영아-교사 상호작용의 질에 따른 10~21개월 영아의 공동 주의와 어휘력 A Study of 10〜21 Months Old Infant's Joint Attention and Vocabulary according to Infant-Teacher Interaction Quality원문보기
본 연구는 보육시설에서 영아-교사 상호작용과 한마디말 발달이 이루어지는 10개월부터 어휘발달의 팽창기인 21개월 사이의 영아의 어휘력에 대해 알아보고자 하였다. 또한 영아-교사 상호작용의 질에 따라 영아의 비언어적 의사소통인 공동 주의와 언어적 의사소통인 어휘력에 어떤 차이가 있는지 알아보는데 연구의 목적이 있다. 이와 같은 연구 목적에 따른 구체적인 연구 문제는 다음과 같다. 1. 영아-교사 상호작용의 질은 어떠한가? 1-1. 영아-교사 상호작용의 전반적 경향은 어떠한가? 1-2. 교사 배경 변인(연령, 학력, 교사 경력, 영아반 교사경력)에 따라 영아 -교사 상호작용의 질은 어떤 차이가 있는가? 2. 10～21개월 영아의 어휘력은 어떠한가? 2-1. 10～21개월 영아의 어휘력은 어떤 차이가 있는가? 2-2. 10～16개월 영아와 17～21개월 영아의 어휘력은 어떤 차이가 있는가? 3. 영아-교사 상호작용의 질에 따라 공동 주의와 어휘력은 어떤 차이가 있 는가? 3-1. 영아-교사 상호작용의 질에 따라 영아의 공동 주의는 어떤 차이가 있 는가? 3-2. 영아-교사 상호작용의 질에 따라 영아의 어휘력은 어떤 차이가 있는 가? 연구 대상은 전북 J시, G시, I시에 소재한 어린이집 63곳의 교사 157명과 영아 298명이다. 본 연구에서 사용된 연구도구는 영아-교사 상호작용의 질 평정 척도, 영아의 공동 주의 측정 도구, 영아의 어휘력 체크리스트이다. 본 연구에서 수집된 자료는 ...
본 연구는 보육시설에서 영아-교사 상호작용과 한마디말 발달이 이루어지는 10개월부터 어휘발달의 팽창기인 21개월 사이의 영아의 어휘력에 대해 알아보고자 하였다. 또한 영아-교사 상호작용의 질에 따라 영아의 비언어적 의사소통인 공동 주의와 언어적 의사소통인 어휘력에 어떤 차이가 있는지 알아보는데 연구의 목적이 있다. 이와 같은 연구 목적에 따른 구체적인 연구 문제는 다음과 같다. 1. 영아-교사 상호작용의 질은 어떠한가? 1-1. 영아-교사 상호작용의 전반적 경향은 어떠한가? 1-2. 교사 배경 변인(연령, 학력, 교사 경력, 영아반 교사경력)에 따라 영아 -교사 상호작용의 질은 어떤 차이가 있는가? 2. 10～21개월 영아의 어휘력은 어떠한가? 2-1. 10～21개월 영아의 어휘력은 어떤 차이가 있는가? 2-2. 10～16개월 영아와 17～21개월 영아의 어휘력은 어떤 차이가 있는가? 3. 영아-교사 상호작용의 질에 따라 공동 주의와 어휘력은 어떤 차이가 있 는가? 3-1. 영아-교사 상호작용의 질에 따라 영아의 공동 주의는 어떤 차이가 있 는가? 3-2. 영아-교사 상호작용의 질에 따라 영아의 어휘력은 어떤 차이가 있는 가? 연구 대상은 전북 J시, G시, I시에 소재한 어린이집 63곳의 교사 157명과 영아 298명이다. 본 연구에서 사용된 연구도구는 영아-교사 상호작용의 질 평정 척도, 영아의 공동 주의 측정 도구, 영아의 어휘력 체크리스트이다. 본 연구에서 수집된 자료는 SPSS 18.0프로그램을 이용하여 연구대상의 일반적인 배경을 알아보기 위하여 빈도와 백분율을 산출하였다. 영아-교사 상호작용의 질을 검증하기 위해서 기술통계와 F(t)검증을 실시하였고, 사후검증으로 Scheffe검증을 실시하였다. 공동 주의 유형을 검증하기 위해서 기술통계와 t-검증을 실시하였고, 영아의 어휘력을 검증하기 위해 영아-교사 상호작용의 질 전체 점수에 대한 빈도분석을 실시하여 상위 25명과 하위 25명의 교사를 선정하고 그들의 담당 영아 52명을 선정하였다. 선정된 상, 하집단에 따른 공동 주의와 어휘력의 차이를 분석하고자 t-검증을 실시하였다. 본 연구에 나타난 결과는 다음과 같다. 첫째, 10～21개월 영아-교사 상호작용의 질은 전반적으로 높은 수준으로 나타났으며, 연령이 낮을수록, 학력이 높을수록, 교사경력 및 영아반 교사경력이 많을수록 상호작용의 질이 높았다. 둘째, 10～21개월 영아의 어휘력은 이해어휘 수가 표현어휘 수에 비해 약 2배 정도 많았다. 또한 월령이 높아질수록 이해어휘 수보다 표현어휘 수의 증가가 두드러졌다. 셋째, 10∼16개월 영아와 17∼21개월 영아의 어휘력의 차이는 이해어휘와 표현어휘 모두 17∼21개월 영아가 10∼16개월 영아의 어휘력보다 높은 것으로 나타났고, 세부항목별로도 모두 높은 것으로 나타났다. 넷째, 10～21개월 영아의 공동 주의는, 영아-교사 상호작용의 질이 높은 경우 지지적 공동 주의, 협응적 공동 주의, 사물에 주의, 무관여, 사람에 주의, 방관 순으로 많이 나타났고, 영아-교사 상호작용의 질이 낮은 경우 지지적 공동 주의, 사물에 주의, 방관, 협응적 공동 주의, 무관여, 사람에 주의 순으로 많이 나타났다. 다섯째, 10～21개월 영아-교사 상호작용의 질에 따라 영아의 어휘력은 영아-교사 상호작용의 질이 높은 경우가 영아-교사 상호작용의 질이 낮은 경우보다 이해어휘와 표현어휘 모두 높게 나타났다. 결론적으로 영아기 어휘력은 월령이 낮으면 낮을수록 이해어휘가 표현어휘에 비해 월등히 높게 나타난다는 것을 알 수 있다. 영아의 공동 주의는 영아-교사 상호작용의 질이 높은 경우는 협응적 공동 주의를 하기 위한 과정으로 지지적 공동 주의를 많이 해 주는 반면, 영아-교사 상호작용의 질이 낮은 경우는 지지적 공동 주의가 협응적 공동 주의로 이어지지 못하여 바람직한 상호작용이 부족하다는 것을 알 수 있다. 또한 영아의 어휘력에서도 영아-교사 상호작용의 질이 높은 교사의 영아들이 표현어휘, 이해어휘 모두 높게 나타나는 것을 알 수 있다. 즉, 교사의 질 높은 상호작용이 영아의 비언어적 의사소통인 공동 주의와 언어적 의사소통인 어휘력을 촉진하는 중요한 역할을 한다는 것을 보여준다. 이러한 본 연구의 결과는 영아가 타인과 효과적인 의사소통을 할 수 있도록 도와주며, 영아-교사 상호작용의 질 향상을 위한 프로그램 개발의 기초자료가 될 수 있을 것이다.
본 연구는 보육시설에서 영아-교사 상호작용과 한마디말 발달이 이루어지는 10개월부터 어휘발달의 팽창기인 21개월 사이의 영아의 어휘력에 대해 알아보고자 하였다. 또한 영아-교사 상호작용의 질에 따라 영아의 비언어적 의사소통인 공동 주의와 언어적 의사소통인 어휘력에 어떤 차이가 있는지 알아보는데 연구의 목적이 있다. 이와 같은 연구 목적에 따른 구체적인 연구 문제는 다음과 같다. 1. 영아-교사 상호작용의 질은 어떠한가? 1-1. 영아-교사 상호작용의 전반적 경향은 어떠한가? 1-2. 교사 배경 변인(연령, 학력, 교사 경력, 영아반 교사경력)에 따라 영아 -교사 상호작용의 질은 어떤 차이가 있는가? 2. 10～21개월 영아의 어휘력은 어떠한가? 2-1. 10～21개월 영아의 어휘력은 어떤 차이가 있는가? 2-2. 10～16개월 영아와 17～21개월 영아의 어휘력은 어떤 차이가 있는가? 3. 영아-교사 상호작용의 질에 따라 공동 주의와 어휘력은 어떤 차이가 있 는가? 3-1. 영아-교사 상호작용의 질에 따라 영아의 공동 주의는 어떤 차이가 있 는가? 3-2. 영아-교사 상호작용의 질에 따라 영아의 어휘력은 어떤 차이가 있는 가? 연구 대상은 전북 J시, G시, I시에 소재한 어린이집 63곳의 교사 157명과 영아 298명이다. 본 연구에서 사용된 연구도구는 영아-교사 상호작용의 질 평정 척도, 영아의 공동 주의 측정 도구, 영아의 어휘력 체크리스트이다. 본 연구에서 수집된 자료는 SPSS 18.0프로그램을 이용하여 연구대상의 일반적인 배경을 알아보기 위하여 빈도와 백분율을 산출하였다. 영아-교사 상호작용의 질을 검증하기 위해서 기술통계와 F(t)검증을 실시하였고, 사후검증으로 Scheffe검증을 실시하였다. 공동 주의 유형을 검증하기 위해서 기술통계와 t-검증을 실시하였고, 영아의 어휘력을 검증하기 위해 영아-교사 상호작용의 질 전체 점수에 대한 빈도분석을 실시하여 상위 25명과 하위 25명의 교사를 선정하고 그들의 담당 영아 52명을 선정하였다. 선정된 상, 하집단에 따른 공동 주의와 어휘력의 차이를 분석하고자 t-검증을 실시하였다. 본 연구에 나타난 결과는 다음과 같다. 첫째, 10～21개월 영아-교사 상호작용의 질은 전반적으로 높은 수준으로 나타났으며, 연령이 낮을수록, 학력이 높을수록, 교사경력 및 영아반 교사경력이 많을수록 상호작용의 질이 높았다. 둘째, 10～21개월 영아의 어휘력은 이해어휘 수가 표현어휘 수에 비해 약 2배 정도 많았다. 또한 월령이 높아질수록 이해어휘 수보다 표현어휘 수의 증가가 두드러졌다. 셋째, 10∼16개월 영아와 17∼21개월 영아의 어휘력의 차이는 이해어휘와 표현어휘 모두 17∼21개월 영아가 10∼16개월 영아의 어휘력보다 높은 것으로 나타났고, 세부항목별로도 모두 높은 것으로 나타났다. 넷째, 10～21개월 영아의 공동 주의는, 영아-교사 상호작용의 질이 높은 경우 지지적 공동 주의, 협응적 공동 주의, 사물에 주의, 무관여, 사람에 주의, 방관 순으로 많이 나타났고, 영아-교사 상호작용의 질이 낮은 경우 지지적 공동 주의, 사물에 주의, 방관, 협응적 공동 주의, 무관여, 사람에 주의 순으로 많이 나타났다. 다섯째, 10～21개월 영아-교사 상호작용의 질에 따라 영아의 어휘력은 영아-교사 상호작용의 질이 높은 경우가 영아-교사 상호작용의 질이 낮은 경우보다 이해어휘와 표현어휘 모두 높게 나타났다. 결론적으로 영아기 어휘력은 월령이 낮으면 낮을수록 이해어휘가 표현어휘에 비해 월등히 높게 나타난다는 것을 알 수 있다. 영아의 공동 주의는 영아-교사 상호작용의 질이 높은 경우는 협응적 공동 주의를 하기 위한 과정으로 지지적 공동 주의를 많이 해 주는 반면, 영아-교사 상호작용의 질이 낮은 경우는 지지적 공동 주의가 협응적 공동 주의로 이어지지 못하여 바람직한 상호작용이 부족하다는 것을 알 수 있다. 또한 영아의 어휘력에서도 영아-교사 상호작용의 질이 높은 교사의 영아들이 표현어휘, 이해어휘 모두 높게 나타나는 것을 알 수 있다. 즉, 교사의 질 높은 상호작용이 영아의 비언어적 의사소통인 공동 주의와 언어적 의사소통인 어휘력을 촉진하는 중요한 역할을 한다는 것을 보여준다. 이러한 본 연구의 결과는 영아가 타인과 효과적인 의사소통을 할 수 있도록 도와주며, 영아-교사 상호작용의 질 향상을 위한 프로그램 개발의 기초자료가 될 수 있을 것이다.
The objective of this study was to examine the vocabulary ability of infants in the age between 10 months old, the period of one-word vocabulary development, and 21 months, the period of vocabulary expansion, along with infant-teacher interaction in infant nursery facilities. In addition, the this s...
The objective of this study was to examine the vocabulary ability of infants in the age between 10 months old, the period of one-word vocabulary development, and 21 months, the period of vocabulary expansion, along with infant-teacher interaction in infant nursery facilities. In addition, the this study was also intended to look into difference between joint attention, the nonlinguistic communication of infant, and vocabulary ability which represented linguistic communication Specific subjects for inquiry are as follows. 1. What is the quality of infant-teacher interaction? 1-1. What is overall tendency of infant-teacher interaction? 1-2. What difference does exist in the quality of infant-teacher interaction, depending on teacher background variables(age, education level, teachers' experience/career, infant class teachers' experience/career)? 2. What is the level of vocabulary ability of infants aged 10 to 21 months? 2-1. What difference does exist in vocabulary ability of infants aged 10 to 21 months? 2-2. What difference does exist in vocabulary ability between infants aged 10 to 16 months and infants aged 17 to 21 months? 3. What difference does exist in joint attention and vocabulary ability, depending on quality of infant-teacher interaction? 3-1. What difference does exist in infant joint attention, depending on quality of infant-teacher interaction? 3-2. What difference does exist in infant vocabulary ability, depending on quality of infant-teacher interaction? The subjects of this study were 157 teachers and 298 infants at 63 day care centers in J City, G City, and I City in Jeollabuk-do. The research tools used in this study included the infant-teacher interaction quality evaluation criteria, infant joint attention measuring tool, and infant vocabulary ability checklist. The data collected in this study were processed to estimate the frequency and percentage by using SPSS 18.0 program to examine general backgrounds of subjects. To verify the quality of infant-teacher interaction, descriptive statistical analysis and F(t) test were conducted. Scheffe test was performed as post-test. Moreover, descriptive statistical analysis and t-test were carried out to validate the type of joint attention. In order to substantiate infant vocabulary ability, the frequency analysis was conducted of overall scores on the quality of infant-teacher interaction to select 25 teachers in the upper group and another 25 groups in lower groups, followed by selection of 52 infants whom those selected teachers took care of. The difference in joint attention and vocabulary ability between the selected upper group and lower group was analyzed, along with t-test. The results of this study are as follows: First, the quality of infant-teacher interaction was found to be high among infants who were 10 to 21 months old. The interaction had higher quality as the age, education level, teacher's career, and infant class teacher's experience were higher. Second, the number of comprehensive vocabulary was about twice as many as that of expressive vocabulary in infants who were 10 to 21 months old, regarding vocabulary ability. Moreover, the increase in the number of expressive vocabulary was noticeable, compared to the number of comprehensive vocabulary, as the monthly age increased. Third, both comprehensive vocabulary and expressive vocabulary were found to be higher in infants who were 17 to 21 months old than in infants who were 10 to 16 months old, as well as vocabulary ability by specific items, in connection with difference in vocabulary ability among infants who were 17 to 21 months old and infants who were 10 to 16 months old. Fourth, supportive joint attention was found to be the most common, followed by coordinated joint attention, attention to things, noninvolvement, attention to people, and attitude of standing by and watching, when the quality of infant-teacher interaction was high in relation to the joint attention of infants who were 10 to 21 months. When the quality of infant-teacher interaction was low, the supportive joint attention was found to be the most common, followed by attention to things, attitude of standing by and watching, coordinated joint attention, noninvolvement, and attention to people. Fifth, both comprehensive vocabulary and expressive vocabulary were found to be high when the quality of infant-teacher interaction was high, compared to the case of low quality of infant-teacher interaction, among interaction between infants who were 10 to 21 months old and teachers, in connection with vocabulary ability of infant. In conclusion, the comprehensive vocabulary ability of infant period was found to be far higher than expressive vocabulary ability when the monthly age was lower. For the joint attention of intention, supportive joint attention was provided a lot as the process of coordinated joint attention when the quality of infant-teacher interaction was high. When the quality of infant-teacher interaction was low, there was a lack of desirable interaction in which the supportive joint attention would otherwise lead to coordinated joint attention. In relation to the vocabulary ability of infant, both expressive vocabulary and comprehensive vocabulary were both high among infants of teachers in case of high quality of infant-teacher interaction. In other words high quality interaction of teacher played an important role in stimulating joint attention, the nonlinguistic communication of infant, and vocabulary ability which represents linguistic communication. Aforesaid results of this study will provide basis for developing programs that can improve quality of infant-teacher interaction while promoting effective communication of infant with others.
The objective of this study was to examine the vocabulary ability of infants in the age between 10 months old, the period of one-word vocabulary development, and 21 months, the period of vocabulary expansion, along with infant-teacher interaction in infant nursery facilities. In addition, the this study was also intended to look into difference between joint attention, the nonlinguistic communication of infant, and vocabulary ability which represented linguistic communication Specific subjects for inquiry are as follows. 1. What is the quality of infant-teacher interaction? 1-1. What is overall tendency of infant-teacher interaction? 1-2. What difference does exist in the quality of infant-teacher interaction, depending on teacher background variables(age, education level, teachers' experience/career, infant class teachers' experience/career)? 2. What is the level of vocabulary ability of infants aged 10 to 21 months? 2-1. What difference does exist in vocabulary ability of infants aged 10 to 21 months? 2-2. What difference does exist in vocabulary ability between infants aged 10 to 16 months and infants aged 17 to 21 months? 3. What difference does exist in joint attention and vocabulary ability, depending on quality of infant-teacher interaction? 3-1. What difference does exist in infant joint attention, depending on quality of infant-teacher interaction? 3-2. What difference does exist in infant vocabulary ability, depending on quality of infant-teacher interaction? The subjects of this study were 157 teachers and 298 infants at 63 day care centers in J City, G City, and I City in Jeollabuk-do. The research tools used in this study included the infant-teacher interaction quality evaluation criteria, infant joint attention measuring tool, and infant vocabulary ability checklist. The data collected in this study were processed to estimate the frequency and percentage by using SPSS 18.0 program to examine general backgrounds of subjects. To verify the quality of infant-teacher interaction, descriptive statistical analysis and F(t) test were conducted. Scheffe test was performed as post-test. Moreover, descriptive statistical analysis and t-test were carried out to validate the type of joint attention. In order to substantiate infant vocabulary ability, the frequency analysis was conducted of overall scores on the quality of infant-teacher interaction to select 25 teachers in the upper group and another 25 groups in lower groups, followed by selection of 52 infants whom those selected teachers took care of. The difference in joint attention and vocabulary ability between the selected upper group and lower group was analyzed, along with t-test. The results of this study are as follows: First, the quality of infant-teacher interaction was found to be high among infants who were 10 to 21 months old. The interaction had higher quality as the age, education level, teacher's career, and infant class teacher's experience were higher. Second, the number of comprehensive vocabulary was about twice as many as that of expressive vocabulary in infants who were 10 to 21 months old, regarding vocabulary ability. Moreover, the increase in the number of expressive vocabulary was noticeable, compared to the number of comprehensive vocabulary, as the monthly age increased. Third, both comprehensive vocabulary and expressive vocabulary were found to be higher in infants who were 17 to 21 months old than in infants who were 10 to 16 months old, as well as vocabulary ability by specific items, in connection with difference in vocabulary ability among infants who were 17 to 21 months old and infants who were 10 to 16 months old. Fourth, supportive joint attention was found to be the most common, followed by coordinated joint attention, attention to things, noninvolvement, attention to people, and attitude of standing by and watching, when the quality of infant-teacher interaction was high in relation to the joint attention of infants who were 10 to 21 months. When the quality of infant-teacher interaction was low, the supportive joint attention was found to be the most common, followed by attention to things, attitude of standing by and watching, coordinated joint attention, noninvolvement, and attention to people. Fifth, both comprehensive vocabulary and expressive vocabulary were found to be high when the quality of infant-teacher interaction was high, compared to the case of low quality of infant-teacher interaction, among interaction between infants who were 10 to 21 months old and teachers, in connection with vocabulary ability of infant. In conclusion, the comprehensive vocabulary ability of infant period was found to be far higher than expressive vocabulary ability when the monthly age was lower. For the joint attention of intention, supportive joint attention was provided a lot as the process of coordinated joint attention when the quality of infant-teacher interaction was high. When the quality of infant-teacher interaction was low, there was a lack of desirable interaction in which the supportive joint attention would otherwise lead to coordinated joint attention. In relation to the vocabulary ability of infant, both expressive vocabulary and comprehensive vocabulary were both high among infants of teachers in case of high quality of infant-teacher interaction. In other words high quality interaction of teacher played an important role in stimulating joint attention, the nonlinguistic communication of infant, and vocabulary ability which represents linguistic communication. Aforesaid results of this study will provide basis for developing programs that can improve quality of infant-teacher interaction while promoting effective communication of infant with others.
AI-Helper
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.