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나의 감정을 다른 사람에게 표현하고 다른 사람이 표현한 감정을 나에게 이입해 이해하며 서로 관계를 맺어가는 일은 감성지능과 관련이 깊다. SNS를 통해 가상공간에서도 소통을 하고 대인관계를 이어나가는 요즘, 현실에서 내면의 감정을 표현하고 소통하는 것은 더욱 중요하다. 주로 가정 안에서 혼자 집안일이라는 과업을 수행하는 전업주부는 취업한 사람에 비해 상대적으로 소통의 기회가 적다. 소통의 부재는 내면에 감정을 쌓이게 하고 해소되지 않은 감정은 심리적 어려움과 질환으로 이어지기 쉽다. 감성의 해소는 감성지능을 통해 가능하다. 이는 가정의 중심이 되는 전업주부에게 감성지능 발달이 필요한 이유다. 본 연구는 전업주부의 감성지능 발달을 위한 평생교육으로서 미술교육 프로그램을 개발하고 적용하여 그 결과를 분석하는 것을 목표로 한다. 프로그램의 내용은 상징성을 주요 특징으로 하는 전통 회화, 민화로 구성했다. 주술적인 의미를 가진 민화는 바라는 일을 이루기를 기원하며 그려진 회화로, 상징성을 담아 작품을 제작하고 감상하는 과정에서 감성지능을 적극 활용할 수 있기 때문이다. 연구는 다음과 같은 절차를 통해 이루어졌다. 먼저 문헌 자료를 통해 본 논문의 주제인 감성지능과 전업주부의 특징, 평생교육으로 운영되는 미술교육 프로그램의 현황에 대해 고찰했다. 다섯 가지 능력의 하위 영역으로 구성된 감성지능의 의미와 역할, 미술과 감성지능의 상관관계를 살펴보았다. 취업여성에 비해 감성지능이 낮은 전업주부의 특성과 집안일이라는 주요 과업이 주는 심리적 어려움, 빈 둥지 증후군을 통해 전업주부에게 있어 감성지능의 필요성을 확인했다. 관련 있는 선행연구를 분석하여 이전의 연구가 가지는 한계점을 파악하고 본 논문이 나아갈 방향을 설정할 수 있었다. 이를 통해 민화를 주제로 한 평생교육으로서 미술교육 프로그램을 총 8차시로 개발했다. 각 차시별 활동내용을 전개할 때 참고할 수 있는 교수-학습 지도안과 교수-학습 자료를 함께 제시했다. 각 차시의 프로그램에서는 감성지능의 다섯 하위 영역들을 고루 활용하여 발달시킬 수 있도록 구성했다. 감정 나누기 활동을 포함해 기존의 미술교육 프로그램과 차별성을 두었다. 프로그램은 실제 전업주부를 대상으로 적용하였으며 프로그램 실시 전⋅후에 감성지능을 측정했다. 검사 결과는 ...

나의 감정을 다른 사람에게 표현하고 다른 사람이 표현한 감정을 나에게 이입해 이해하며 서로 관계를 맺어가는 일은 감성지능과 관련이 깊다. SNS를 통해 가상공간에서도 소통을 하고 대인관계를 이어나가는 요즘, 현실에서 내면의 감정을 표현하고 소통하는 것은 더욱 중요하다. 주로 가정 안에서 혼자 집안일이라는 과업을 수행하는 전업주부는 취업한 사람에 비해 상대적으로 소통의 기회가 적다. 소통의 부재는 내면에 감정을 쌓이게 하고 해소되지 않은 감정은 심리적 어려움과 질환으로 이어지기 쉽다. 감성의 해소는 감성지능을 통해 가능하다. 이는 가정의 중심이 되는 전업주부에게 감성지능 발달이 필요한 이유다. 본 연구는 전업주부의 감성지능 발달을 위한 평생교육으로서 미술교육 프로그램을 개발하고 적용하여 그 결과를 분석하는 것을 목표로 한다. 프로그램의 내용은 상징성을 주요 특징으로 하는 전통 회화, 민화로 구성했다. 주술적인 의미를 가진 민화는 바라는 일을 이루기를 기원하며 그려진 회화로, 상징성을 담아 작품을 제작하고 감상하는 과정에서 감성지능을 적극 활용할 수 있기 때문이다. 연구는 다음과 같은 절차를 통해 이루어졌다. 먼저 문헌 자료를 통해 본 논문의 주제인 감성지능과 전업주부의 특징, 평생교육으로 운영되는 미술교육 프로그램의 현황에 대해 고찰했다. 다섯 가지 능력의 하위 영역으로 구성된 감성지능의 의미와 역할, 미술과 감성지능의 상관관계를 살펴보았다. 취업여성에 비해 감성지능이 낮은 전업주부의 특성과 집안일이라는 주요 과업이 주는 심리적 어려움, 빈 둥지 증후군을 통해 전업주부에게 있어 감성지능의 필요성을 확인했다. 관련 있는 선행연구를 분석하여 이전의 연구가 가지는 한계점을 파악하고 본 논문이 나아갈 방향을 설정할 수 있었다. 이를 통해 민화를 주제로 한 평생교육으로서 미술교육 프로그램을 총 8차시로 개발했다. 각 차시별 활동내용을 전개할 때 참고할 수 있는 교수-학습 지도안과 교수-학습 자료를 함께 제시했다. 각 차시의 프로그램에서는 감성지능의 다섯 하위 영역들을 고루 활용하여 발달시킬 수 있도록 구성했다. 감정 나누기 활동을 포함해 기존의 미술교육 프로그램과 차별성을 두었다. 프로그램은 실제 전업주부를 대상으로 적용하였으며 프로그램 실시 전⋅후에 감성지능을 측정했다. 검사 결과는 SPSS 통계 프로그램으로 처리하고 t-test를 통해 검증했다. 감성지능 측정과 함께 프로그램 참여자들의 반응을 관찰하여 함께 결과 분석에 반영했다. 본 연구에서 프로그램 적용을 통해 얻은 결과는 다음과 같이 요약할 수 있다. 첫째, 전업주부들에게 다양한 사회활동의 기회가 필요하다. SPSS 통계 프로그램으로 자료를 처리하고 t-test로 검증한 검사의 결과는 통계적으로 무의미한 차이를 보였다. 하지만 참여자 개인적 특성에 따른 감성지능을 분석해보았을 때 사회 활동 경력이 영향을 미쳤다는 것을 알 수 있었다. 따라서 평생교육을 통한 사회활동의 기회를 더욱 마련하고 보장해야 할 필요성을 확인 할 수 있었다. 둘째, 학습자로서 전업주부들의 특성을 파악할 수 있었다. 프로그램을 적용한 결과 프로그램에 참여하는 전업주부들은 학생들과 다른 특성을 가지고 있다는 것을 알 수 있었다. 관심사와 주로 사용하는 언어 등 전업주부의 특성을 고려한 교육 프로그램에 대해 새롭게 생각해 볼 수 있는 기회였다. 셋째, 평생교육으로서 미술교육 프로그램에 대한 긍정적 태도를 확인할 수 있었다. 모든 참여자들은 프로그램 만족도 조사에서 미술교육 프로그램에 다시 참여할 의사가 있다고 응답했으며 다양한 미술교육 프로그램에 대한 수요를 가지고 있었다. 기존에 이루어지는 회화나 노작활동 위주의 프로그램이 아닌 다양하고 심도 깊은 평생교육으로서 미술교육 프로그램에 대한 공급이 마련되어야 할 것이다. 위와 같은 결과를 종합해 보았을 때 본 논문에서 제시한 프로그램이 실제 현장에서 적용되었을 때 긍정적인 효과를 낼 것으로 기대가 된다. 전업주부들이 미술교육 프로그램 참여에 대해 긍정적으로 생각하고 있으며 기회가 된다면 적극적으로 참여하고 싶다는 의지를 가지고 있다는 것을 확인할 수 있었다. 사회 활동과 감성지능이 정적 상관관계가 있으므로 평생교육의 일환으로 사회생활의 기회를 제공해야 할 필요성도 느꼈다. 평생교육의 기회를 통해 전업주부의 감성지능을 발달시킬 수 있을 것이다. 그러므로 전업주부의 감성지능에 관심이 이어져 학습자로서 전업주부의 특성을 고려한 미술교육 프로그램에 관한 연구가 뒤따랐으면 하는 바람이다.

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