‘메이크업’을 비롯한 미용 과목은 지필 평가와 실기 평가가 함께 이루어져하여야 한다. 하지만 지필 평가와는 달리 실기 평가의 객관적인 기준을 제시하기가 어렵기 때문에 정확하고 공정한 평가에 많은 어려움을 느끼고 있는 실정이다.
본 연구는 메이크업 교육평가에서 교수·학습의 효과를 높이고 신뢰받는 평가가 될 수 있도록 루브릭을 개발하고 적용하여 루브릭이 학업성취도에 미치는 영향을 알아보았다.
루브릭은 평가 기준을 기술적으로 서술해 놓은 평가이다.
메이크업 교과에서의 루브릭 적용 단원 설정은, 메이크업 교과서 4권과, 민간협회 자격시험이 이루어지고 있는 협회 4곳의 공통된 과제인 ‘신부 메이크업’ 단원을 선정하였다.
루브릭 초안을 개발한 후, 미용교육과 전공 교수 3인과 미용 교사 3인의 ...
‘메이크업’을 비롯한 미용 과목은 지필 평가와 실기 평가가 함께 이루어져하여야 한다. 하지만 지필 평가와는 달리 실기 평가의 객관적인 기준을 제시하기가 어렵기 때문에 정확하고 공정한 평가에 많은 어려움을 느끼고 있는 실정이다.
본 연구는 메이크업 교육평가에서 교수·학습의 효과를 높이고 신뢰받는 평가가 될 수 있도록 루브릭을 개발하고 적용하여 루브릭이 학업성취도에 미치는 영향을 알아보았다.
루브릭은 평가 기준을 기술적으로 서술해 놓은 평가이다.
메이크업 교과에서의 루브릭 적용 단원 설정은, 메이크업 교과서 4권과, 민간협회 자격시험이 이루어지고 있는 협회 4곳의 공통된 과제인 ‘신부 메이크업’ 단원을 선정하였다.
루브릭 초안을 개발한 후, 미용교육과 전공 교수 3인과 미용 교사 3인의 내용타당도 검사를 실시하고 수정 후, 최종 루브릭을 개발하였다. 최종 루브릭을 개발한 후, 미용 교사 20인을 대상으로 ‘도구의 이해도’, ‘도구의 타당도’, ‘도구의 신뢰도’, ‘활용의 용이성’, ‘교사의 준비도’, ‘결과의 활용도’를 설문하여 개발한 루브릭의 적합성을 평가받았다.
또한 루브릭이 학업성취도에 미치는 영향을 알아보기 위해, 경상북도에 소재한 고등학교 3학년 학생들을 실험 집단과 비교 집단으로 나눈 후, 학업성취도 사전-사후 검사를 하였다. 실험 집단은 개발한 루브릭을 적용하였고, 실험 집단 학생들을 대상으로 루브릭이 교육평가에 미치는 결과에 대한 설문조사를 실시하여 다음과 같은 결론을 얻었다.
첫째, 교사들을 통한 루브릭 적합성 평가의 설문지 조사에 따른 루브릭 적합성 평가의 결과는 ‘도구의 타당성’이 가장 높은 점수로 나타났다.
‘도구의 타당성’이 가장 높은 점수로 나타나는 것은 본 연구자가 개발한 루브릭이 교육평가의 도구로서 객관적인 타당성이 있고, 단원의 학습목표와 일치하다는 것을 의미한다. 반면 ‘교사의 준비도’가 가장 낮은 점수가 나왔는데, 그 이유는 교사가 별도의 연수 없이 사용하는데 어려움을 느끼는 것으로 사료되므로 교사들의 루브릭 활용을 준비하기 위해 루브릭 관련 연수를 별도로 진행하는 것이 필요하다고 보인다.
둘째, 루브릭 적용이 학업성취도에 미치는 영향은 비교, 실험 집단의 학업성취도 검사 결과로 분석할 수 있다. 비교, 실험 집단의 학업성취도 검사는 두 집단 간에 있어 성적의 차이가 나지 않는 것으로 나타났다.
비교 집단의 사전-사후 검사의 결과, 실습 과정의 ‘베이스 메이크업’,‘도구 사용’과 ‘메이크업’은 유의미한 결과를 나타냈다. 그 이유는 사전-사후 검사의 비교를 위해 같은 내용의 학습이 2번 이루어졌기 때문에 부분적으로 실력이 향상된 것으로 사료된다.
실험 집단의 사전-사후 검사의 결과에서는 ‘신부 메이크업 도해도’, 실습 과정의 ‘작업 자세’, ‘베이스 메이크업’, ‘도구 사용’, ‘메이크업’, 실습결과의 ‘완성도’, ‘조화’와 실습 태도의 ‘실습 태도’ 모두 유의미한 결과를나타냈다. 이는 루브릭 모형 제시로 인하여 학생들에게 자세한 채점 기준을 숙지하게 함으로써 학생들로 하여금 학업성취도가 향상된 것으로 사료된다.
비교, 실험 집단의 사후 검사 비교의 결과에서는 평가 항목인 ‘실습 계획’, ‘실습 과정’, ‘실습 결과’, ‘실습 태도’의 모든 항목에서 유의미한 차이
의 결과를 나타냈다. 루브릭 모형의 제시가 학생들의 학업성취도를 향상시킨 것으로 사료된다.
또한 루브릭 교육평가에 대한 학생들의 결과에서는 ‘도구의 이해도’,‘도구의 타당성’, ‘활용의 용이성’이 아주 긍정적인 결과로 나타났다. 이는 학습자가 평가받는 데 있어, 그 가이드라인을 이해하고 학습자로서 채점
기준에 대한 타당성을 인정하며 루브릭이라는 평가 도구의 활용을 기대하는 것이다. 그 외에 다른 모든 부분에서도 매우 긍정적인 결과를 얻었다.
미용 교과에서의 교육평가에 루브릭 적용이 활성화 된다면, 교수·학습의 효과를 높이고 교수-학습자간 피드백을 통한 학업성취도의 향상과 함께 신뢰받는 평가가 될 것으로 기대가 된다. 하지만 효과적인 루브릭 활용을 위해서는 더 많은 연구가 필요하며, 루브릭이 교육적으로 의미가 있는 역할을 할 수 있도록 미용교사들의 루브릭에 대한 체계적인 연수가 뒷받침되어야 할 것이다.
본 연구는 미용교육 분야에서 평가도구로써 객관적이고 실제적인 자료를 개발하였다는 것에 그 의의가 있을 것으로 사료된다.
‘메이크업’을 비롯한 미용 과목은 지필 평가와 실기 평가가 함께 이루어져하여야 한다. 하지만 지필 평가와는 달리 실기 평가의 객관적인 기준을 제시하기가 어렵기 때문에 정확하고 공정한 평가에 많은 어려움을 느끼고 있는 실정이다.
본 연구는 메이크업 교육평가에서 교수·학습의 효과를 높이고 신뢰받는 평가가 될 수 있도록 루브릭을 개발하고 적용하여 루브릭이 학업성취도에 미치는 영향을 알아보았다.
루브릭은 평가 기준을 기술적으로 서술해 놓은 평가이다.
메이크업 교과에서의 루브릭 적용 단원 설정은, 메이크업 교과서 4권과, 민간협회 자격시험이 이루어지고 있는 협회 4곳의 공통된 과제인 ‘신부 메이크업’ 단원을 선정하였다.
루브릭 초안을 개발한 후, 미용교육과 전공 교수 3인과 미용 교사 3인의 내용타당도 검사를 실시하고 수정 후, 최종 루브릭을 개발하였다. 최종 루브릭을 개발한 후, 미용 교사 20인을 대상으로 ‘도구의 이해도’, ‘도구의 타당도’, ‘도구의 신뢰도’, ‘활용의 용이성’, ‘교사의 준비도’, ‘결과의 활용도’를 설문하여 개발한 루브릭의 적합성을 평가받았다.
또한 루브릭이 학업성취도에 미치는 영향을 알아보기 위해, 경상북도에 소재한 고등학교 3학년 학생들을 실험 집단과 비교 집단으로 나눈 후, 학업성취도 사전-사후 검사를 하였다. 실험 집단은 개발한 루브릭을 적용하였고, 실험 집단 학생들을 대상으로 루브릭이 교육평가에 미치는 결과에 대한 설문조사를 실시하여 다음과 같은 결론을 얻었다.
첫째, 교사들을 통한 루브릭 적합성 평가의 설문지 조사에 따른 루브릭 적합성 평가의 결과는 ‘도구의 타당성’이 가장 높은 점수로 나타났다.
‘도구의 타당성’이 가장 높은 점수로 나타나는 것은 본 연구자가 개발한 루브릭이 교육평가의 도구로서 객관적인 타당성이 있고, 단원의 학습목표와 일치하다는 것을 의미한다. 반면 ‘교사의 준비도’가 가장 낮은 점수가 나왔는데, 그 이유는 교사가 별도의 연수 없이 사용하는데 어려움을 느끼는 것으로 사료되므로 교사들의 루브릭 활용을 준비하기 위해 루브릭 관련 연수를 별도로 진행하는 것이 필요하다고 보인다.
둘째, 루브릭 적용이 학업성취도에 미치는 영향은 비교, 실험 집단의 학업성취도 검사 결과로 분석할 수 있다. 비교, 실험 집단의 학업성취도 검사는 두 집단 간에 있어 성적의 차이가 나지 않는 것으로 나타났다.
비교 집단의 사전-사후 검사의 결과, 실습 과정의 ‘베이스 메이크업’,‘도구 사용’과 ‘메이크업’은 유의미한 결과를 나타냈다. 그 이유는 사전-사후 검사의 비교를 위해 같은 내용의 학습이 2번 이루어졌기 때문에 부분적으로 실력이 향상된 것으로 사료된다.
실험 집단의 사전-사후 검사의 결과에서는 ‘신부 메이크업 도해도’, 실습 과정의 ‘작업 자세’, ‘베이스 메이크업’, ‘도구 사용’, ‘메이크업’, 실습결과의 ‘완성도’, ‘조화’와 실습 태도의 ‘실습 태도’ 모두 유의미한 결과를나타냈다. 이는 루브릭 모형 제시로 인하여 학생들에게 자세한 채점 기준을 숙지하게 함으로써 학생들로 하여금 학업성취도가 향상된 것으로 사료된다.
비교, 실험 집단의 사후 검사 비교의 결과에서는 평가 항목인 ‘실습 계획’, ‘실습 과정’, ‘실습 결과’, ‘실습 태도’의 모든 항목에서 유의미한 차이
의 결과를 나타냈다. 루브릭 모형의 제시가 학생들의 학업성취도를 향상시킨 것으로 사료된다.
또한 루브릭 교육평가에 대한 학생들의 결과에서는 ‘도구의 이해도’,‘도구의 타당성’, ‘활용의 용이성’이 아주 긍정적인 결과로 나타났다. 이는 학습자가 평가받는 데 있어, 그 가이드라인을 이해하고 학습자로서 채점
기준에 대한 타당성을 인정하며 루브릭이라는 평가 도구의 활용을 기대하는 것이다. 그 외에 다른 모든 부분에서도 매우 긍정적인 결과를 얻었다.
미용 교과에서의 교육평가에 루브릭 적용이 활성화 된다면, 교수·학습의 효과를 높이고 교수-학습자간 피드백을 통한 학업성취도의 향상과 함께 신뢰받는 평가가 될 것으로 기대가 된다. 하지만 효과적인 루브릭 활용을 위해서는 더 많은 연구가 필요하며, 루브릭이 교육적으로 의미가 있는 역할을 할 수 있도록 미용교사들의 루브릭에 대한 체계적인 연수가 뒷받침되어야 할 것이다.
본 연구는 미용교육 분야에서 평가도구로써 객관적이고 실제적인 자료를 개발하였다는 것에 그 의의가 있을 것으로 사료된다.
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