본 연구의 목적은 만2세 영아반의 질적 수준 따른 영아시도와 교사시도의 교사-영아 상호작용에 차이를 분석하는데 있다. 본 연구에서는 만2세 영아반의 질적 수준에 따른 교사-영아 상호작용의 차이를 살펴보기 위하여 상호작용 주체를 영아시도와 교사시도를 구분하였으며, 교사-영아 상호작용의 유형과 동기로 구분하여 살펴봄으로써 교사와 영아간의 상호작용을 지원할 수 있는 지침이 되는 자료를 제공하고자 한다. 1. 만 2세 영아반의 질적 수준에 따른 영아시도 교사-영아 상호작용에 차이가 있는가? 1-1. 만 2세 영아반의 질적 수준에 따른 영...
본 연구의 목적은 만2세 영아반의 질적 수준 따른 영아시도와 교사시도의 교사-영아 상호작용에 차이를 분석하는데 있다. 본 연구에서는 만2세 영아반의 질적 수준에 따른 교사-영아 상호작용의 차이를 살펴보기 위하여 상호작용 주체를 영아시도와 교사시도를 구분하였으며, 교사-영아 상호작용의 유형과 동기로 구분하여 살펴봄으로써 교사와 영아간의 상호작용을 지원할 수 있는 지침이 되는 자료를 제공하고자 한다. 1. 만 2세 영아반의 질적 수준에 따른 영아시도 교사-영아 상호작용에 차이가 있는가? 1-1. 만 2세 영아반의 질적 수준에 따른 영아시도 교사-영아 상호작용 유형에 차이가 있는가? 1-2. 만 2세 영아반의 질적 수준에 따른 영아시도 교사-영아 상호작용 동기에 차이가 있는가? 2. 만 2세 영아반의 질적 수준에 따른 교사시도 교사-영아 상호작용에 차이가 있는가? 1-1. 만 2세 영아반의 질적 수준에 따른 교사시도 교사-영아 상호작용 유형에 차이가 있는가? 1-2. 만 2세 영아반의 질적 수준에 따른 교사시도 교사-영아 상호작용 동기에 차이가 있는가? 본 연구에서는 우선 서울시에 소재한 어린이집 20곳(2세반이 1개반 이상 운영되는 곳)를 대상으로 만 2세 영아반 질적 수준에 대해 직접 방문하여 측정 한 뒤 질적 수준 점수가 상·하 15%로 이내에 속하는 교사 6명과 영아 40명을 연구대상으로 하였다. 본 연구에서는 어린이집 기관 전체의 질이 아닌 대상 영아반의 학급의 질을 측정하고자 함므로 조해연(2014)의 도구를 사용하였으며, 교사-영아 상호작용을 측정하기 위하여 하지영(2011)의 척도를 사용하였다. 수집된 자료를 분석하기 위하여 연구문제에 따라 t-test를 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 영아시도 교사-영아 상호작용의 유형에 따른 빈도의 차이는 높은 수준의 영아반의 교사-상호작용보다 낮은 수준 영아반의 교사-영아 상호작용이 언어적 상호작용과 행동적 상호작용에서 전반적으로 빈번하게 일어나는 것으로 나타났으나 통계적으로 유의하지 않았으나, 영아가 교사의 행동을 모방하거나 웃고/미소짓기 같은 행동을 더 빈번히 시도하는 것으로 나타나 유의한 차이가 나타났다. 둘째, 영아시도 교사-영아 상호작용 동기에 따른 빈도의 차이는 신체·생리적 동기, 정서적 동기에 의한 영아시도 상호작용은 낮은 수준 영아반의 영아가 높은 수준의 영아반의 영아보다 언어적, 행동적 동기 모두 유의하게 빈번히 일어났으며, 갈등중재의 동기, 놀이동참의 동기에 의한 영아시도 상호작용은 유의한 차이를 나타내지 않았다. 셋째, 교사시도 교사-영아 상호작용 유형에 따른 빈도의 차이는 낮은 수준 영아반의 교사시도 교사-영아 상호작용이 높은 수준 영아반의 교사시도 교사-영아 상호작용에 비해 전반적으로 빈번하게 일어나는 것으로 나타났으며, 특히 낮은 수준의 영아반의 교사가 영아에게 질문하기와 같은 언어적 상호작용을 더 빈번히 시도하는 것으로 나타나 유의한 차이가 나타났다. 넷째, 교사시도 교사-영아 상호작용 동기에 따른 빈도의 차이는 신체·생리적 동기 중 행동을 제한하는 상호작용과 갈등중제 동기 중 언어적 상호작용과 발달자극을 유도하는 상호작용에서 낮은 수준 영아반의 교사가 높은 수준 영아반의 교사보다 유의하게 빈번히 일어났으며, 그 외 상호작용에서는 유의한 차이를 보이지 않았다. 본 연구를 통해 만2세 영아반의 질적 수준이 낮은 경우에 영아가 친구를 관찰하는 행동, 목적없이 활동역역을 옮겨 다니기, 교사에게 의존적 행동 등을 많이하기 때문에 영아시도 교사-영아 상호작용에서는 행동모방하기와 웃기/미소짓기, 신체·생리적 동기, 정서적 동기에서 더 빈번하게 하였으며, 낮은 수준의 영아반의 영아가 교사에게 의존적인 행동을 많이 하고, 놀이에 집중하지 못하고, 전이 행동 등이 더 많이 나타나 교사시도 교사-영아 상호작용에서는 질문하기, 언어적 상호작용과 발달자극을 유도하는 상호작용에서 더 많이 하였음을 알 수 있었다. 본 연구는 만2세 영아반의 질적 수준에 따라 보육현장에서 일어나는 교사-영아 상호작용을 심층적으로 파악하였으며, 교사와 영아와의 상호작용을 지원할 수 있는 지침이 되는 자료를 제공하였다는데 의의가 있다.
본 연구의 목적은 만2세 영아반의 질적 수준 따른 영아시도와 교사시도의 교사-영아 상호작용에 차이를 분석하는데 있다. 본 연구에서는 만2세 영아반의 질적 수준에 따른 교사-영아 상호작용의 차이를 살펴보기 위하여 상호작용 주체를 영아시도와 교사시도를 구분하였으며, 교사-영아 상호작용의 유형과 동기로 구분하여 살펴봄으로써 교사와 영아간의 상호작용을 지원할 수 있는 지침이 되는 자료를 제공하고자 한다. 1. 만 2세 영아반의 질적 수준에 따른 영아시도 교사-영아 상호작용에 차이가 있는가? 1-1. 만 2세 영아반의 질적 수준에 따른 영아시도 교사-영아 상호작용 유형에 차이가 있는가? 1-2. 만 2세 영아반의 질적 수준에 따른 영아시도 교사-영아 상호작용 동기에 차이가 있는가? 2. 만 2세 영아반의 질적 수준에 따른 교사시도 교사-영아 상호작용에 차이가 있는가? 1-1. 만 2세 영아반의 질적 수준에 따른 교사시도 교사-영아 상호작용 유형에 차이가 있는가? 1-2. 만 2세 영아반의 질적 수준에 따른 교사시도 교사-영아 상호작용 동기에 차이가 있는가? 본 연구에서는 우선 서울시에 소재한 어린이집 20곳(2세반이 1개반 이상 운영되는 곳)를 대상으로 만 2세 영아반 질적 수준에 대해 직접 방문하여 측정 한 뒤 질적 수준 점수가 상·하 15%로 이내에 속하는 교사 6명과 영아 40명을 연구대상으로 하였다. 본 연구에서는 어린이집 기관 전체의 질이 아닌 대상 영아반의 학급의 질을 측정하고자 함므로 조해연(2014)의 도구를 사용하였으며, 교사-영아 상호작용을 측정하기 위하여 하지영(2011)의 척도를 사용하였다. 수집된 자료를 분석하기 위하여 연구문제에 따라 t-test를 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 영아시도 교사-영아 상호작용의 유형에 따른 빈도의 차이는 높은 수준의 영아반의 교사-상호작용보다 낮은 수준 영아반의 교사-영아 상호작용이 언어적 상호작용과 행동적 상호작용에서 전반적으로 빈번하게 일어나는 것으로 나타났으나 통계적으로 유의하지 않았으나, 영아가 교사의 행동을 모방하거나 웃고/미소짓기 같은 행동을 더 빈번히 시도하는 것으로 나타나 유의한 차이가 나타났다. 둘째, 영아시도 교사-영아 상호작용 동기에 따른 빈도의 차이는 신체·생리적 동기, 정서적 동기에 의한 영아시도 상호작용은 낮은 수준 영아반의 영아가 높은 수준의 영아반의 영아보다 언어적, 행동적 동기 모두 유의하게 빈번히 일어났으며, 갈등중재의 동기, 놀이동참의 동기에 의한 영아시도 상호작용은 유의한 차이를 나타내지 않았다. 셋째, 교사시도 교사-영아 상호작용 유형에 따른 빈도의 차이는 낮은 수준 영아반의 교사시도 교사-영아 상호작용이 높은 수준 영아반의 교사시도 교사-영아 상호작용에 비해 전반적으로 빈번하게 일어나는 것으로 나타났으며, 특히 낮은 수준의 영아반의 교사가 영아에게 질문하기와 같은 언어적 상호작용을 더 빈번히 시도하는 것으로 나타나 유의한 차이가 나타났다. 넷째, 교사시도 교사-영아 상호작용 동기에 따른 빈도의 차이는 신체·생리적 동기 중 행동을 제한하는 상호작용과 갈등중제 동기 중 언어적 상호작용과 발달자극을 유도하는 상호작용에서 낮은 수준 영아반의 교사가 높은 수준 영아반의 교사보다 유의하게 빈번히 일어났으며, 그 외 상호작용에서는 유의한 차이를 보이지 않았다. 본 연구를 통해 만2세 영아반의 질적 수준이 낮은 경우에 영아가 친구를 관찰하는 행동, 목적없이 활동역역을 옮겨 다니기, 교사에게 의존적 행동 등을 많이하기 때문에 영아시도 교사-영아 상호작용에서는 행동모방하기와 웃기/미소짓기, 신체·생리적 동기, 정서적 동기에서 더 빈번하게 하였으며, 낮은 수준의 영아반의 영아가 교사에게 의존적인 행동을 많이 하고, 놀이에 집중하지 못하고, 전이 행동 등이 더 많이 나타나 교사시도 교사-영아 상호작용에서는 질문하기, 언어적 상호작용과 발달자극을 유도하는 상호작용에서 더 많이 하였음을 알 수 있었다. 본 연구는 만2세 영아반의 질적 수준에 따라 보육현장에서 일어나는 교사-영아 상호작용을 심층적으로 파악하였으며, 교사와 영아와의 상호작용을 지원할 수 있는 지침이 되는 자료를 제공하였다는데 의의가 있다.
The purpose of this study is to analyze differences between teacher-infant interaction by infants’ trial and teacher-infant interaction by teachers’ trial according to qualitative levels of 2-year infant classes. It tries to provide data to guide support of interaction between teachers and infants b...
The purpose of this study is to analyze differences between teacher-infant interaction by infants’ trial and teacher-infant interaction by teachers’ trial according to qualitative levels of 2-year infant classes. It tries to provide data to guide support of interaction between teachers and infants by examining the differences of teacher-infant interaction according to qualitative levels of 2-year infant classes. 1. Are there any differences in teacher-infant interaction according to qualitative levels of 2-year infant classes? 1-1. Are there any differences in teacher-infant interaction types by infants’ trial according to qualitative levels of 2-year infant classes? 1-2. Are there any differences in motives of teacher-infant interaction by infants’ trial according to qualitative levels of 2-year infant classes? 2. Are there any differences in teacher-infant interaction by teachers’ trial according to qualitative levels of 2-year infant classes? 1-1. Are there any differences in teacher-infant interaction types by teachers’ trial according to qualitative levels of 2-year infant classes? 1-2. Are there any differences in motives of teacher-infant interaction by teachers’ trial according to qualitative levels of 2-year infant classes? The subject of this study is 6 teachers and 40 infants that the qualitative level scores are within 15% of high and low ranks by visiting 20 daycare centers located in Seoul (more than one 2-year classes are operated) directly and measuring the qualitative levels. The tool of Jo, Hae-yeon (2014) was used to measure infant classes’ quality, not the quality of the entire daycare centers. Ha, Ji-yeong(2011)’s scale was used to measure teacher-infant interaction. t-test was carried out according to subjects for inquiry to analyze the collected data. The results of this study are as follow: First, teacher-infant interaction types by infants’ trial according to qualitative levels of 2-year infant classes have shown significant differences in imitation of behaviors and laughing/smiling. Second, motives of teacher-infant interaction by infants’ trial according to qualitative levels of 2-year infant classes have found that interaction of infants’ trial by physical and physiological motives and emotional motives show significant differences in language and behaviors. Third, teacher-infant interaction types by teachers’ trial according to qualitative levels of 2-year infant classes have shown significant differences in linguistic interaction like teachers’ asking infants questions. Fourth, motives of teacher-infant interaction by teachers’ trial according to qualitative levels of 2-year infant classes have shown significant differences in linguistic interaction and interaction which induces development stimuli of interaction and conflict mediation motives which restricts behaviors in the physical and physiological motives. This study has found that teacher-infant interaction by infants’ trial according to qualitative levels of 2-year infant classes is closely connected with imitation of behaviors, laughing/smiling, physical and physiological motives, and emotional motives and teacher-infant interaction by teachers’ trial is closely connected with asking questions, linguistic interaction, and interaction which induces development stimuli. This study grasped teacher-infant interaction in depth and is meaningful in that it provided the data to guide support of interaction between teachers and infants.
The purpose of this study is to analyze differences between teacher-infant interaction by infants’ trial and teacher-infant interaction by teachers’ trial according to qualitative levels of 2-year infant classes. It tries to provide data to guide support of interaction between teachers and infants by examining the differences of teacher-infant interaction according to qualitative levels of 2-year infant classes. 1. Are there any differences in teacher-infant interaction according to qualitative levels of 2-year infant classes? 1-1. Are there any differences in teacher-infant interaction types by infants’ trial according to qualitative levels of 2-year infant classes? 1-2. Are there any differences in motives of teacher-infant interaction by infants’ trial according to qualitative levels of 2-year infant classes? 2. Are there any differences in teacher-infant interaction by teachers’ trial according to qualitative levels of 2-year infant classes? 1-1. Are there any differences in teacher-infant interaction types by teachers’ trial according to qualitative levels of 2-year infant classes? 1-2. Are there any differences in motives of teacher-infant interaction by teachers’ trial according to qualitative levels of 2-year infant classes? The subject of this study is 6 teachers and 40 infants that the qualitative level scores are within 15% of high and low ranks by visiting 20 daycare centers located in Seoul (more than one 2-year classes are operated) directly and measuring the qualitative levels. The tool of Jo, Hae-yeon (2014) was used to measure infant classes’ quality, not the quality of the entire daycare centers. Ha, Ji-yeong(2011)’s scale was used to measure teacher-infant interaction. t-test was carried out according to subjects for inquiry to analyze the collected data. The results of this study are as follow: First, teacher-infant interaction types by infants’ trial according to qualitative levels of 2-year infant classes have shown significant differences in imitation of behaviors and laughing/smiling. Second, motives of teacher-infant interaction by infants’ trial according to qualitative levels of 2-year infant classes have found that interaction of infants’ trial by physical and physiological motives and emotional motives show significant differences in language and behaviors. Third, teacher-infant interaction types by teachers’ trial according to qualitative levels of 2-year infant classes have shown significant differences in linguistic interaction like teachers’ asking infants questions. Fourth, motives of teacher-infant interaction by teachers’ trial according to qualitative levels of 2-year infant classes have shown significant differences in linguistic interaction and interaction which induces development stimuli of interaction and conflict mediation motives which restricts behaviors in the physical and physiological motives. This study has found that teacher-infant interaction by infants’ trial according to qualitative levels of 2-year infant classes is closely connected with imitation of behaviors, laughing/smiling, physical and physiological motives, and emotional motives and teacher-infant interaction by teachers’ trial is closely connected with asking questions, linguistic interaction, and interaction which induces development stimuli. This study grasped teacher-infant interaction in depth and is meaningful in that it provided the data to guide support of interaction between teachers and infants.
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#영아시도 교사시도 교사-영아 상호작용
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