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오늘날 우리는 영상매체의 발달로 시각문화의 홍수 속에서 살아가고 있다. 이러한 시각문화를 올바르게 이해하고 분별력 있게 받아 들이기 위해서는 미술 감상 교육이 필요하다. 미술 감상교육은 인간의 감성을 기르는 교육으로써 중요한 역할을 담당하고 있다. 미술과 교육과정에서 감상부분이 있지만 실제 학교에서는 감상교육이 원활하게 이루어지지 못하고 있다. 그 이유는 실물의 작품을 보지 못한 채 영상이나 인쇄된 자료로서만 감상교육이 이루어 지다보니 그 원작에 대한 감흥이나 가치를 이해하기 힘들기 때문이다. 감상교육이 이루어져도 깊이 있는 감상이 힘들어지고 교사가 설명하는 내용을 내면화하기가 어렵다. 그래서 미술작품을 실물로 보고 느끼고 생각을 공유할 수 있는 감상교육이 필요하다. 또한 교사의 일방적인 설명이 아니라 감상자에 의해서 의미가 재구성되어지고 다양한 이야기를 작품 속에서 발견하는 전문화된 감상교육이 필요하다. 시안미술관에서 2014년 3월 29일부터 12월 20일까지 감상교육 프로그램 - ‘나도 좋아하는 그림이 생겼다.’를 시행하였고 그것의 결과를 분석 및 활용방안을 제안한다. 본 프로그램은 ...

오늘날 우리는 영상매체의 발달로 시각문화의 홍수 속에서 살아가고 있다. 이러한 시각문화를 올바르게 이해하고 분별력 있게 받아 들이기 위해서는 미술 감상 교육이 필요하다. 미술 감상교육은 인간의 감성을 기르는 교육으로써 중요한 역할을 담당하고 있다. 미술과 교육과정에서 감상부분이 있지만 실제 학교에서는 감상교육이 원활하게 이루어지지 못하고 있다. 그 이유는 실물의 작품을 보지 못한 채 영상이나 인쇄된 자료로서만 감상교육이 이루어 지다보니 그 원작에 대한 감흥이나 가치를 이해하기 힘들기 때문이다. 감상교육이 이루어져도 깊이 있는 감상이 힘들어지고 교사가 설명하는 내용을 내면화하기가 어렵다. 그래서 미술작품을 실물로 보고 느끼고 생각을 공유할 수 있는 감상교육이 필요하다. 또한 교사의 일방적인 설명이 아니라 감상자에 의해서 의미가 재구성되어지고 다양한 이야기를 작품 속에서 발견하는 전문화된 감상교육이 필요하다. 시안미술관에서 2014년 3월 29일부터 12월 20일까지 감상교육 프로그램 - ‘나도 좋아하는 그림이 생겼다.’를 시행하였고 그것의 결과를 분석 및 활용방안을 제안한다. 본 프로그램은 구성주의이론을 바탕으로 대화형 교수법을 사용하여 참여자들의 경험을 통한 다양한 시각과 생각을 공유할 수 있도록 하였다. 그리고 감상을 더 심화시킬 수 있도록 체험도 함께 진행하였다. 마지막 시간에는 매회 작성한 감상기록지와 결과물을 가지고 감상 포트폴리오를 구성하였다. 구성하면서 전체 수업을 다시 한 번 살펴볼 수 있도록 프로그램을 기획하였다. 총 30회이고, 1기는 청소년 프로그램으로 신녕중학교 1, 2학년 25명을 대상으로 2014년 3월 29일부터 7월 19일, 2기는 가족프로그램으로 10가족(총25명)이 참여하였다. 지역의 작가와 연계하여 작가의 작업현장을 살펴보고, 작가와의 인터뷰를 통해서 작품에 대한 이해를 높일 수 있으며 미술 감상을 조금 더 친숙하고 재밌게 접근할 수 있도록 하였고, 지역의 미술관 박물관을 두루 관람하면서 감상의 폭을 넓힘으로써 지역의 문화를 이해할 수 있고, 더 나아가 자신의 정체성을 이해하는데도 도움을 줄 수 있도록 하였다. 참여자들의 설문을 통해서 프로그램이 참여자들에게 어떠한 영향을 미쳤는지를 분석했다. 참여자들이 자유롭게 느끼고 생각한 것을 표현할 수 있도록 하였고, 그것은 미술 감상이 어렵고 지루하다는 인식에서 재미있고 즐겁다는 것으로 인식을 변화시키게 하였다. 그리고 가족프로그램을 통해서 부모와 자식 간의 소통을 원활하게 이루어 줄 수 있도록 하였다. 또한 언론에 프로그램이 홍보 되면서 영천지역을 홍보하는 수단으로써도 영향을 미쳤으며 미술관에서는 프로그램 진행 이후 관람객의 증가에도 영향을 미쳤다. 이러한 감상교육이 활성화되기 위해서는 우선 감상교육을 진행할 수 있는 교사의 양성이 필요하다. 대화를 통한 감상이기 때문에 계속해서 상황에 맞는 피드백을 해 줄 수 있어야 한다. 하지만 이런 능력을 갖추고 있는 교사가 많지 않다. 참여자 스스로의 경험에 따라 이야기가 재구성되어 지고 의미를 찾는 것이기 때문에 그것을 잘 이끌어줄 수 있어야하고, 이야기를 잘 들어주어야하며 그에 맞는 적합한 피드백을 해주어야한다. 교사의 자질과 능력이 많이 요구된다. 그리고 두 번째로는 지역의 문화를 감상할 수 있게 연계 되어야 한다. 감상교육에서 중요한 점은 실물작품을 눈으로 직접 보고 가능하다면 만져보기도 하고 그와 유사한 체험도 해보면서 작품을 이해하는 것이 보다 즐겁고 깊이 있게 감상할 수 있다. 사진이나 재연작을 통한 감상은 원작의 감흥을 제대로 느낄 수가 없다. 그리고 제작과정이나 표현의도를 작가에게서 직접 듣는 것도 중요한 포인트일 수 있다. 감상의 목적은 작가의 의도나 표현한 의미를 찾는 것은 아니다. 그렇지만 자신의 느낌과 생각을 먼저 이해하고 나서 작가에게서 듣는 이야기는 자신의 감상을 조금 더 견고하게 할 수 있다. 세 번째로는 학교와 지역 미술관, 박물관은 서로 연계하여 감상교육 프로그램을 만들어야한다. 학교에서는 실물작품을 보고 감상할 수 있는 여건이 마련되어 있지 않기 때문에 미술관, 박물관에 학생들이 가서 감상교육을 받을 수 있도록 해야 한다. 소풍이나 견학 같은 개념으로 방문하는 것이 아니라 지속적으로 6회 이상 방문하여 교육을 받을 수 있도록 진행이 되어야 한다. 적어도 친숙해지고 재미를 찾기 위해서는 6회 이상 지속적으로 방문하여 접해야지만 감상교육이 제대로 자리를 잡을 수 있다. 네 번째로는 방학 중 부모님과 함께 감상교육을 박물관이나 미술관 등의 문화예술기관에서 3회 이상 받기를 초·중등학교 미술과 교육과정에 포함시켜야 한다. 부모와 함께하는 감상교육을 통해서 서로의 생각을 공유하고 소통하면서 서로에 대한 이해를 높일 수 있다.

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