본 연구는 만 3세 유아반의 교사와 유아, 유아와 유아 관계에서 언어 상호작용에 어떠한 변화 과정이 나타나는지를 심층적으로 이해하고자 하는 것이다. 이러한 연구목적에 따른 연구문제는 다음과 같다. 1. 만 3세 유아반의 유아-교사 언어 상호작용 변화과정은 어떠한가? 2. 만 3세 유아반의 유아-유아 언어 상호작용 변화과정은 어떠한가? 연구는 D광역시에 있는 H유치원의 만 3세반 1학급(푸른반)에서 이루어졌다. 연구 참여자는 푸른반 유아 20명(남아 9명, 여아 11명)으로 평균 연령은 48개월이며, A교사는 경력이 4년째, B교사...
본 연구는 만 3세 유아반의 교사와 유아, 유아와 유아 관계에서 언어 상호작용에 어떠한 변화 과정이 나타나는지를 심층적으로 이해하고자 하는 것이다. 이러한 연구목적에 따른 연구문제는 다음과 같다. 1. 만 3세 유아반의 유아-교사 언어 상호작용 변화과정은 어떠한가? 2. 만 3세 유아반의 유아-유아 언어 상호작용 변화과정은 어떠한가? 연구는 D광역시에 있는 H유치원의 만 3세반 1학급(푸른반)에서 이루어졌다. 연구 참여자는 푸른반 유아 20명(남아 9명, 여아 11명)으로 평균 연령은 48개월이며, A교사는 경력이 4년째, B교사는 3년째이다. 연구는 2013년 3월부터 2013년 10월까지 총 8개월간 주 2회씩 참여관찰로 이루어졌다. 참여관찰 동안 동영상을 촬영하고 이를 전사하여 참여관찰일지를 만들고 연구자의 반성적 저널을 작성하여 연구자가 기록을 분석하는 데 활용하였다. 본 연구의 결과를 만 3세반 유아-교사의 언어 상호작용 변화과정과 만 3세반 유아-유아의 언어 상호작용 변화과정, 이렇게 두 가지 범주로 나누어 요약하면 다음과 같다. 만 3세반 유아-교사 언어 상호작용 변화과정은 첫째, 학기 초 유아들은 교사의 말에 집중하지 않고 자기의 말만 하던 모습을 보여주었는데, 이러한 태도는 시간이 경과하며 점차 사라졌고, 차후에는 유아가 교사와의 언어 상호작용에서 교사의 말을 듣기 위해 노력하는 모습을 보이는 등 경청의 태도가 나타났다. 둘째, 수업 중 교사의 말을 끊고 끼어드는 모습을 보이던 유아들이 점차 교사의 지도와 경험에 의해 점차 수업 중 손을 들고 의사표현 하는 모습으로 변화하였다. 셋째, 교사에게 ‘-요’의 존댓말 선어말 어미를 사용하는 존대법만을 익숙하게 사용하고 때론 반말로 언어 상호작용하던 유아가 자신을 낮추어 부르는 표현이나 자주 사용되는 ‘-(으)시’ 등의 간단한 존대법을 지키며 언어 상호작용 하는 모습을 보여주었다. 넷째, 유아 간 갈등 상황이 발생하였을 때, 유아가 교사에게 갈등 상황에 대한 설명을 제대로 하지 못하여 교사가 유아들의 갈등 상황 중재에 어려움을 보이던 모습에서 점차 유아가 교사에게 상황을 설명하기 위해 중요한 내용들을 정확하게 표현하면서 자신의 입장을 교사에게 더욱 분명하게 제시하는 모습으로 변화하였다. 다섯째, 교사와의 언어 상호작용에서 어려운 단어나 긴 문장의 말하기에 있어서 부정확한 발음을 많이 보이던 유아들이 점차 교사의 명확한 발음을 듣고 말해보는 경험을 통하여 더 명확하게 소리 내어 말하는 모습을 보여주었다. 만 3세반 유아-유아 언어 상호작용 변화과정은 첫째, 유아 간 서로 언어 상호작용 하고 있지만 다른 주제로 서로의 이야기를 주장하며 말하던 유아들의 언어 상호작용이 점차 같은 주제로 소통하며 대화하는 모습으로 변화하였다. 둘째, 갈등 상황에서 여전히 신체적 다툼의 모습을 보이고 언어적 해결이 미숙하던 유아들이 점차 시간이 지남에 따라 신체적 다툼은 거의 사라졌으며 언어 상호작용으로 해결하려는 모습으로 변화하였다. 셋째, 유아들이 자신들의 물질적인 것을 다른 유아에게 자랑하는 모습을 보여주던 것에서 사회적 관계를 의식하기 시작하면서 점차 자신의 사회적 대상에 대한 자랑이 증가하는 모습을 보여주었다. 넷째, 유아들이 놀이에 있어서 또래와 언어 상호작용할 때 놀이의 시작과 끝에 대한 분명한 의사표현을 사용하지 않고 놀이하던 모습에서 점차 놀이의 시작과 끝에 대한 분명한 의사표현을 사용하였다. 다섯째, 놀이에 있어서 합의된 규칙 없이 서로의 규칙을 말하고 서로 지키지 않은 채 놀이하던 모습에서 협의를 통하여 놀이의 규칙을 정하고 이를 지키려는 성향이 증가하였다. 결론적으로 만 3세 유아반의 관찰을 통해, 교사와의 언어 상호작용 과정에서 경청하기, 손을 들고 발언의 순서를 기다리기, 갈등 상황에서 자신의 입장을 말로 표현하기, 명료한 발음으로 말하기로 변화하는 모습을 볼 수 있었고, 유아들과의 언어 상호작용 과정에서 같은 주제에 대하여 말하기, 신체적 다툼보다 언어적으로 해결하기, 물질보다는 사회적 대상에 대해 자랑하기, 놀이의 시작과 끝을 언어로 표현하기, 놀이의 규칙을 정하고 지키기로 변화하는 모습을 볼 수 있었다.
본 연구는 만 3세 유아반의 교사와 유아, 유아와 유아 관계에서 언어 상호작용에 어떠한 변화 과정이 나타나는지를 심층적으로 이해하고자 하는 것이다. 이러한 연구목적에 따른 연구문제는 다음과 같다. 1. 만 3세 유아반의 유아-교사 언어 상호작용 변화과정은 어떠한가? 2. 만 3세 유아반의 유아-유아 언어 상호작용 변화과정은 어떠한가? 연구는 D광역시에 있는 H유치원의 만 3세반 1학급(푸른반)에서 이루어졌다. 연구 참여자는 푸른반 유아 20명(남아 9명, 여아 11명)으로 평균 연령은 48개월이며, A교사는 경력이 4년째, B교사는 3년째이다. 연구는 2013년 3월부터 2013년 10월까지 총 8개월간 주 2회씩 참여관찰로 이루어졌다. 참여관찰 동안 동영상을 촬영하고 이를 전사하여 참여관찰일지를 만들고 연구자의 반성적 저널을 작성하여 연구자가 기록을 분석하는 데 활용하였다. 본 연구의 결과를 만 3세반 유아-교사의 언어 상호작용 변화과정과 만 3세반 유아-유아의 언어 상호작용 변화과정, 이렇게 두 가지 범주로 나누어 요약하면 다음과 같다. 만 3세반 유아-교사 언어 상호작용 변화과정은 첫째, 학기 초 유아들은 교사의 말에 집중하지 않고 자기의 말만 하던 모습을 보여주었는데, 이러한 태도는 시간이 경과하며 점차 사라졌고, 차후에는 유아가 교사와의 언어 상호작용에서 교사의 말을 듣기 위해 노력하는 모습을 보이는 등 경청의 태도가 나타났다. 둘째, 수업 중 교사의 말을 끊고 끼어드는 모습을 보이던 유아들이 점차 교사의 지도와 경험에 의해 점차 수업 중 손을 들고 의사표현 하는 모습으로 변화하였다. 셋째, 교사에게 ‘-요’의 존댓말 선어말 어미를 사용하는 존대법만을 익숙하게 사용하고 때론 반말로 언어 상호작용하던 유아가 자신을 낮추어 부르는 표현이나 자주 사용되는 ‘-(으)시’ 등의 간단한 존대법을 지키며 언어 상호작용 하는 모습을 보여주었다. 넷째, 유아 간 갈등 상황이 발생하였을 때, 유아가 교사에게 갈등 상황에 대한 설명을 제대로 하지 못하여 교사가 유아들의 갈등 상황 중재에 어려움을 보이던 모습에서 점차 유아가 교사에게 상황을 설명하기 위해 중요한 내용들을 정확하게 표현하면서 자신의 입장을 교사에게 더욱 분명하게 제시하는 모습으로 변화하였다. 다섯째, 교사와의 언어 상호작용에서 어려운 단어나 긴 문장의 말하기에 있어서 부정확한 발음을 많이 보이던 유아들이 점차 교사의 명확한 발음을 듣고 말해보는 경험을 통하여 더 명확하게 소리 내어 말하는 모습을 보여주었다. 만 3세반 유아-유아 언어 상호작용 변화과정은 첫째, 유아 간 서로 언어 상호작용 하고 있지만 다른 주제로 서로의 이야기를 주장하며 말하던 유아들의 언어 상호작용이 점차 같은 주제로 소통하며 대화하는 모습으로 변화하였다. 둘째, 갈등 상황에서 여전히 신체적 다툼의 모습을 보이고 언어적 해결이 미숙하던 유아들이 점차 시간이 지남에 따라 신체적 다툼은 거의 사라졌으며 언어 상호작용으로 해결하려는 모습으로 변화하였다. 셋째, 유아들이 자신들의 물질적인 것을 다른 유아에게 자랑하는 모습을 보여주던 것에서 사회적 관계를 의식하기 시작하면서 점차 자신의 사회적 대상에 대한 자랑이 증가하는 모습을 보여주었다. 넷째, 유아들이 놀이에 있어서 또래와 언어 상호작용할 때 놀이의 시작과 끝에 대한 분명한 의사표현을 사용하지 않고 놀이하던 모습에서 점차 놀이의 시작과 끝에 대한 분명한 의사표현을 사용하였다. 다섯째, 놀이에 있어서 합의된 규칙 없이 서로의 규칙을 말하고 서로 지키지 않은 채 놀이하던 모습에서 협의를 통하여 놀이의 규칙을 정하고 이를 지키려는 성향이 증가하였다. 결론적으로 만 3세 유아반의 관찰을 통해, 교사와의 언어 상호작용 과정에서 경청하기, 손을 들고 발언의 순서를 기다리기, 갈등 상황에서 자신의 입장을 말로 표현하기, 명료한 발음으로 말하기로 변화하는 모습을 볼 수 있었고, 유아들과의 언어 상호작용 과정에서 같은 주제에 대하여 말하기, 신체적 다툼보다 언어적으로 해결하기, 물질보다는 사회적 대상에 대해 자랑하기, 놀이의 시작과 끝을 언어로 표현하기, 놀이의 규칙을 정하고 지키기로 변화하는 모습을 볼 수 있었다.
주제어
#언어 상호작용 만 3세 사회 언어학
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.