이 연구의 목적은 플립러닝 환경에서 학업적 자기효능감, 과제가치, 학습참여도(사전학습 참여도, 교실수업 참여도), 학업성취도, 학습만족도 간의 관계를 분석하는 것이다. 특히 학업적 자기효능감과 과제가치가 학업성취도, 학습만족도 각각에 미치는 영향을 사전학습 참여도와 교실수업 참여도가 이중매개한다고 가정하고 연구를 진행하였다. 연구목적을 달성하기 위해 2016년 2학기부터 플립러닝 방식의 역사수업에 참여하고 있는 중학교 3학년 학생 154명을 편의표집하였다. 학습자들은 밴드라는 어플리케이션을 통해 기본내용을 익히고 교실수업에서 다양한 학습활동에 참여하였다. 2017년 1학기말에 학업적 자기효능감, 과제가치, 사전학습 참여도, 교실수업 참여도, 학업성취도, 학습만족도에 대한 자료를 수집하였다. 수집된 자료를 바탕으로 ...
이 연구의 목적은 플립러닝 환경에서 학업적 자기효능감, 과제가치, 학습참여도(사전학습 참여도, 교실수업 참여도), 학업성취도, 학습만족도 간의 관계를 분석하는 것이다. 특히 학업적 자기효능감과 과제가치가 학업성취도, 학습만족도 각각에 미치는 영향을 사전학습 참여도와 교실수업 참여도가 이중매개한다고 가정하고 연구를 진행하였다. 연구목적을 달성하기 위해 2016년 2학기부터 플립러닝 방식의 역사수업에 참여하고 있는 중학교 3학년 학생 154명을 편의표집하였다. 학습자들은 밴드라는 어플리케이션을 통해 기본내용을 익히고 교실수업에서 다양한 학습활동에 참여하였다. 2017년 1학기말에 학업적 자기효능감, 과제가치, 사전학습 참여도, 교실수업 참여도, 학업성취도, 학습만족도에 대한 자료를 수집하였다. 수집된 자료를 바탕으로 경로분석을 실시하였으며, 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 학업적 자기효능감은 사전학습 참여도, 교실수업 참여도, 학업성취도, 학습만족도에 유의한 영향을 미쳤다. 둘째, 과제가치는 사전학습 참여도, 교실수업 참여도, 학습만족도에 유의한 영향을 미쳤다. 셋째, 사전학습 참여도는 교실수업 참여도와 학습만족도에 유의한 영향을 미쳤다. 넷째, 교실수업 참여도는 학습만족도에 유의한 영향을 미쳤다. 다섯째, 사전학습 참여도와 교실수업 참여도는 학업적 자기효능감이 학습만족도에 미치는 영향을 이중매개하였다. 여섯째, 사전학습 참여도와 교실수업 참여도는 과제가치가 학습만족도에 미치는 영향을 이중매개하였다. 이 연구의 의의는 다음과 같다. 첫째, 플립러닝 환경에서 학습참여도를 사전학습 참여도와 교실수업 참여도로 구분하여 학습성과(학업성취도, 학습만족도)와의 관계를 분석하였다. 이는 이론적으로 플립러닝에서 사전학습과 교실수업 활동이 중요하며, 학습성과에 직·간접적인 영향을 미친다고 주장한 여러 학자의 견해에 실증적인 근거를 제공한다. 둘째, 플립러닝 환경에서 여러 변수와 학습성과와의 관계를 분석함으로써 특히 학업성취도를 높이기 위해 학업적 자기효능감을 고려하여 수업을 설계해야 한다는 시사점을 제공하였다.
이 연구의 목적은 플립러닝 환경에서 학업적 자기효능감, 과제가치, 학습참여도(사전학습 참여도, 교실수업 참여도), 학업성취도, 학습만족도 간의 관계를 분석하는 것이다. 특히 학업적 자기효능감과 과제가치가 학업성취도, 학습만족도 각각에 미치는 영향을 사전학습 참여도와 교실수업 참여도가 이중매개한다고 가정하고 연구를 진행하였다. 연구목적을 달성하기 위해 2016년 2학기부터 플립러닝 방식의 역사수업에 참여하고 있는 중학교 3학년 학생 154명을 편의표집하였다. 학습자들은 밴드라는 어플리케이션을 통해 기본내용을 익히고 교실수업에서 다양한 학습활동에 참여하였다. 2017년 1학기말에 학업적 자기효능감, 과제가치, 사전학습 참여도, 교실수업 참여도, 학업성취도, 학습만족도에 대한 자료를 수집하였다. 수집된 자료를 바탕으로 경로분석을 실시하였으며, 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 학업적 자기효능감은 사전학습 참여도, 교실수업 참여도, 학업성취도, 학습만족도에 유의한 영향을 미쳤다. 둘째, 과제가치는 사전학습 참여도, 교실수업 참여도, 학습만족도에 유의한 영향을 미쳤다. 셋째, 사전학습 참여도는 교실수업 참여도와 학습만족도에 유의한 영향을 미쳤다. 넷째, 교실수업 참여도는 학습만족도에 유의한 영향을 미쳤다. 다섯째, 사전학습 참여도와 교실수업 참여도는 학업적 자기효능감이 학습만족도에 미치는 영향을 이중매개하였다. 여섯째, 사전학습 참여도와 교실수업 참여도는 과제가치가 학습만족도에 미치는 영향을 이중매개하였다. 이 연구의 의의는 다음과 같다. 첫째, 플립러닝 환경에서 학습참여도를 사전학습 참여도와 교실수업 참여도로 구분하여 학습성과(학업성취도, 학습만족도)와의 관계를 분석하였다. 이는 이론적으로 플립러닝에서 사전학습과 교실수업 활동이 중요하며, 학습성과에 직·간접적인 영향을 미친다고 주장한 여러 학자의 견해에 실증적인 근거를 제공한다. 둘째, 플립러닝 환경에서 여러 변수와 학습성과와의 관계를 분석함으로써 특히 학업성취도를 높이기 위해 학업적 자기효능감을 고려하여 수업을 설계해야 한다는 시사점을 제공하였다.
The purpose of this study is to analyze the relationship between academic self-efficacy, task value, learning engagement (i.e., prior learning engagement and classroom engagement), academic achievement, and learning satisfaction in the flipped learning environment. In particular, the study assumes t...
The purpose of this study is to analyze the relationship between academic self-efficacy, task value, learning engagement (i.e., prior learning engagement and classroom engagement), academic achievement, and learning satisfaction in the flipped learning environment. In particular, the study assumes that the effectiveness of academic self-efficacy and task value on each academic achievement and learning satisfaction was double mediated by prior learning engagement and classroom engagement. In order to achieve the purpose of the study, 154 middle school third grade students in the flipped learning history class in the second semester of 2016 were gathered through convenience sampling. The learner built prior knowledge using the mobile application called Naver Band and then participated in various classroom learning activities. At the end of first semester of 2017, I collected data on academic self-efficacy, task value, prior learning engagement, classroom engagement, academic achievement, and learning satisfaction. Based on the collected data, path analysis was conducted and the results are as follows. First, academic self-efficacy had a significant effect on prior learning engagement, classroom engagement, academic achievement, and learning satisfaction. Second, task value had a significant effect on the prior learning engagement, the classroom engagement, and the learning satisfaction. Third, prior learning engagement had a significant effect on classroom engagement and learning satisfaction. Fourth, classroom engagement had a significant effect on learning satisfaction. Fifth, prior engagement and classroom engagement double mediated effects of academic self-efficacy on learning satisfaction. Sixth, prior engagement and classroom engagement double mediated the effect of task value on learning satisfaction. The significance of the study is as follows: First, the relation with the learning outcome(academic achievement, learning satisfaction) in the flipped learning environment was analyzed by dividing study participation into prior learning environment and classroom engagement. Second, by analyzing the relationship between variables and learning outcomes in the flipped learning environment, the study suggests that the lesson should be designed considering the academic self-efficacy in order to increase the academic achievement.
The purpose of this study is to analyze the relationship between academic self-efficacy, task value, learning engagement (i.e., prior learning engagement and classroom engagement), academic achievement, and learning satisfaction in the flipped learning environment. In particular, the study assumes that the effectiveness of academic self-efficacy and task value on each academic achievement and learning satisfaction was double mediated by prior learning engagement and classroom engagement. In order to achieve the purpose of the study, 154 middle school third grade students in the flipped learning history class in the second semester of 2016 were gathered through convenience sampling. The learner built prior knowledge using the mobile application called Naver Band and then participated in various classroom learning activities. At the end of first semester of 2017, I collected data on academic self-efficacy, task value, prior learning engagement, classroom engagement, academic achievement, and learning satisfaction. Based on the collected data, path analysis was conducted and the results are as follows. First, academic self-efficacy had a significant effect on prior learning engagement, classroom engagement, academic achievement, and learning satisfaction. Second, task value had a significant effect on the prior learning engagement, the classroom engagement, and the learning satisfaction. Third, prior learning engagement had a significant effect on classroom engagement and learning satisfaction. Fourth, classroom engagement had a significant effect on learning satisfaction. Fifth, prior engagement and classroom engagement double mediated effects of academic self-efficacy on learning satisfaction. Sixth, prior engagement and classroom engagement double mediated the effect of task value on learning satisfaction. The significance of the study is as follows: First, the relation with the learning outcome(academic achievement, learning satisfaction) in the flipped learning environment was analyzed by dividing study participation into prior learning environment and classroom engagement. Second, by analyzing the relationship between variables and learning outcomes in the flipped learning environment, the study suggests that the lesson should be designed considering the academic self-efficacy in order to increase the academic achievement.
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