본 연구의 목적은 환경 인쇄물을 활용한 유아문해교육 프로그램을 개발하여 유아의 문해 능력에 미치는 효과를 알아보는 것이다. 본 연구에서 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 환경 인쇄물을 활용한 유아문해교육 프로그램의 구성은 어떠한가? 연구문제 2. 환경 인쇄물을 활용한 유아문해교육 프로그램의 효과는 어떠한가? 환경 인쇄물을 활용한 유아문해교육 프로그램 개발을 위해 문헌 고찰을 실시하고 문해교육 실태 및 요구를 조사하였다. 연구 결과를 토대로 프로그램의 시안을 구성하고 예비연구와 전문가 협의를 거쳐 본 프로그램을 구성하였다. 본 프로그램의 목적은 환경 인쇄물을 활용한 언어활동을 통하여 그림 또는 글자 등의 상징에 대한 유아의 관심과 흥미를 증진시키고 총체적 문해 능력을 기르는데 있으며, 프로그램의 목표는 ‘생각, 느낌, 경험을 그림이나 글자 등의 상징수단을 사용하여 표상하는 것에 대한 관심을 고취시킨다.’, ‘환경 인쇄물을 통하여 읽기, 쓰기에 대한 유아의 흥미를 고취시킨다.’, ‘환경 인쇄물을 통하여 글자 모양에 대한 유아의 인식과 읽기, 쓰기 능력을 증진시킨다.’, ‘환경 인쇄물을 통하여 ...
본 연구의 목적은 환경 인쇄물을 활용한 유아문해교육 프로그램을 개발하여 유아의 문해 능력에 미치는 효과를 알아보는 것이다. 본 연구에서 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 환경 인쇄물을 활용한 유아문해교육 프로그램의 구성은 어떠한가? 연구문제 2. 환경 인쇄물을 활용한 유아문해교육 프로그램의 효과는 어떠한가? 환경 인쇄물을 활용한 유아문해교육 프로그램 개발을 위해 문헌 고찰을 실시하고 문해교육 실태 및 요구를 조사하였다. 연구 결과를 토대로 프로그램의 시안을 구성하고 예비연구와 전문가 협의를 거쳐 본 프로그램을 구성하였다. 본 프로그램의 목적은 환경 인쇄물을 활용한 언어활동을 통하여 그림 또는 글자 등의 상징에 대한 유아의 관심과 흥미를 증진시키고 총체적 문해 능력을 기르는데 있으며, 프로그램의 목표는 ‘생각, 느낌, 경험을 그림이나 글자 등의 상징수단을 사용하여 표상하는 것에 대한 관심을 고취시킨다.’, ‘환경 인쇄물을 통하여 읽기, 쓰기에 대한 유아의 흥미를 고취시킨다.’, ‘환경 인쇄물을 통하여 글자 모양에 대한 유아의 인식과 읽기, 쓰기 능력을 증진시킨다.’, ‘환경 인쇄물을 통하여 음운인식, 어휘, 언어이해 측면의 초기 문해 기술을 증진시킨다.’이다. 교육 내용은 ‘글자 모양의 인식과 표상’과 ‘글자 의미의 인식과 표상’으로 나누어 구성하였다. 글자 모양의 인식과 표상은 글자 모양의 인식과 글자 모양의 표상으로 나누어지며, 글자 모양의 인식에는 ‘환경 인쇄물 읽기에 관심 가지기’, ‘주변의 친숙한 글자 찾아 읽기’, ‘말과 글자의 관계 알기’, ‘음운(음절 및 음소) 인식하기’, 글자 모양의 표상에는 ‘환경 인쇄물 쓰기에 관심 가지기’, ‘자신의 생각 및 느낌을 그림 또는 글자의 형태로 표상하기’, ‘환경 인쇄물을 가지고 즐겁게 쓰기 시도하기’, ‘친숙한 글자 써보기’의 내용이 포함된다. 글자 의미의 인식과 표상은 다시 글자 의미의 인식과 글자 의미의 표상으로 나누어지며, 글자 의미의 인식에는 ‘환경 인쇄물의 그림이나 모양을 단서로 글자와 단어 의미 유추하기’, ‘환경 인쇄물 속 다양한 어휘에 관심 가지기’, ‘환경 인쇄물 읽기 즐기기’, 글자 의미의 표상에는 ‘환경 인쇄물을 활용한 다양한 쓰기 활동에 즐겁게 참여하기’, ‘환경 인쇄물과 관련된 자신의 경험 즐겁게 이야기 나누기’, ‘환경 인쇄물 속 단어를 활용하여 이야기 꾸미기’의 내용이 포함된다. 교수학습방법 중 교수학습원리는 통합 교욱, 생활중심 교육, 놀이 중심 교육이며, 교수학습단계는 탐색-표상-적용의 단계로 구성하였다. 환경 인쇄물 사진 및 실물 자료를 교수학습자료로 사용하였으며, 환경 인쇄물은 장난감 관련 환경 인쇄물, 음식 관련 환경 인쇄물, 영상 및 인쇄물, 간판 및 안내판 관련 환경 인쇄물, 유아교육기관 관련 환경 인쇄물로 나누어 사용하였다. 본 프로그램의 환경구성은 표시 및 목록, 하루일과표, 흥미영역 이름표, 물건이름표, 흥미영역 내 환경 인쇄물로 나누어 구성하였다. 교사는 환경 제공자, 촉진자, 격려자, 모델링, 상호작용자의 역할을 수행하였으며, 평가는 진단평가, 형성평가, 총괄평가로 나누어 실시하였다. 환경 인쇄물을 활용한 유아문해교육 프로그램의 효과를 알아보기 위해 서울시에 위치한 A 유치원에 재원 중인 만 4세 유아 43명을 실험집단과 통제집단으로 나누어 2014년 5월 23일부터 2014년 7월 17일까지 프로그램을 적용하였다. 프로그램 적용 전·후에 동일한 방식으로 유아의 음운인식, 읽기․쓰기 흥미, 어휘력, 언어 이해력, 읽기 능력, 쓰기 능력 검사를 실시하였으며, SPSS프로그램을 이용하여 t검증으로 통계처리 하였다. 환경 인쇄물을 활용한 유아문해교육 프로그램의 적용 효과를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 유아의 음운인식 점수는 통계적으로 유의한 차이가 있었으며, 음운인식의 하위요인인 음절인식과 음소인식 점수에서도 유의한 차이가 나타났다. 음절인식의 하위요인인 음절 수세기, 음절탈락인지, 음절합성, 음절변별과 음소인식의 하위요인인 음소 수세기, 음소탈락인지, 음소합성, 음소변별에서는 음절 수세기와 음소 수세기를 제외하고 유의미한 수준에서 차이를 보였다. 둘째, 유아의 읽기·쓰기 흥미 점수는 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 읽기·쓰기 흥미의 하위요인별로 살펴보면 읽기·쓰기의 가치 및 중요성 점수는 통계적으로 유의한 차이를 보였으나, 읽기·쓰기에 대한 즐거움과 읽기·쓰기에 대한 자기 효능감은 통계적으로 유의미한 수준에서 차이를 보이지 않았다. 셋째, 유아의 어휘력 점수가 집단 간 통계적으로 유의미한 차이를 보여 환경 인쇄물을 활용한 유아문해교육 프로그램은 어휘력 증진에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 어휘력의 하위요인인 표현어휘력과 수용어휘력에서도 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 넷째, 집단 간 유아의 언어 이해력 점수가 통계적으로 유의미한 차이를 보여 환경 인쇄물을 활용한 유아문해교육 프로그램이 유아의 언어 이해력에 긍정적인 효과를 나타내는 것으로 나타났다. 다섯째, 유아의 읽기 능력 점수와 하위요인인 실제단어 읽기와 유사단어 읽기에서는 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않았으나 하위 범주 중 저빈도 글자 읽기에서는 유의미한 차이를 보였다. 여섯째, 유아의 쓰기 능력 점수는 집단 간 통계적으로 유의미한 수준에서 차이가 나지 않은 것으로 나타났다. 결과적으로 환경 인쇄물을 활용한 유아문해교육 프로그램이 유아의 음운인식, 읽기·쓰기 흥미, 어휘력, 언어 이해력의 수준을 향상시키는데 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있다.
본 연구의 목적은 환경 인쇄물을 활용한 유아문해교육 프로그램을 개발하여 유아의 문해 능력에 미치는 효과를 알아보는 것이다. 본 연구에서 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 환경 인쇄물을 활용한 유아문해교육 프로그램의 구성은 어떠한가? 연구문제 2. 환경 인쇄물을 활용한 유아문해교육 프로그램의 효과는 어떠한가? 환경 인쇄물을 활용한 유아문해교육 프로그램 개발을 위해 문헌 고찰을 실시하고 문해교육 실태 및 요구를 조사하였다. 연구 결과를 토대로 프로그램의 시안을 구성하고 예비연구와 전문가 협의를 거쳐 본 프로그램을 구성하였다. 본 프로그램의 목적은 환경 인쇄물을 활용한 언어활동을 통하여 그림 또는 글자 등의 상징에 대한 유아의 관심과 흥미를 증진시키고 총체적 문해 능력을 기르는데 있으며, 프로그램의 목표는 ‘생각, 느낌, 경험을 그림이나 글자 등의 상징수단을 사용하여 표상하는 것에 대한 관심을 고취시킨다.’, ‘환경 인쇄물을 통하여 읽기, 쓰기에 대한 유아의 흥미를 고취시킨다.’, ‘환경 인쇄물을 통하여 글자 모양에 대한 유아의 인식과 읽기, 쓰기 능력을 증진시킨다.’, ‘환경 인쇄물을 통하여 음운인식, 어휘, 언어이해 측면의 초기 문해 기술을 증진시킨다.’이다. 교육 내용은 ‘글자 모양의 인식과 표상’과 ‘글자 의미의 인식과 표상’으로 나누어 구성하였다. 글자 모양의 인식과 표상은 글자 모양의 인식과 글자 모양의 표상으로 나누어지며, 글자 모양의 인식에는 ‘환경 인쇄물 읽기에 관심 가지기’, ‘주변의 친숙한 글자 찾아 읽기’, ‘말과 글자의 관계 알기’, ‘음운(음절 및 음소) 인식하기’, 글자 모양의 표상에는 ‘환경 인쇄물 쓰기에 관심 가지기’, ‘자신의 생각 및 느낌을 그림 또는 글자의 형태로 표상하기’, ‘환경 인쇄물을 가지고 즐겁게 쓰기 시도하기’, ‘친숙한 글자 써보기’의 내용이 포함된다. 글자 의미의 인식과 표상은 다시 글자 의미의 인식과 글자 의미의 표상으로 나누어지며, 글자 의미의 인식에는 ‘환경 인쇄물의 그림이나 모양을 단서로 글자와 단어 의미 유추하기’, ‘환경 인쇄물 속 다양한 어휘에 관심 가지기’, ‘환경 인쇄물 읽기 즐기기’, 글자 의미의 표상에는 ‘환경 인쇄물을 활용한 다양한 쓰기 활동에 즐겁게 참여하기’, ‘환경 인쇄물과 관련된 자신의 경험 즐겁게 이야기 나누기’, ‘환경 인쇄물 속 단어를 활용하여 이야기 꾸미기’의 내용이 포함된다. 교수학습방법 중 교수학습원리는 통합 교욱, 생활중심 교육, 놀이 중심 교육이며, 교수학습단계는 탐색-표상-적용의 단계로 구성하였다. 환경 인쇄물 사진 및 실물 자료를 교수학습자료로 사용하였으며, 환경 인쇄물은 장난감 관련 환경 인쇄물, 음식 관련 환경 인쇄물, 영상 및 인쇄물, 간판 및 안내판 관련 환경 인쇄물, 유아교육기관 관련 환경 인쇄물로 나누어 사용하였다. 본 프로그램의 환경구성은 표시 및 목록, 하루일과표, 흥미영역 이름표, 물건이름표, 흥미영역 내 환경 인쇄물로 나누어 구성하였다. 교사는 환경 제공자, 촉진자, 격려자, 모델링, 상호작용자의 역할을 수행하였으며, 평가는 진단평가, 형성평가, 총괄평가로 나누어 실시하였다. 환경 인쇄물을 활용한 유아문해교육 프로그램의 효과를 알아보기 위해 서울시에 위치한 A 유치원에 재원 중인 만 4세 유아 43명을 실험집단과 통제집단으로 나누어 2014년 5월 23일부터 2014년 7월 17일까지 프로그램을 적용하였다. 프로그램 적용 전·후에 동일한 방식으로 유아의 음운인식, 읽기․쓰기 흥미, 어휘력, 언어 이해력, 읽기 능력, 쓰기 능력 검사를 실시하였으며, SPSS프로그램을 이용하여 t검증으로 통계처리 하였다. 환경 인쇄물을 활용한 유아문해교육 프로그램의 적용 효과를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 유아의 음운인식 점수는 통계적으로 유의한 차이가 있었으며, 음운인식의 하위요인인 음절인식과 음소인식 점수에서도 유의한 차이가 나타났다. 음절인식의 하위요인인 음절 수세기, 음절탈락인지, 음절합성, 음절변별과 음소인식의 하위요인인 음소 수세기, 음소탈락인지, 음소합성, 음소변별에서는 음절 수세기와 음소 수세기를 제외하고 유의미한 수준에서 차이를 보였다. 둘째, 유아의 읽기·쓰기 흥미 점수는 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 읽기·쓰기 흥미의 하위요인별로 살펴보면 읽기·쓰기의 가치 및 중요성 점수는 통계적으로 유의한 차이를 보였으나, 읽기·쓰기에 대한 즐거움과 읽기·쓰기에 대한 자기 효능감은 통계적으로 유의미한 수준에서 차이를 보이지 않았다. 셋째, 유아의 어휘력 점수가 집단 간 통계적으로 유의미한 차이를 보여 환경 인쇄물을 활용한 유아문해교육 프로그램은 어휘력 증진에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 어휘력의 하위요인인 표현어휘력과 수용어휘력에서도 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 넷째, 집단 간 유아의 언어 이해력 점수가 통계적으로 유의미한 차이를 보여 환경 인쇄물을 활용한 유아문해교육 프로그램이 유아의 언어 이해력에 긍정적인 효과를 나타내는 것으로 나타났다. 다섯째, 유아의 읽기 능력 점수와 하위요인인 실제단어 읽기와 유사단어 읽기에서는 통계적으로 유의한 차이를 보이지 않았으나 하위 범주 중 저빈도 글자 읽기에서는 유의미한 차이를 보였다. 여섯째, 유아의 쓰기 능력 점수는 집단 간 통계적으로 유의미한 수준에서 차이가 나지 않은 것으로 나타났다. 결과적으로 환경 인쇄물을 활용한 유아문해교육 프로그램이 유아의 음운인식, 읽기·쓰기 흥미, 어휘력, 언어 이해력의 수준을 향상시키는데 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있다.
The objectives of this study are to develop a literacy education program using environmental print and to examine its effects on children’s literacy ability. The following research questions are established: Research Question 1. What is the composition of the children’s literacy education progra...
The objectives of this study are to develop a literacy education program using environmental print and to examine its effects on children’s literacy ability. The following research questions are established: Research Question 1. What is the composition of the children’s literacy education program using environmental print? Research Question 2. What are the effects of the children’s literacy education program using environmental print? In order to develop a children’s literacy education program using environmental print; literature is reviewed and the condition of literacy education and the demand are studied. Based on the results, a tentative program is created; followed by a pilot study and discussions with experts, whereby a main program is then created. The program aims to develop abilities to represent stimulating interest in symbols such as pictures and letters by using environmental print; therefore, to develop comprehensive literacy ability. The objectives of the program are: ‘To inspire interest in representing thoughts, feelings, and experiences through pictures and letters’; ‘To inspire interest in reading and writing with environmental print’; ‘Making use of environmental print to increase reading and writing abilities’; and, ‘Using environmental print to enhance children’s phonological awareness, vocabulary, and early literacy skills’. The contents of the program are divided into two parts: ‘Letter form recognition and representation’ and ‘Letter meaning recognition and representation’. ‘Letter form recognition and representation’ is divided into letter form recognition and letter form representation. Letter form recognition includes ‘Having interest in reading environmental print’, ‘Reading familiar letters around’, ‘Learning the relation between words and letters’, and ‘Becoming aware of phonology (syllable and phonemic)’. Letter form representation focuses on ‘Having interest in writing environmental print’, ‘Representing his/her thoughts and feelings in picture and letter forms’, ‘Trying to enjoy writing using environmental print’ and ’Writing familiar letters’. ‘Letter meaning recognition and representation’ is divided into letter meaning recognition and letter meaning representation. Letter meaning recognition includes ‘Analogizing the meaning of letters and words from pictures and shapes from environmental print’, ‘Having interest in various vocabulary in environmental print’ and ‘Enjoying reading environmental print’. Letter meaning representation focuses on ‘Enjoying participating various writing activities using environmental print’, ‘Enjoying talking about his/her experience regarding environmental print’, and ‘Making stories using words in environmental print’. In the teaching-learning method, teaching-learning principles are integrated education, lifestyle-oriented education, and play-oriented education. Teaching-learning stages are composed of search-representation-application. Environmental print pictures and materials are used for teaching-learning materials; environmental print includes environmental print related to toy, food, film and print, signboard and information board, and environmental print related to early childhood education institutions. The environmental composition of the program is composed of signs and catalogs, daily schedules, interest center name tags, item name tags, and environmental prints in interest center. Teachers take a role of environment provider, facilitator, encourager, modeler, and interaction provider. Evaluations are conducted by aptitude evaluation, formation evaluation, and comprehensive evaluation. To examine the effects of application of environmental print on children’s literacy education program, the developed program is applied to forty-three four-year-old students (experiment and control groups) studying in A kindergarten located in Seoul from May 23, 2014 to July 17, 2014. The same tests are conducted before and after the application of the program to test children’s phonological awareness, reading and writing interests, vocabulary, language comprehension, reading ability, and writing ability; whereby the results are statistically interpreted by t-test using SPSS program. The following are the effects of the application of children’s literacy education program using environmental print. First, there is a statistically significant difference in before-and-after scores of children’s phonological awareness. Before-and-after scores of syllable awareness and phonemic awareness, subfactor of phonological awareness, also show a statistically significant difference. Testing subfactor of syllable awareness such as counting the number of syllables, syllable omission, syllable substitution, and syllable distinction; and subfactor of phonemic awareness such as counting the number of phonemics, phonemic omission, phonemic substitution, and phonemic distinction, confirms that there is a significant difference except for counting the number of syllables and phonemics. Second, there is a statistically significant difference in before-and-after scores of children’s reading and writing interests. Subfactor results show that there is a significant difference in scores of value of reading and writing; whereas, there is no significant difference in scores of enjoyment of reading and writing as well as those of self-concept as a reader/writer. Third, there is a statistically significant difference in scores of children’s vocabulary between groups. This indicates that there is a positive influence of children’s literacy education program using environmental print on increase in vocabulary. There is a significant difference in expressive vocabulary and receptive vocabulary, subfactor of vocabulary. Fourth, there is a statistically significant difference in scores of children’s language comprehension between groups. This indicates that there is a positive influence of children’s literacy education program using environmental print on children’s language comprehension. Fifth, there is no significant difference in scores of reading ability as well as in scores of real reading ability and psuedo reading ability, both subfactor of reading ability. However, there is a significant difference in scores of low-frequency letter reading, also subfactor of reading ability. Sixth, there is no statistically significant difference in scores of children’s writing ability between groups. In conclusion, the results indicate that there are positive effects of children’s literacy education program using environmental print on children’s phonological awareness, reading and writing interests, vocabulary and increase in language comprehension.
The objectives of this study are to develop a literacy education program using environmental print and to examine its effects on children’s literacy ability. The following research questions are established: Research Question 1. What is the composition of the children’s literacy education program using environmental print? Research Question 2. What are the effects of the children’s literacy education program using environmental print? In order to develop a children’s literacy education program using environmental print; literature is reviewed and the condition of literacy education and the demand are studied. Based on the results, a tentative program is created; followed by a pilot study and discussions with experts, whereby a main program is then created. The program aims to develop abilities to represent stimulating interest in symbols such as pictures and letters by using environmental print; therefore, to develop comprehensive literacy ability. The objectives of the program are: ‘To inspire interest in representing thoughts, feelings, and experiences through pictures and letters’; ‘To inspire interest in reading and writing with environmental print’; ‘Making use of environmental print to increase reading and writing abilities’; and, ‘Using environmental print to enhance children’s phonological awareness, vocabulary, and early literacy skills’. The contents of the program are divided into two parts: ‘Letter form recognition and representation’ and ‘Letter meaning recognition and representation’. ‘Letter form recognition and representation’ is divided into letter form recognition and letter form representation. Letter form recognition includes ‘Having interest in reading environmental print’, ‘Reading familiar letters around’, ‘Learning the relation between words and letters’, and ‘Becoming aware of phonology (syllable and phonemic)’. Letter form representation focuses on ‘Having interest in writing environmental print’, ‘Representing his/her thoughts and feelings in picture and letter forms’, ‘Trying to enjoy writing using environmental print’ and ’Writing familiar letters’. ‘Letter meaning recognition and representation’ is divided into letter meaning recognition and letter meaning representation. Letter meaning recognition includes ‘Analogizing the meaning of letters and words from pictures and shapes from environmental print’, ‘Having interest in various vocabulary in environmental print’ and ‘Enjoying reading environmental print’. Letter meaning representation focuses on ‘Enjoying participating various writing activities using environmental print’, ‘Enjoying talking about his/her experience regarding environmental print’, and ‘Making stories using words in environmental print’. In the teaching-learning method, teaching-learning principles are integrated education, lifestyle-oriented education, and play-oriented education. Teaching-learning stages are composed of search-representation-application. Environmental print pictures and materials are used for teaching-learning materials; environmental print includes environmental print related to toy, food, film and print, signboard and information board, and environmental print related to early childhood education institutions. The environmental composition of the program is composed of signs and catalogs, daily schedules, interest center name tags, item name tags, and environmental prints in interest center. Teachers take a role of environment provider, facilitator, encourager, modeler, and interaction provider. Evaluations are conducted by aptitude evaluation, formation evaluation, and comprehensive evaluation. To examine the effects of application of environmental print on children’s literacy education program, the developed program is applied to forty-three four-year-old students (experiment and control groups) studying in A kindergarten located in Seoul from May 23, 2014 to July 17, 2014. The same tests are conducted before and after the application of the program to test children’s phonological awareness, reading and writing interests, vocabulary, language comprehension, reading ability, and writing ability; whereby the results are statistically interpreted by t-test using SPSS program. The following are the effects of the application of children’s literacy education program using environmental print. First, there is a statistically significant difference in before-and-after scores of children’s phonological awareness. Before-and-after scores of syllable awareness and phonemic awareness, subfactor of phonological awareness, also show a statistically significant difference. Testing subfactor of syllable awareness such as counting the number of syllables, syllable omission, syllable substitution, and syllable distinction; and subfactor of phonemic awareness such as counting the number of phonemics, phonemic omission, phonemic substitution, and phonemic distinction, confirms that there is a significant difference except for counting the number of syllables and phonemics. Second, there is a statistically significant difference in before-and-after scores of children’s reading and writing interests. Subfactor results show that there is a significant difference in scores of value of reading and writing; whereas, there is no significant difference in scores of enjoyment of reading and writing as well as those of self-concept as a reader/writer. Third, there is a statistically significant difference in scores of children’s vocabulary between groups. This indicates that there is a positive influence of children’s literacy education program using environmental print on increase in vocabulary. There is a significant difference in expressive vocabulary and receptive vocabulary, subfactor of vocabulary. Fourth, there is a statistically significant difference in scores of children’s language comprehension between groups. This indicates that there is a positive influence of children’s literacy education program using environmental print on children’s language comprehension. Fifth, there is no significant difference in scores of reading ability as well as in scores of real reading ability and psuedo reading ability, both subfactor of reading ability. However, there is a significant difference in scores of low-frequency letter reading, also subfactor of reading ability. Sixth, there is no statistically significant difference in scores of children’s writing ability between groups. In conclusion, the results indicate that there are positive effects of children’s literacy education program using environmental print on children’s phonological awareness, reading and writing interests, vocabulary and increase in language comprehension.
AI-Helper
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.