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우리나라 2009 개정 교육과정은 ‘나눔과 배려를 실천하는 창의적 인재 양성’을 중요한 교육 목표로 제시하면서 창의·인성 교육의 시대를 열고 있다. 학생의 지나친 학습 부담은 감축하고, 학생들의 학습흥미를 유발하며, 단편적 지식·이해 교육이 아닌 학습하는 능력을 기르며, 지나친 암기중심 교육에서 배려와 나눔을 실천하는 창의 인재를 양성하는 교육으로의 변화를 추구하는 의지를 표명하고 있는 것이다. 사회과 수업도 마찬가지로 장기적 안목으로의 교수 방법을 제시하여 우리나라 학생들이 정규 수업과정과 창의적인 수업 활동을 함께하여 교과 교...

우리나라 2009 개정 교육과정은 ‘나눔과 배려를 실천하는 창의적 인재 양성’을 중요한 교육 목표로 제시하면서 창의·인성 교육의 시대를 열고 있다. 학생의 지나친 학습 부담은 감축하고, 학생들의 학습흥미를 유발하며, 단편적 지식·이해 교육이 아닌 학습하는 능력을 기르며, 지나친 암기중심 교육에서 배려와 나눔을 실천하는 창의 인재를 양성하는 교육으로의 변화를 추구하는 의지를 표명하고 있는 것이다. 사회과 수업도 마찬가지로 장기적 안목으로의 교수 방법을 제시하여 우리나라 학생들이 정규 수업과정과 창의적인 수업 활동을 함께하여 교과 교육으로서 사회과 교육을 통해서 기를 수 있거나 반드시 길러야 할 창의성의 개념과 의미를 밝혀 이를 직접 육성할 수 있는 실천상의 문제를 표명하고 있다. 그러므로 근본적으로는 사회과 과목들이 학문으로서 그 초석의 역할을 하기 위하여 미래 교육의 진로방향에 맞춰 발전하기 위해 진화해야 하며 그 방법은 가까운 곳에서 찾아 이행할 수 있어야 하므로 우리나라의 창의적 체험활동이 사회(지리)교과와 더불어 교육 목표와 성취에 맞는 방향으로 진행될 수 있는지에 대해 연구하였다. 2009 개정 교육과정이 발표되기 이전에도 사회과에서는 조사학습, 발표학습, 현장체험학습, 문화재학습, 사료학습 등 창의적 체험활동과 밀접하게 전계되어 있었다. 비록 선행연구가 ‘사회과답지 못한 창의성 교육’이 이루어지거나 ‘창의적이지 못한 사회과 교육’이 실천될 위험이 있었지만 이러한 현실을 극복하고 사회과에 적합한 새로운 창의성 개념의 모색과 실제 수업 현장에서의 적용력을 높이는 방안에 대한 연구를 하기 위해 해외 사례와 비교하였다. 그 결과 사례 연구에서는 일본·중국만 우리나라와 비슷한 창의적 체험활동이 이루어졌을 뿐 대부분의 국가가 야외활동을 중시하고 있으며 스포츠와 같은 활동을 강화하고 사회봉사활동도 창의적 체험활동의 주요 활동 내용으로 강조되는 것으로 나타났다. 이러한 결과들을 반영하여 현 시점에서 국가 차원의 교육정책(창의적 체험활동, 방과 후 활동)의 지원을 받으면서 우리 사회의 현황과 여건, 바람직한 정책 방향, 미래상 등에 대한 올바른 이해와 균형 잡힌 시각, 건전한 가치관을 정립하고 지속 가능한 개발을 확산시키기 위해 사회과에 포함된 과목(지리 등)들이 그 초석의 역할을 해야 한다는 것을 강조하고자 한다.