모델을 활용한 계절의 변화 수업에서 초등학생들이 겪는 어려움 Examining the difficulties that students experience when learning about changing seasons in modeling pedagogy applied lessons원문보기
최근 과학 교육에서 모델(model) 중심의 과학 수업이 강조되고 있다. 하지만 초등학생을 대상으로 하는 모델 중심 수업에 대한 연구는 부족한 실정이다. 이에 계절의 변화 단원에서 모델링 교수법(modeling pedagogies)을 활용한 수업을 초등학생들에게 실시하여 이 과정에서 학생들이 어떤 어려움을 겪는지 알아보았다. 6학년 2개 반을 대상으로 6학년 1학기 3단원 <계절변화의 원인>을 표현적 모델링(expressive modeling), 실험적 모델링(experimental modeling), 평가적 모델링(evaluative modeling), 탐색적 모델링(exploratory modeling)이 포함된 학생 주도의 순환적 모델링(cyclic modeling) 활동으로 진행하였다. 전체 수업과 학생들의 조별 활동을 촬영하였으며, 연구자 본인의 수업 일지를 작성하고, 학생들과 조별로 면담하였다. 수업 동영상과 수업 일지, 학생들과의 면담을 토대로 학생들이 모델링 과정에서 겪는 어려움을 추출하였다. 그 결과 학생들이 인식하고 있는 어려움에는 첫째 이미 잘 알려진 모델을 기억하여 표현하려고 하는데 따르는 어려움, 둘째 모델의 재료에 따른 어려움, 셋째 동료와의 ...
최근 과학 교육에서 모델(model) 중심의 과학 수업이 강조되고 있다. 하지만 초등학생을 대상으로 하는 모델 중심 수업에 대한 연구는 부족한 실정이다. 이에 계절의 변화 단원에서 모델링 교수법(modeling pedagogies)을 활용한 수업을 초등학생들에게 실시하여 이 과정에서 학생들이 어떤 어려움을 겪는지 알아보았다. 6학년 2개 반을 대상으로 6학년 1학기 3단원 <계절변화의 원인>을 표현적 모델링(expressive modeling), 실험적 모델링(experimental modeling), 평가적 모델링(evaluative modeling), 탐색적 모델링(exploratory modeling)이 포함된 학생 주도의 순환적 모델링(cyclic modeling) 활동으로 진행하였다. 전체 수업과 학생들의 조별 활동을 촬영하였으며, 연구자 본인의 수업 일지를 작성하고, 학생들과 조별로 면담하였다. 수업 동영상과 수업 일지, 학생들과의 면담을 토대로 학생들이 모델링 과정에서 겪는 어려움을 추출하였다. 그 결과 학생들이 인식하고 있는 어려움에는 첫째 이미 잘 알려진 모델을 기억하여 표현하려고 하는데 따르는 어려움, 둘째 모델의 재료에 따른 어려움, 셋째 동료와의 사회적 상호작용에 따르는 어려움들이 있었다. 그리고 학생들이 미처 인식하지는 못하지만 모델링 활동에서 그들이 경험하는 어려움으로는 다음과 같은 것들이 있었다. 첫째, 모델을 통해서 원인을 찾기보다 현상을 구현하는데 집착하였다. 둘째 학생들은 선수 학습 내용이나 오개념에 따른 어려움과 셋째 맥락의 차이에 따른 어려움을 겪었으며, 넷째 동료들의 모델을 평가할 때 여러 가지 기준을 복합적으로 사용하지 못하였다. 이와 같이 학생들이 모델링 활동에서 겪는 어려움은 그들의 인식적 능력과 한계를 동시에 나타낸다고 해석하였으며, 이에 따른 교사의 역할을 제안하였다.
최근 과학 교육에서 모델(model) 중심의 과학 수업이 강조되고 있다. 하지만 초등학생을 대상으로 하는 모델 중심 수업에 대한 연구는 부족한 실정이다. 이에 계절의 변화 단원에서 모델링 교수법(modeling pedagogies)을 활용한 수업을 초등학생들에게 실시하여 이 과정에서 학생들이 어떤 어려움을 겪는지 알아보았다. 6학년 2개 반을 대상으로 6학년 1학기 3단원 <계절변화의 원인>을 표현적 모델링(expressive modeling), 실험적 모델링(experimental modeling), 평가적 모델링(evaluative modeling), 탐색적 모델링(exploratory modeling)이 포함된 학생 주도의 순환적 모델링(cyclic modeling) 활동으로 진행하였다. 전체 수업과 학생들의 조별 활동을 촬영하였으며, 연구자 본인의 수업 일지를 작성하고, 학생들과 조별로 면담하였다. 수업 동영상과 수업 일지, 학생들과의 면담을 토대로 학생들이 모델링 과정에서 겪는 어려움을 추출하였다. 그 결과 학생들이 인식하고 있는 어려움에는 첫째 이미 잘 알려진 모델을 기억하여 표현하려고 하는데 따르는 어려움, 둘째 모델의 재료에 따른 어려움, 셋째 동료와의 사회적 상호작용에 따르는 어려움들이 있었다. 그리고 학생들이 미처 인식하지는 못하지만 모델링 활동에서 그들이 경험하는 어려움으로는 다음과 같은 것들이 있었다. 첫째, 모델을 통해서 원인을 찾기보다 현상을 구현하는데 집착하였다. 둘째 학생들은 선수 학습 내용이나 오개념에 따른 어려움과 셋째 맥락의 차이에 따른 어려움을 겪었으며, 넷째 동료들의 모델을 평가할 때 여러 가지 기준을 복합적으로 사용하지 못하였다. 이와 같이 학생들이 모델링 활동에서 겪는 어려움은 그들의 인식적 능력과 한계를 동시에 나타낸다고 해석하였으며, 이에 따른 교사의 역할을 제안하였다.
Despite of its popularity, model-centered teaching in science education has not been researched widely in an elementary level. For this reason, this study examined the difficulties that students experienced in science lessons that were grounded in modeling pedagogy when learning about changing seaso...
Despite of its popularity, model-centered teaching in science education has not been researched widely in an elementary level. For this reason, this study examined the difficulties that students experienced in science lessons that were grounded in modeling pedagogy when learning about changing seasons. The data were collected in two different sixth grade classrooms. The lessons were on the third chapter of the textbook, “causes of changing seasons,” which sixth grade students learned in their first semester. In these lessons, the student-led cycling modeling was implemented, which included expressive modeling, experimental modeling, evaluative modeling, and exploratory modeling. As data sources, both the whole group lessons and the small group lessons were video-taped and transcribed. The group interviews were conducted, and researcher’s reflections were also written. The results showed that sixth grade students experienced two kinds of difficulties in modeling lessons: The difficulties that the students recognized, and the difficulties that the students did not recognize. Under the difficulties that the students recognized, three reasons were identified. First, the students had difficulties when they tried to remember and articulate models that they either learned in the previous lessons or encountered in science book. Second, they struggled with the model materials. Third, the students had a difficult time when interacting with their peers. Under the difficulties that students did not recognize, four different behaviors were identified. First, the students kept looking for the facts rather than thinking about the causes. Second, they had difficulties because the previous lessons did not provide the necessary background knowledge to them for the following lesson. Third, the students struggled with different context clues. Finally, they did not utilize the various criteria when evaluating models. This study suggested that the difficulties that students experienced in modeling lessons show their cognitive abilities and limitations at the same time. The teacher’s roles in modeling lessons are also suggested.
Despite of its popularity, model-centered teaching in science education has not been researched widely in an elementary level. For this reason, this study examined the difficulties that students experienced in science lessons that were grounded in modeling pedagogy when learning about changing seasons. The data were collected in two different sixth grade classrooms. The lessons were on the third chapter of the textbook, “causes of changing seasons,” which sixth grade students learned in their first semester. In these lessons, the student-led cycling modeling was implemented, which included expressive modeling, experimental modeling, evaluative modeling, and exploratory modeling. As data sources, both the whole group lessons and the small group lessons were video-taped and transcribed. The group interviews were conducted, and researcher’s reflections were also written. The results showed that sixth grade students experienced two kinds of difficulties in modeling lessons: The difficulties that the students recognized, and the difficulties that the students did not recognize. Under the difficulties that the students recognized, three reasons were identified. First, the students had difficulties when they tried to remember and articulate models that they either learned in the previous lessons or encountered in science book. Second, they struggled with the model materials. Third, the students had a difficult time when interacting with their peers. Under the difficulties that students did not recognize, four different behaviors were identified. First, the students kept looking for the facts rather than thinking about the causes. Second, they had difficulties because the previous lessons did not provide the necessary background knowledge to them for the following lesson. Third, the students struggled with different context clues. Finally, they did not utilize the various criteria when evaluating models. This study suggested that the difficulties that students experienced in modeling lessons show their cognitive abilities and limitations at the same time. The teacher’s roles in modeling lessons are also suggested.
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