증한 결과 자기조절능력 전체와 하위변인인 자기통제력, 충동성감소, 주의집중력 모든 변인에서 사후검사와 추후검사 모두 실험집단의 점수가 비교집단 점수나 통제집단 점수에 비해 유의하게 높게 나타났다. 둘째, 유아의 사회적 유능감에 대한 효과를 검증한 결과 사회적 유능감 전체와 정서조절, 정서성, 또래관계기술, 사회적 규범이해의 모든 하위변인에서 사후검사와 추후검사 모두 실험집단의 점수가 비교집단의 점수나 통제집단의 점수에 비해 유의하게 높게 나타났다. 셋째, 유아의 행복감에 대한 효과를 검증한 결과 행복감 전체와 몰입, 건강, 영성, 또래관계, 교사관계, 인지 및 성취, 정서, 부모관계, 생활만족의 전체 하위변인에서 사후검사와 추후검사 모두 실험집단의 점수가 가장 높았고, 다음은 비교집단의 점수가 높았으며, 통제집단의 점수가 가장 낮은 것으로 나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 숲에서의 유아 놀이 프로그램은 유아의 자기조절능력, 사회적 유능감, 행복감을 증진시키는데 효과적인 접근 방법이며, 유아교육현장에서 숲을 통한 교육적 시도를 하기에 가치 있는 프로그램임을 시사해주고 있다.
이 연구의 목적은 유아가 건강한 사회의 구성원으로 살아가는데 기본이 되는 자기조절능력과 사회·정서적 발달에 영향을 미치는 사회적 유능감, 그리고 유아의 행복감을 향상시키기 위하여 놀이와 숲을 결합시킨 실천 가능한 숲에서의 놀이 프로그램을 개발하고, 이를 만 5세 유아에게 적용하여 그 효과를 알아보는 것이다. 이러한 목적을 위해 설정한 연구 문제는 다음과 같다.
연구문제 Ⅰ. 놀이를 적용한 숲 활동 프로그램의 목표와 내용은 어떠한가? 연구문제 Ⅱ. 놀이를 적용한 숲 활동 프로그램의 효과는 어떠한가?
유아의 자기조절능력, 사회적 유능감, 행복감을 향상시키기 위한 숲에서의 놀이 프로그램을 개발하기 위하여 국내 및 국외의 숲 관련 교육 및 숲에서의 교육을 실천하고 있는 현장에 대한 현황을 조사하였다. 문헌탐색 및 선행연구를 바탕으로 자연놀이 및 자연교육에 대한 분석 및 탐색을 실시하였고 자연이라는 환경적 특수성에 대해 안전성 및 접근성, 현실성을 알아보기 위한 예비프로그램을 실시하였다. 2차에 걸친 숲 교육에 대한 국외 현장조사, 5차에 걸친 전문가 협의 후 최종적으로 놀이를 적용한 숲 활동 프로그램을 완성하였다. 프로그램의 내용은 2012년 만5세 누리과정의 신체운동·건강, 의사소통, 사회관계, 예술경험, 자연탐구의 5개 영역 구분을 중심으로 숲에서 실천 가능한 놀이활동을 구성하였다. 또한 숲에서의 일정은 크게 3단계로 숲길탐색, 숲에서의 자유놀이, 대그룹 활동으로 나누어지며, 대그룹 활동 시간에 매회 구성된 숲 놀이활동이 진행되었다. 프로그램의 회기별로 자기조절능력을 향상시키기 위한 숲 놀이가 7가지, 사회적 유능감을 향상시키기 위한 숲 놀이가 8가지, 행복감을 향상시키기 위한 숲 놀이가 9가지로 숲 활동이 구성되었다. 프로그램 효과에 대한 평가는 교사평가로 이루어졌다.
놀이를 적용한 숲 활동 프로그램에 대한 적용 효과를 검증하기 위해 2012년 5월부터 9월까지 경북 P시에 위치한 S유치원을 실험집단과 비교집단으로, 인접한 B유치원을 통제집단으로 각20명씩 선정하고 총 24회기의 놀이활동을 실시하였다. 사전, 사후, 추후 검사 자료는 SAS 9.1.3 프로그램을 활용하여 평균과 표준편차를 산출하였고, 집단과 검사시기를 반복측정변인으로 하는 이원변량분석을 실시하였다. 놀이를 적용한 숲에서의 놀이활동 프로그램에 대한 적용효과는 다음과 같다. 첫째, 유아의 자기조절능력에 대한 효과를 검증한 결과 자기조절능력 전체와 하위변인인 자기통제력, 충동성감소, 주의집중력 모든 변인에서 사후검사와 추후검사 모두 실험집단의 점수가 비교집단 점수나 통제집단 점수에 비해 유의하게 높게 나타났다. 둘째, 유아의 사회적 유능감에 대한 효과를 검증한 결과 사회적 유능감 전체와 정서조절, 정서성, 또래관계기술, 사회적 규범이해의 모든 하위변인에서 사후검사와 추후검사 모두 실험집단의 점수가 비교집단의 점수나 통제집단의 점수에 비해 유의하게 높게 나타났다. 셋째, 유아의 행복감에 대한 효과를 검증한 결과 행복감 전체와 몰입, 건강, 영성, 또래관계, 교사관계, 인지 및 성취, 정서, 부모관계, 생활만족의 전체 하위변인에서 사후검사와 추후검사 모두 실험집단의 점수가 가장 높았고, 다음은 비교집단의 점수가 높았으며, 통제집단의 점수가 가장 낮은 것으로 나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 숲에서의 유아 놀이 프로그램은 유아의 자기조절능력, 사회적 유능감, 행복감을 증진시키는데 효과적인 접근 방법이며, 유아교육현장에서 숲을 통한 교육적 시도를 하기에 가치 있는 프로그램임을 시사해주고 있다.
The purpose of this study is to develop a practicable young children's play program in the forest that combines a play and a forest in order to improve an children's self-regulation, essential for a life as a healthy member of a society, social competence that influences the social and emotional dev...
The purpose of this study is to develop a practicable young children's play program in the forest that combines a play and a forest in order to improve an children's self-regulation, essential for a life as a healthy member of a society, social competence that influences the social and emotional development, and sense of happiness, and apply it to five-year-old children to check its effectiveness. The research topics defined for this purpose are as follows:
Research Question Ⅰ: What were the goal and objectives, the contents of the play program in the forest for young children? Research Question Ⅱ: What were the effectiveness of the play program in the forest for young children?
To develop a play program in the forest designed to improve an children's self-regulation, social competence, and sense of happiness, I have surveyed domestic and foreign cases that practice education related to a forest and education in the forest. An analysis and an investigation of nature play and nature education were conducted based on an investigation of related literature and earlier studies, while a preliminary program was performed with a view to examining safety, accessibility, and practicality with regard to the environmental particularity of nature. Two sessions of a foreign practice in forest education and five sittings of consultation with specialists finalized the completion of a play program in the forest incorporating the results. The program was composed of play activities practicable in the forest with a focus on the five sections of 2012 Nuri course for five-year-olds: physical exercise and health, communication, social relationships, art experience, and nature exploration. The program in the forest was divided into three major stages of forest road exploration, free play in the forest, and large group activity, and large group activity ran a play in the forest prepared for each session. Each session of the program included seven plays in the forest designed to improve self-regulation, eight plays in the forest designed to improve social competence, and nine plays in the forest designed to improve sense of happiness. The evaluation of the program's effectiveness was performed by teachers. To test the effect of a play applied to a play program in the forest, "S" kindergarten located in "P" city of Gyeongbuk Province was selected as an experiment and comparative group and the adjacent "B" kindergarten was selected a control group; twenty childrens were selected for each group while total twenty-four sessions of play activity were conducted. As to the data from the test before and after the program implementation as well as a follow-up review, SAS 9.1.3 was used to come up with average, while two-way ANOVA with groups and test time as factors of repeated measurement was performed.
The effect of application of play in the play program in the forest is as follows. First, the test of the effect on an children's self-regulation showed that in both prior and posterior testing of self-regulation as a whole and all the subordinate factors of self-control, reduction of impulsiveness, and attention and concentration, the score of the experiment group appeared significantly high as compared to those of the comparative group and the control group. Second, the test of the effect on an children's social competence showed that in both prior and posterior testing of social competence as a whole and all the subordinate factors of emotional control, emotionality, peer relationship skills, and understanding of social norms, the score of the experiment group appeared significantly high as compared to those of the comparative group and the control group. Third, the test of the effect on an children's sense of happiness showed that in both posterior and follow-up testing of sense of happiness as a whole and all the subordinate factors of immersion, health, spirituality, peer relationship skills, relationships with teacher, perception and achievement, emotion, relationships with parents, satisfaction with life, the score of the experiment group appeared highest, followed by that of the comparative group, while the control group scored lowest. These results suggest that a young children's play program in the forest is an approach effective in promoting an children's self-regulation, social competence, and sense of happiness as well as a program fit for an educational initiative that takes advantage of a forest in young children's education.
The purpose of this study is to develop a practicable young children's play program in the forest that combines a play and a forest in order to improve an children's self-regulation, essential for a life as a healthy member of a society, social competence that influences the social and emotional development, and sense of happiness, and apply it to five-year-old children to check its effectiveness. The research topics defined for this purpose are as follows:
Research Question Ⅰ: What were the goal and objectives, the contents of the play program in the forest for young children? Research Question Ⅱ: What were the effectiveness of the play program in the forest for young children?
To develop a play program in the forest designed to improve an children's self-regulation, social competence, and sense of happiness, I have surveyed domestic and foreign cases that practice education related to a forest and education in the forest. An analysis and an investigation of nature play and nature education were conducted based on an investigation of related literature and earlier studies, while a preliminary program was performed with a view to examining safety, accessibility, and practicality with regard to the environmental particularity of nature. Two sessions of a foreign practice in forest education and five sittings of consultation with specialists finalized the completion of a play program in the forest incorporating the results. The program was composed of play activities practicable in the forest with a focus on the five sections of 2012 Nuri course for five-year-olds: physical exercise and health, communication, social relationships, art experience, and nature exploration. The program in the forest was divided into three major stages of forest road exploration, free play in the forest, and large group activity, and large group activity ran a play in the forest prepared for each session. Each session of the program included seven plays in the forest designed to improve self-regulation, eight plays in the forest designed to improve social competence, and nine plays in the forest designed to improve sense of happiness. The evaluation of the program's effectiveness was performed by teachers. To test the effect of a play applied to a play program in the forest, "S" kindergarten located in "P" city of Gyeongbuk Province was selected as an experiment and comparative group and the adjacent "B" kindergarten was selected a control group; twenty childrens were selected for each group while total twenty-four sessions of play activity were conducted. As to the data from the test before and after the program implementation as well as a follow-up review, SAS 9.1.3 was used to come up with average, while two-way ANOVA with groups and test time as factors of repeated measurement was performed.
The effect of application of play in the play program in the forest is as follows. First, the test of the effect on an children's self-regulation showed that in both prior and posterior testing of self-regulation as a whole and all the subordinate factors of self-control, reduction of impulsiveness, and attention and concentration, the score of the experiment group appeared significantly high as compared to those of the comparative group and the control group. Second, the test of the effect on an children's social competence showed that in both prior and posterior testing of social competence as a whole and all the subordinate factors of emotional control, emotionality, peer relationship skills, and understanding of social norms, the score of the experiment group appeared significantly high as compared to those of the comparative group and the control group. Third, the test of the effect on an children's sense of happiness showed that in both posterior and follow-up testing of sense of happiness as a whole and all the subordinate factors of immersion, health, spirituality, peer relationship skills, relationships with teacher, perception and achievement, emotion, relationships with parents, satisfaction with life, the score of the experiment group appeared highest, followed by that of the comparative group, while the control group scored lowest. These results suggest that a young children's play program in the forest is an approach effective in promoting an children's self-regulation, social competence, and sense of happiness as well as a program fit for an educational initiative that takes advantage of a forest in young children's education.
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