본 연구에서는 듣기 능력을 향상시키는 방안으로 ‘그림자처럼 따라 읽기’ 를 활용한 학습을 하고, 학습자의 한국어 듣기 능력에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 이를 위해 중급 학습자를 대상으로 실험 집단과 비교 집단으로 나누어 총 2개월의 기간에 걸쳐 실험을 진행하였다. 학습자들의 듣기 능력에 대한 변화를 측정하기 위해 사전·사후에 평가를 실시하고, 학습자들의 한국어 듣기에 대한 태도와 ‘그림자처럼 따라 읽기’에 대한 반응을 알아보기 위해 사전과 사후에 설문을 실시하였다. 본 연구에서는 기존의 ‘그림자처럼 따라 읽기’에 관한 연구에서 들리는 속도 그대로 모방하여 따라 읽는 학습 방법에 더해 휴지에 유의하여 의미 단위로 끊어 읽는 학습 방법을 함께 적용하여 학습자들의 듣기 능력을 보다 효과적으로 높이고자 하였다. 실험 집단에서 ‘그림자처럼 따라 읽기’를 활용한 학습을 통해 목표하고자 한 것은 다음과 같다. 첫째, 듣기 자료를 그대로 모방하여 따라 읽는 연습을 통해 한국어의 개별적인 소리를 인식할 수 있는 것을 넘어서, 여러 소리가 한꺼번에 들릴 때에도 그 실제적인 소리를 인식하여 그 내용을 파악할 수 있다. 둘째, 듣기 자료의 ...
본 연구에서는 듣기 능력을 향상시키는 방안으로 ‘그림자처럼 따라 읽기’ 를 활용한 학습을 하고, 학습자의 한국어 듣기 능력에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 이를 위해 중급 학습자를 대상으로 실험 집단과 비교 집단으로 나누어 총 2개월의 기간에 걸쳐 실험을 진행하였다. 학습자들의 듣기 능력에 대한 변화를 측정하기 위해 사전·사후에 평가를 실시하고, 학습자들의 한국어 듣기에 대한 태도와 ‘그림자처럼 따라 읽기’에 대한 반응을 알아보기 위해 사전과 사후에 설문을 실시하였다. 본 연구에서는 기존의 ‘그림자처럼 따라 읽기’에 관한 연구에서 들리는 속도 그대로 모방하여 따라 읽는 학습 방법에 더해 휴지에 유의하여 의미 단위로 끊어 읽는 학습 방법을 함께 적용하여 학습자들의 듣기 능력을 보다 효과적으로 높이고자 하였다. 실험 집단에서 ‘그림자처럼 따라 읽기’를 활용한 학습을 통해 목표하고자 한 것은 다음과 같다. 첫째, 듣기 자료를 그대로 모방하여 따라 읽는 연습을 통해 한국어의 개별적인 소리를 인식할 수 있는 것을 넘어서, 여러 소리가 한꺼번에 들릴 때에도 그 실제적인 소리를 인식하여 그 내용을 파악할 수 있다. 둘째, 듣기 자료의 음성 정보를 모방하여 따라 읽다 보면 그 리듬, 감정 등도 함께 익힐 수 있고, 이는 학습자들이 체감하는 한국어 듣기의 속도를 낮출 수 있다. 셋째, 빠른 속도로 한꺼번에 쏟아져 내리는 느낌이었던 한국어 듣기에서 의미단위로 끊어 읽는 연습을 통해 학습자들은 길이가 긴 발화에서도 부담감을 줄이고, 한국어의 어순대로 이해하는 것까지 나아갈 수 있다. 위의 학습 목표를 토대로 실험 학습을 진행하고, 실험 이전과 이후에 실시한 듣기 능력 평가와 설문 조사를 바탕으로 다음과 같은 결과를 도출하였다. 학습자들의 듣기 능력은 실험 집단과 일반적인 학습법을 사용한 비교 집단 모두에서 향상을 보였지만 실험 집단의 듣기 능력의 향상이 더 유의미한 것으로 나타났다. 또한 의미단위에 유의한 그림자처럼 따라 읽기 학습 방법에 대한 학습자들의 반응이 매우 긍정적이었다. 본 학습법을 지속적으로 사용한다면 듣기 능력이 향상할 것이라는 기대감을 가지고 있었다. 그리고 듣기에서 발화자의 감정을 이해하는 것, 듣기 속도에 익숙해지는 것, 의미단락을 짓는 연습을 하는 것이 듣기 이해에 도움을 준다는 것을 새롭게 알게 되었다는 답변을 하였는데, 이는 학습자들이 듣기 능력을 향상시키는 요소에 대한 새로운 인식을 한 것임을 알 수 있다. 본 연구는 듣기 이해의 양이 급속도로 늘어나는 중급 학습자를 대상으로 실제적인 소리에 익숙해지고, 한국어 속도에 민감해지는 등의 효과를 얻어 듣기 이해력을 높이고자 ‘의미 단위에 유의한 그림자처럼 따라 읽기’ 학습 방법을 제시하였다. 본고의 연구 결과를 종합해보면 이 학습 방법을 활용한 학습이 학습자들의 한국어 듣기 능력과 학습 태도에 긍정적인 영향을 주었으며, 기존의 수업과 교재에 이 학습 방법을 적절히 반영하여 사용할 수 있는 방안이 보완된다면 한국어 듣기 교육 현장에서 보다 효과적인 듣기 학습이 이루어질 것으로 본다.
본 연구에서는 듣기 능력을 향상시키는 방안으로 ‘그림자처럼 따라 읽기’ 를 활용한 학습을 하고, 학습자의 한국어 듣기 능력에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 이를 위해 중급 학습자를 대상으로 실험 집단과 비교 집단으로 나누어 총 2개월의 기간에 걸쳐 실험을 진행하였다. 학습자들의 듣기 능력에 대한 변화를 측정하기 위해 사전·사후에 평가를 실시하고, 학습자들의 한국어 듣기에 대한 태도와 ‘그림자처럼 따라 읽기’에 대한 반응을 알아보기 위해 사전과 사후에 설문을 실시하였다. 본 연구에서는 기존의 ‘그림자처럼 따라 읽기’에 관한 연구에서 들리는 속도 그대로 모방하여 따라 읽는 학습 방법에 더해 휴지에 유의하여 의미 단위로 끊어 읽는 학습 방법을 함께 적용하여 학습자들의 듣기 능력을 보다 효과적으로 높이고자 하였다. 실험 집단에서 ‘그림자처럼 따라 읽기’를 활용한 학습을 통해 목표하고자 한 것은 다음과 같다. 첫째, 듣기 자료를 그대로 모방하여 따라 읽는 연습을 통해 한국어의 개별적인 소리를 인식할 수 있는 것을 넘어서, 여러 소리가 한꺼번에 들릴 때에도 그 실제적인 소리를 인식하여 그 내용을 파악할 수 있다. 둘째, 듣기 자료의 음성 정보를 모방하여 따라 읽다 보면 그 리듬, 감정 등도 함께 익힐 수 있고, 이는 학습자들이 체감하는 한국어 듣기의 속도를 낮출 수 있다. 셋째, 빠른 속도로 한꺼번에 쏟아져 내리는 느낌이었던 한국어 듣기에서 의미단위로 끊어 읽는 연습을 통해 학습자들은 길이가 긴 발화에서도 부담감을 줄이고, 한국어의 어순대로 이해하는 것까지 나아갈 수 있다. 위의 학습 목표를 토대로 실험 학습을 진행하고, 실험 이전과 이후에 실시한 듣기 능력 평가와 설문 조사를 바탕으로 다음과 같은 결과를 도출하였다. 학습자들의 듣기 능력은 실험 집단과 일반적인 학습법을 사용한 비교 집단 모두에서 향상을 보였지만 실험 집단의 듣기 능력의 향상이 더 유의미한 것으로 나타났다. 또한 의미단위에 유의한 그림자처럼 따라 읽기 학습 방법에 대한 학습자들의 반응이 매우 긍정적이었다. 본 학습법을 지속적으로 사용한다면 듣기 능력이 향상할 것이라는 기대감을 가지고 있었다. 그리고 듣기에서 발화자의 감정을 이해하는 것, 듣기 속도에 익숙해지는 것, 의미단락을 짓는 연습을 하는 것이 듣기 이해에 도움을 준다는 것을 새롭게 알게 되었다는 답변을 하였는데, 이는 학습자들이 듣기 능력을 향상시키는 요소에 대한 새로운 인식을 한 것임을 알 수 있다. 본 연구는 듣기 이해의 양이 급속도로 늘어나는 중급 학습자를 대상으로 실제적인 소리에 익숙해지고, 한국어 속도에 민감해지는 등의 효과를 얻어 듣기 이해력을 높이고자 ‘의미 단위에 유의한 그림자처럼 따라 읽기’ 학습 방법을 제시하였다. 본고의 연구 결과를 종합해보면 이 학습 방법을 활용한 학습이 학습자들의 한국어 듣기 능력과 학습 태도에 긍정적인 영향을 주었으며, 기존의 수업과 교재에 이 학습 방법을 적절히 반영하여 사용할 수 있는 방안이 보완된다면 한국어 듣기 교육 현장에서 보다 효과적인 듣기 학습이 이루어질 것으로 본다.
This study adopted a learning method, ‘shadow reading’, as a measure to improve listening comprehension and aimed to understand how the shadow reading would affect learners’ listening comprehension in Korean. In order to achieve the research goal, the study divided intermediate learners into an expe...
This study adopted a learning method, ‘shadow reading’, as a measure to improve listening comprehension and aimed to understand how the shadow reading would affect learners’ listening comprehension in Korean. In order to achieve the research goal, the study divided intermediate learners into an experimental group and a comparative group, and the groups participated in a total of 2-month experiment. In order to measure changes in the learners’ listening comprehension, the study carried out ex-ante and ex-post evaluations as it conducted the questionnaires before and after the experiment to understand the learners’ attitudes toward Korean listening comprehension and reactions to the shadow reading. A previous research on the shadow reading focused on this reading method to read exactly as fast as the learners would hear but, in this study, the previous reading method was combined with another reading method which was to read by chunk as the learners focus on periods, and that way, the study tried to enhance the learners’ listening comprehension even more efficiently. The experimental group joined this shadow reading for those purposes presented as follows. First, now, in order to recognize individual sounds of the Korean language, the learners no longer need to read exactly the same as how any listening materials would read but they can understand details as perceiving the actual sounds even if they hear multiple sounds at the same time. Second, if the learners keep reading after audio information from the listening materials, the learners will be able to acquire the rhythms, emotions and others, and that could reduce the speed of Korean language listening that the learners would actually feel. Third, as far as the learners have understood, the Korean language comes out of a mouth at rapid speed only simultaneously, but as long as the learners practice reading by chunk, they will have less hard time keeping up with long dialogues as they can even understand the dialogues in the word order of Korean. With those learning goals on the above determined, the study proceeded with its experimental learning, and in the light of what has been learned after the listening comprehension tests and the questionnaires before and after the experiment, the study came up with results as follows. In terms of the learners’ listening comprehension, both the experimental group and the comparative group with the regular learning method applied made positive changes and yet, those positive changes in the listening comprehension of the experimental group turned out to be more significant. In addition, the learners’ reactions to this reading method, the shadow reading by chunk, appeared to be very much positive. The learners had expectations that if they keep working on this learning method, their listening comprehension will improve. Add to that, the learners also said that they have learned how their trying to understand feelings of speakers, how their getting used to the listening speed, and how their practicing forming chunks can help the listening comprehension. From this response of the learners, the study confirms that the leaners have had a new idea for how to improve their listening comprehension. This study proposed the ‘shadow reading by chunk’ in order to help those intermediate learners who would suddenly engage in such a massive amount of listening to get familiar with real sounds as being sensitive to the speed of Korean. After conducting all those experiments, the study confirmed that learning with this method applied has a positive influence on the learners’ listening comprehension in Korean as well as their attitudes toward learning and that once the field of Korean language education finds measures to properly apply this learning method to their current classes and textbooks, they will be able to lead the learners to improve their listening comprehension even more efficiently.
This study adopted a learning method, ‘shadow reading’, as a measure to improve listening comprehension and aimed to understand how the shadow reading would affect learners’ listening comprehension in Korean. In order to achieve the research goal, the study divided intermediate learners into an experimental group and a comparative group, and the groups participated in a total of 2-month experiment. In order to measure changes in the learners’ listening comprehension, the study carried out ex-ante and ex-post evaluations as it conducted the questionnaires before and after the experiment to understand the learners’ attitudes toward Korean listening comprehension and reactions to the shadow reading. A previous research on the shadow reading focused on this reading method to read exactly as fast as the learners would hear but, in this study, the previous reading method was combined with another reading method which was to read by chunk as the learners focus on periods, and that way, the study tried to enhance the learners’ listening comprehension even more efficiently. The experimental group joined this shadow reading for those purposes presented as follows. First, now, in order to recognize individual sounds of the Korean language, the learners no longer need to read exactly the same as how any listening materials would read but they can understand details as perceiving the actual sounds even if they hear multiple sounds at the same time. Second, if the learners keep reading after audio information from the listening materials, the learners will be able to acquire the rhythms, emotions and others, and that could reduce the speed of Korean language listening that the learners would actually feel. Third, as far as the learners have understood, the Korean language comes out of a mouth at rapid speed only simultaneously, but as long as the learners practice reading by chunk, they will have less hard time keeping up with long dialogues as they can even understand the dialogues in the word order of Korean. With those learning goals on the above determined, the study proceeded with its experimental learning, and in the light of what has been learned after the listening comprehension tests and the questionnaires before and after the experiment, the study came up with results as follows. In terms of the learners’ listening comprehension, both the experimental group and the comparative group with the regular learning method applied made positive changes and yet, those positive changes in the listening comprehension of the experimental group turned out to be more significant. In addition, the learners’ reactions to this reading method, the shadow reading by chunk, appeared to be very much positive. The learners had expectations that if they keep working on this learning method, their listening comprehension will improve. Add to that, the learners also said that they have learned how their trying to understand feelings of speakers, how their getting used to the listening speed, and how their practicing forming chunks can help the listening comprehension. From this response of the learners, the study confirms that the leaners have had a new idea for how to improve their listening comprehension. This study proposed the ‘shadow reading by chunk’ in order to help those intermediate learners who would suddenly engage in such a massive amount of listening to get familiar with real sounds as being sensitive to the speed of Korean. After conducting all those experiments, the study confirmed that learning with this method applied has a positive influence on the learners’ listening comprehension in Korean as well as their attitudes toward learning and that once the field of Korean language education finds measures to properly apply this learning method to their current classes and textbooks, they will be able to lead the learners to improve their listening comprehension even more efficiently.
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