아동기는 인간 발달의 가장 기초적인 측면을 형성해 나가는 시기로 이 시기에 겪는 아동 성폭력은 피해 아동에게 신체적인 피해뿐만 아니라 정신적으로, 정서적으로 매우 치명적인 영향을 미치며 피해의 영향이 장기적으로 나타난다. 이처럼 심각한 아동 성폭력으로부터 우리 어린이들을 지켜내기 위해서는 성폭력 가해자에게 부여되는 처벌의 수위를 높이는 일도 중요하지만 그보다 더욱 중요한 것은 예방적 차원에서 성폭력의 피해 당사자인 아동들이 스스로 자신의 몸을 지키고 보호할 수 있도록 지도하는 성폭력 예방교육이라 볼 수 있다. 특히 최근에 발생하고 있는 아동을 대상으로 한 성폭력 사건의 심각성을 고려하였을 때 아동 성폭력 예방교육이 절실히 필요한 시기이다. 학교 현장에서 성교육은 성과 관련된 수정, 임신, 출산과 같은 생물학적인 지식을 배우는 과정뿐만 아니라 사회 속에서 성과 관련되어 논의 되고 있는 다양한 이슈들에 대한 교육이 진행되고 있다. 성폭력 예방교육 또한 성교육의 일련의 과정으로 편성되어 교육되어지고 있다. 성교육은 성 지식 습득과 더불어 성과 관련된 일련의 행위들에 대한 올바른 ...
아동기는 인간 발달의 가장 기초적인 측면을 형성해 나가는 시기로 이 시기에 겪는 아동 성폭력은 피해 아동에게 신체적인 피해뿐만 아니라 정신적으로, 정서적으로 매우 치명적인 영향을 미치며 피해의 영향이 장기적으로 나타난다. 이처럼 심각한 아동 성폭력으로부터 우리 어린이들을 지켜내기 위해서는 성폭력 가해자에게 부여되는 처벌의 수위를 높이는 일도 중요하지만 그보다 더욱 중요한 것은 예방적 차원에서 성폭력의 피해 당사자인 아동들이 스스로 자신의 몸을 지키고 보호할 수 있도록 지도하는 성폭력 예방교육이라 볼 수 있다. 특히 최근에 발생하고 있는 아동을 대상으로 한 성폭력 사건의 심각성을 고려하였을 때 아동 성폭력 예방교육이 절실히 필요한 시기이다. 학교 현장에서 성교육은 성과 관련된 수정, 임신, 출산과 같은 생물학적인 지식을 배우는 과정뿐만 아니라 사회 속에서 성과 관련되어 논의 되고 있는 다양한 이슈들에 대한 교육이 진행되고 있다. 성폭력 예방교육 또한 성교육의 일련의 과정으로 편성되어 교육되어지고 있다. 성교육은 성 지식 습득과 더불어 성과 관련된 일련의 행위들에 대한 올바른 의사결정을 할 수 있는 종합적인 비판적 사고를 기를 수 있는 교육이 되어야 한다. 그러기 위해서는 교사로부터 일방적 지식을 전달받는 기존의 학습 형태를 벗어나 학습자 자신이 학습의 주체가 되어야 할 것이다. 성폭력 예방교육이 성 지식 습득 위주의 강의식 교육에서 벗어나 학습자가 학습의 주인이 되어야 한다고 하였을 때 가장 적합한 교수학습이론이 바로 구성주의이다. 이에 본 연구에서는 구성주의 대표적인 교수-학습 모형인 PBL(Problem Based Learning:문제기반학습 이하 PBL)을 활용하여 아동 성폭력 예방교육 프로그램을 개발하고 아동 성폭력에 대한 이해가 어떻게 변화하는지 확인하기 위해 초등학교 5, 6학년 학생들을 대상으로 적용해 보았다. 본 프로그램의 설계는 PBL 전문가 1명, 성교육 전문가 3명의 자문과정을 거쳐 수정·보완되고 개발되었으며, 2014년 7월 31일부터 8월 15일까지 총 5차에 걸쳐 99명의 학생들을 대상으로 프로그램이 진행되었다. 프로그램에 대한 학습 효과를 분석하기 위해 다음 두 가지 도구가 사용되었다. 첫째로, 마인드맵과 성범죄자 얼굴 그리기가 수집되고 분석 되었다. 마인드맵을 통해 학습자가 학습 전, 후에 가지고 있는 성폭력에 대한 이해가 어떻게 얼마나 변화하였는지 확인하였다. 두 번째로, 성범죄자 얼굴그리기를 통해 성범죄자의 외모에 대한 생각이 어떻게 변화하였는지 확인하였다. 아동들이 성범죄자들의 외모에 대해 생각할 때 어둡고 무서운 얼굴을 떠올리는 잘못된 선입관이 있다. 이러한 선입관이 교육 전, 후로 어떻게 변화하였는지 그림을 비교해보며 분석하였다. 평가 결과 마인드맵 분석을 통해 학습 전, 후 학습자 전체에게 아동 성폭력에 대한 이해가 확장되었음을 확인했다. 또한 학습 목표별로 이해가 확장이 되었음을 확인하였으며, 마지막으로 학습 목표별로 이해의 확장이 학습자마다 각기 다름을 확인하였다. 학습자들이 동일한 내용의 학습이 이루어지지 않고 개인별로 서로 다른 내용의 학습이 이루어졌다는 본 연구 결과는 ‘구성주의 인식론’ 중 학습자마다 가지고 있는 삶의 맥락, 학습 이전의 선지식이 각기 다르며 학습자는 학습의 주인이 되어 스스로 배우고자 하는 내용을 선택한다는 내용과 그 맥락을 같이한다. 또한 성범죄자 얼굴 그리기를 통해 학습 전에 가지고 있던 성범죄자의 외모에 대한 선입관이 학습 후에는 없어졌음을 확인하였다. 이러한 사례연구 결과를 기초로 하여 볼 때, 본 연구는 아동 성폭력 예방교육을 위한 PBL 교수-학습 모형의 학습 효과 분석을 검증하고 구현한 연구로써 의의가 있다고 본다. 곧, 구성주의 성교육이라는 접근에서 아동 성폭력 예방 PBL교육은 학습자의 인지적 차원에서 긍정적인 효과를 줄 수 있는 방법으로 그 가능성을 보여주고 있으며, 성범죄자의 외모 대한 잘못된 선입관을 변화시키는데 그 가능성을 보여주었다. 앞으로 성교육 현장에서 구성주의 학습 원칙을 반영한 다양한 교육 사례가 발표되길 소망하며, 본 연구로 인해 구성주의적 성교육의 발전에 보탬이 되길 기대해본다.
아동기는 인간 발달의 가장 기초적인 측면을 형성해 나가는 시기로 이 시기에 겪는 아동 성폭력은 피해 아동에게 신체적인 피해뿐만 아니라 정신적으로, 정서적으로 매우 치명적인 영향을 미치며 피해의 영향이 장기적으로 나타난다. 이처럼 심각한 아동 성폭력으로부터 우리 어린이들을 지켜내기 위해서는 성폭력 가해자에게 부여되는 처벌의 수위를 높이는 일도 중요하지만 그보다 더욱 중요한 것은 예방적 차원에서 성폭력의 피해 당사자인 아동들이 스스로 자신의 몸을 지키고 보호할 수 있도록 지도하는 성폭력 예방교육이라 볼 수 있다. 특히 최근에 발생하고 있는 아동을 대상으로 한 성폭력 사건의 심각성을 고려하였을 때 아동 성폭력 예방교육이 절실히 필요한 시기이다. 학교 현장에서 성교육은 성과 관련된 수정, 임신, 출산과 같은 생물학적인 지식을 배우는 과정뿐만 아니라 사회 속에서 성과 관련되어 논의 되고 있는 다양한 이슈들에 대한 교육이 진행되고 있다. 성폭력 예방교육 또한 성교육의 일련의 과정으로 편성되어 교육되어지고 있다. 성교육은 성 지식 습득과 더불어 성과 관련된 일련의 행위들에 대한 올바른 의사결정을 할 수 있는 종합적인 비판적 사고를 기를 수 있는 교육이 되어야 한다. 그러기 위해서는 교사로부터 일방적 지식을 전달받는 기존의 학습 형태를 벗어나 학습자 자신이 학습의 주체가 되어야 할 것이다. 성폭력 예방교육이 성 지식 습득 위주의 강의식 교육에서 벗어나 학습자가 학습의 주인이 되어야 한다고 하였을 때 가장 적합한 교수학습이론이 바로 구성주의이다. 이에 본 연구에서는 구성주의 대표적인 교수-학습 모형인 PBL(Problem Based Learning:문제기반학습 이하 PBL)을 활용하여 아동 성폭력 예방교육 프로그램을 개발하고 아동 성폭력에 대한 이해가 어떻게 변화하는지 확인하기 위해 초등학교 5, 6학년 학생들을 대상으로 적용해 보았다. 본 프로그램의 설계는 PBL 전문가 1명, 성교육 전문가 3명의 자문과정을 거쳐 수정·보완되고 개발되었으며, 2014년 7월 31일부터 8월 15일까지 총 5차에 걸쳐 99명의 학생들을 대상으로 프로그램이 진행되었다. 프로그램에 대한 학습 효과를 분석하기 위해 다음 두 가지 도구가 사용되었다. 첫째로, 마인드맵과 성범죄자 얼굴 그리기가 수집되고 분석 되었다. 마인드맵을 통해 학습자가 학습 전, 후에 가지고 있는 성폭력에 대한 이해가 어떻게 얼마나 변화하였는지 확인하였다. 두 번째로, 성범죄자 얼굴그리기를 통해 성범죄자의 외모에 대한 생각이 어떻게 변화하였는지 확인하였다. 아동들이 성범죄자들의 외모에 대해 생각할 때 어둡고 무서운 얼굴을 떠올리는 잘못된 선입관이 있다. 이러한 선입관이 교육 전, 후로 어떻게 변화하였는지 그림을 비교해보며 분석하였다. 평가 결과 마인드맵 분석을 통해 학습 전, 후 학습자 전체에게 아동 성폭력에 대한 이해가 확장되었음을 확인했다. 또한 학습 목표별로 이해가 확장이 되었음을 확인하였으며, 마지막으로 학습 목표별로 이해의 확장이 학습자마다 각기 다름을 확인하였다. 학습자들이 동일한 내용의 학습이 이루어지지 않고 개인별로 서로 다른 내용의 학습이 이루어졌다는 본 연구 결과는 ‘구성주의 인식론’ 중 학습자마다 가지고 있는 삶의 맥락, 학습 이전의 선지식이 각기 다르며 학습자는 학습의 주인이 되어 스스로 배우고자 하는 내용을 선택한다는 내용과 그 맥락을 같이한다. 또한 성범죄자 얼굴 그리기를 통해 학습 전에 가지고 있던 성범죄자의 외모에 대한 선입관이 학습 후에는 없어졌음을 확인하였다. 이러한 사례연구 결과를 기초로 하여 볼 때, 본 연구는 아동 성폭력 예방교육을 위한 PBL 교수-학습 모형의 학습 효과 분석을 검증하고 구현한 연구로써 의의가 있다고 본다. 곧, 구성주의 성교육이라는 접근에서 아동 성폭력 예방 PBL교육은 학습자의 인지적 차원에서 긍정적인 효과를 줄 수 있는 방법으로 그 가능성을 보여주고 있으며, 성범죄자의 외모 대한 잘못된 선입관을 변화시키는데 그 가능성을 보여주었다. 앞으로 성교육 현장에서 구성주의 학습 원칙을 반영한 다양한 교육 사례가 발표되길 소망하며, 본 연구로 인해 구성주의적 성교육의 발전에 보탬이 되길 기대해본다.
Childhood is a period where the most basic aspect of human development takes place and sexual abuse during this period inflicts devastating long term damage to victims, not only physically but also mentally and emotionally. While seeking harsher punishment against sex offenders is an important major...
Childhood is a period where the most basic aspect of human development takes place and sexual abuse during this period inflicts devastating long term damage to victims, not only physically but also mentally and emotionally. While seeking harsher punishment against sex offenders is an important major, providing sexual abuse prevention program and teaching self-protection method to children is a far more critical issue in order to protect our children from dangerous sex offenders. Especially, the recent increase in serious cases of the sex crime against children shows the urgent necessity of a child sexual abuse prevention program. In school, sex education does not only teach about biological processes such as fertilization, pregnancy, and childbirth, but also teaches various current social issues related to sexuality. Sex education should be a program where children can cultivate critical thinking on how to make decisions regarding a series of process related to sex including sexual knowledge. To accomplish such educational goal, it is necessary to break free from existing learning style where students passively listen to their teachers, and create a new program where students become the subject. When we say the sexual abuse prevention education should shift from knowledge-based, teacher-centered style to student-centered style, paradigm of constructivism could be a plausible approach. In this study, a children sexual abuse prevention program was developed using the major constructivism teaching-learning method, PBL(Problem Based Learning: PBL). In order to analyze change and its scale in student's understanding toward child sexual abuse, we have applied our program to students from grade 5 and 6. The program was designed, tailored, and supplemented by a PBL professional and three sex education professionals after the several consultative process. Then the program was tested 5 times between 2014.7.31. - 2014.8.15. and a total of 99 students attended the program. Two kinds of methods were used for result analysis. First, mind maps and face drawing on sex offenders were collected from students and analyzed. Using mind maps, we analyzed change in understanding and its degree toward sexual violence before and after the program. Secondly we analyzed the face drawings before and after the program to evaluate the shift in impression toward sex offenders. Often children have incorrect preconception on sex offender's impression to be evil and threatening. Face drawings from before and after the program were compared to see whether this stereotype was reversed or not. As a conclusion, all students showed an expansion of their understanding toward sexual abuse after attending the program. Also, depending on study goal, students showed a difference in their scope of understanding. Finally, there was variation in the degree of understanding even among students who attended the same program at the same time. This result supports the hypothesis of constructivist epistemology that each learner has different background and prior knowledge, thus each learner should be a subject during a learning process and actively searches for a topic he/she want to learn to most. Additionally, analysis of face drawings before and after the program confirmed the fact that initial misconception toward sex offenders disappeared after attending the program. Results from these case studies indicate that this study was successful in verifying effectiveness of the PBL based teaching and learning model for child sex abuse prevention program and building the program structure. In another word, constructive approach to sex education indicates that PBL based education program for child sex abuse prevention can be used as an effective method in creating positive change in cognitive level of learners. Also this educational style could reverse incorrect preconception on sex offender’s physical appearance. We hope that result from this study will be used in advancing the development of constructive sex education. We also hope that new education programs reflecting the constructive learning principle will be applied more frequently at education sites.
Childhood is a period where the most basic aspect of human development takes place and sexual abuse during this period inflicts devastating long term damage to victims, not only physically but also mentally and emotionally. While seeking harsher punishment against sex offenders is an important major, providing sexual abuse prevention program and teaching self-protection method to children is a far more critical issue in order to protect our children from dangerous sex offenders. Especially, the recent increase in serious cases of the sex crime against children shows the urgent necessity of a child sexual abuse prevention program. In school, sex education does not only teach about biological processes such as fertilization, pregnancy, and childbirth, but also teaches various current social issues related to sexuality. Sex education should be a program where children can cultivate critical thinking on how to make decisions regarding a series of process related to sex including sexual knowledge. To accomplish such educational goal, it is necessary to break free from existing learning style where students passively listen to their teachers, and create a new program where students become the subject. When we say the sexual abuse prevention education should shift from knowledge-based, teacher-centered style to student-centered style, paradigm of constructivism could be a plausible approach. In this study, a children sexual abuse prevention program was developed using the major constructivism teaching-learning method, PBL(Problem Based Learning: PBL). In order to analyze change and its scale in student's understanding toward child sexual abuse, we have applied our program to students from grade 5 and 6. The program was designed, tailored, and supplemented by a PBL professional and three sex education professionals after the several consultative process. Then the program was tested 5 times between 2014.7.31. - 2014.8.15. and a total of 99 students attended the program. Two kinds of methods were used for result analysis. First, mind maps and face drawing on sex offenders were collected from students and analyzed. Using mind maps, we analyzed change in understanding and its degree toward sexual violence before and after the program. Secondly we analyzed the face drawings before and after the program to evaluate the shift in impression toward sex offenders. Often children have incorrect preconception on sex offender's impression to be evil and threatening. Face drawings from before and after the program were compared to see whether this stereotype was reversed or not. As a conclusion, all students showed an expansion of their understanding toward sexual abuse after attending the program. Also, depending on study goal, students showed a difference in their scope of understanding. Finally, there was variation in the degree of understanding even among students who attended the same program at the same time. This result supports the hypothesis of constructivist epistemology that each learner has different background and prior knowledge, thus each learner should be a subject during a learning process and actively searches for a topic he/she want to learn to most. Additionally, analysis of face drawings before and after the program confirmed the fact that initial misconception toward sex offenders disappeared after attending the program. Results from these case studies indicate that this study was successful in verifying effectiveness of the PBL based teaching and learning model for child sex abuse prevention program and building the program structure. In another word, constructive approach to sex education indicates that PBL based education program for child sex abuse prevention can be used as an effective method in creating positive change in cognitive level of learners. Also this educational style could reverse incorrect preconception on sex offender’s physical appearance. We hope that result from this study will be used in advancing the development of constructive sex education. We also hope that new education programs reflecting the constructive learning principle will be applied more frequently at education sites.
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