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이 연구는 중학교 과학 협동학습에서 의사소통능력을 반영한 모둠구성방법이 학업성취도와 의사소통능력에 미치는 영향을 알아보고 효과적인 협동학습을 위한 모둠구성방법을 제시하고자 실시하였다. 연구 대상으로는 경기도 소재 남녀 공학 중학교 네 학급으로 하였으며 이 중 두 학급은 의사소통능력을 반영하여 이질로 모둠을 구성하고 나머지 두 학급은 의사소통능력을 반영하지 않고 모둠을 구성한 후 3개월간 Jigsaw II 모형의 협동학습을 실시하였다. 형성평가와...

이 연구는 중학교 과학 협동학습에서 의사소통능력을 반영한 모둠구성방법이 학업성취도와 의사소통능력에 미치는 영향을 알아보고 효과적인 협동학습을 위한 모둠구성방법을 제시하고자 실시하였다. 연구 대상으로는 경기도 소재 남녀 공학 중학교 네 학급으로 하였으며 이 중 두 학급은 의사소통능력을 반영하여 이질로 모둠을 구성하고 나머지 두 학급은 의사소통능력을 반영하지 않고 모둠을 구성한 후 3개월간 Jigsaw II 모형의 협동학습을 실시하였다. 형성평가와 의사소통능력검사를 협동학습 전과 후에 실시하여 형성평가와 의사소통능력검사의 향상점수로 모둠구성방법이 학업성취도와 의사소통능력에 미치는 영향을 알아보았다. 분석 결과, 의사소통능력을 반영하여 모둠을 구성하면 의사소통능력을 반영하지 않고 모둠을 구성하였을 때보다 학업성취도향상에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며 특히 남학생의 경우 학업성취도향상에 더욱 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 의사소통능력을 반영하여 모둠을 구성하면 학생들 사이에 긍정적인 상호작용이 일어나고 이로 인해 학생들의 학습동기가 상승하고 수업에 대한 집중도가 향상된 것으로 보인다. 또한 소극적이거나 다소 의사소통에 능하지 않은 학생들도 협동학습에 참여하게 되어 학업성취도에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 보인다. 의사소통능력을 반영하여 구성한 모둠과 의사소통능력을 반영하지 않고 구성한 모둠으로 협동학습을 실시 후 의사소통능력검사를 실시하여 의사소통능력의 향상정도를 비교한 결과 유의미한 차이는 나타나지 않았다.

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