이 연구는 동화의 교육적 가치에 주목하고, 아동의 배려적 언어 사용 능력 향상, 배려적 태도의 형성 및 행동의 실천을 위하여 동화를 활용한 배려 교육 방법을 마련하고자 한다. 이 연구의 목적은 다음과 같다. 첫째, 지금까지의 배려 교육은 학생들에게 배려의 당위성만을 강조한 채 다른 사람을 배려하며 말하고, 행동하는 것이 이루어지기를 기대해 왔다. 그 결과 일상생활에서 배려의 생활화가 이루어지지 못하였다. 따라서 학생들이 구체적으로 배려를 실천하는 방법을 알고, 알게 된 내용을 배려적 행동으로 이어질 수 있게 하는 배려 교육 방법을...
이 연구는 동화의 교육적 가치에 주목하고, 아동의 배려적 언어 사용 능력 향상, 배려적 태도의 형성 및 행동의 실천을 위하여 동화를 활용한 배려 교육 방법을 마련하고자 한다. 이 연구의 목적은 다음과 같다. 첫째, 지금까지의 배려 교육은 학생들에게 배려의 당위성만을 강조한 채 다른 사람을 배려하며 말하고, 행동하는 것이 이루어지기를 기대해 왔다. 그 결과 일상생활에서 배려의 생활화가 이루어지지 못하였다. 따라서 학생들이 구체적으로 배려를 실천하는 방법을 알고, 알게 된 내용을 배려적 행동으로 이어질 수 있게 하는 배려 교육 방법을 마련하도록 한다. 둘째, 동화는 학생들에게 배려와 관련된 많은 상황을 경험하게 해주고, 등장인물과의 동일시를 통해 다른 사람의 마음을 이해해보는 기회를 제공해줄 수 있다. 따라서, 동화를 활용하여 학생들이 직접 배려의 중요성을 깨닫고, 자신의 삶에 적용할 수 있게 하는 배려 교육이 이루어지도록 교수·학습 전략과 활동을 제시하고자 한다. 이 목적을 달성하기 위하여 본 연구에서 논의된 내용들을 요약해보면 다음과 같다. Ⅱ장에서는 본 연구의 이론적 배경인 배려 및 배려 교육이 무엇인지 그 개념과 필요성에 대해 살펴본 후, 국어과의 성격과 배려 교육의 관계, 동화를 활용한 배려 교육의 의의를 살펴보아 특히 국어과에서 동화를 활용한 배려 교육을 하는 것이 유용함을 논의하였다. Ⅲ장에서는 2009 개정 교육과정의 성취기준 검토를 통해 배려 교육 내용 요소를 선정하고, 동화를 통한 배려 교육의 원리로 동일시의 원리, 이해의 원리, 감화의 원리, 실천의 원리를 들었으며, 수업 모형의 단계에 맞는 전략과 활동을 제시하였다. Ⅳ장에서는 이를 초등학교 3학년 학생들에게 적용하고 그 결과물을 분석하여 아동들의 배려에 대한 인식, 언어 사용, 행동, 태도 등이 어떻게 달라졌는지 살펴보았다. 이 연구에서 얻은 시사점은 다음과 같다. 첫째, 동화를 통한 수업을 함으로써 더욱 실제적인 배려 교육이 이루어질 수 있었다. 동화 내용을 통해 배려가 필요한 상황을 구체적으로 파악하게 하여 학생들의 이해에 도움을 주었으며, 학생들은 다소 어렵고 딱딱한 개념일 수 있는 배려에 대해 동화 내용을 통해 접근함으로써 훨씬 쉽고 흥미를 느끼며 수업에 참여하게 되었다. 둘째, 배려 대상에 관한 동화를 직접 찾아 읽는 일이 증가하였고, 동화를 더욱 즐기게 되었다. 수업이 다 끝난 이후에도 학생들은 지속적으로 배려와 관련된 동화를 찾아 읽고 다른 친구들에게 소개해 주었으며, 그 책을 읽은 후 자신의 생각이나 자신이 실천한 배려 행동 등에 대해 일기장, 독서록 등에 자유롭게 표현하였다. 셋째, 교실 속에 배려공동체의 모습이 나타나게 되었다. 다른 친구들이 발표할 때 훨씬 집중하며 듣게 되었고, 일상생활에서도 상대방의 의견을 존중하면서 자신의 입장을 말하는 모습을 볼 수 있었다. 또 모둠활동을 할 때 친구에게 양보하는 일이 많아졌으며 친구가 실수한 일이 있어도 화내며 짜증내기보다 격려해주는 학생이 늘어났다. 배려 교육을 통해 학생들의 생활 태도가 변하고 있음을 알 수 있었다. 넷째, 학생들은 배려와 다른 가치와의 비교를 통해 배려의 가치가 중요함을 깨닫게 되었다. 올바른 가치의 일방적 주입이 아니라, 동화 속 인물의 행동을 배려적 가치와 연관 지어 생각하고 평가해보면서 스스로 배려적 가치를 선택하고 수용하는 모습을 보여주었다. 이를 통해 배려의 내면화가 더욱 자연스럽게 이루어질 수 있었다. 이 연구는 초등학생에게 동화 속 이야기를 통해 배려에 대해 쉽게 이해하고, 알게 된 내용을 일상생활에서 직접 실천할 수 있는 경험을 제공하여 배려적 말하기, 행동, 태도의 변화가 일어날 수 있게 하였다. 또한 다른 가치와의 비교를 통해 배려의 가치를 스스로 선택하고 이와 관련된 동화를 즐겨 찾아 읽을 수 있는 태도를 형성하게 했다는 점에서도 의의가 있다.
이 연구는 동화의 교육적 가치에 주목하고, 아동의 배려적 언어 사용 능력 향상, 배려적 태도의 형성 및 행동의 실천을 위하여 동화를 활용한 배려 교육 방법을 마련하고자 한다. 이 연구의 목적은 다음과 같다. 첫째, 지금까지의 배려 교육은 학생들에게 배려의 당위성만을 강조한 채 다른 사람을 배려하며 말하고, 행동하는 것이 이루어지기를 기대해 왔다. 그 결과 일상생활에서 배려의 생활화가 이루어지지 못하였다. 따라서 학생들이 구체적으로 배려를 실천하는 방법을 알고, 알게 된 내용을 배려적 행동으로 이어질 수 있게 하는 배려 교육 방법을 마련하도록 한다. 둘째, 동화는 학생들에게 배려와 관련된 많은 상황을 경험하게 해주고, 등장인물과의 동일시를 통해 다른 사람의 마음을 이해해보는 기회를 제공해줄 수 있다. 따라서, 동화를 활용하여 학생들이 직접 배려의 중요성을 깨닫고, 자신의 삶에 적용할 수 있게 하는 배려 교육이 이루어지도록 교수·학습 전략과 활동을 제시하고자 한다. 이 목적을 달성하기 위하여 본 연구에서 논의된 내용들을 요약해보면 다음과 같다. Ⅱ장에서는 본 연구의 이론적 배경인 배려 및 배려 교육이 무엇인지 그 개념과 필요성에 대해 살펴본 후, 국어과의 성격과 배려 교육의 관계, 동화를 활용한 배려 교육의 의의를 살펴보아 특히 국어과에서 동화를 활용한 배려 교육을 하는 것이 유용함을 논의하였다. Ⅲ장에서는 2009 개정 교육과정의 성취기준 검토를 통해 배려 교육 내용 요소를 선정하고, 동화를 통한 배려 교육의 원리로 동일시의 원리, 이해의 원리, 감화의 원리, 실천의 원리를 들었으며, 수업 모형의 단계에 맞는 전략과 활동을 제시하였다. Ⅳ장에서는 이를 초등학교 3학년 학생들에게 적용하고 그 결과물을 분석하여 아동들의 배려에 대한 인식, 언어 사용, 행동, 태도 등이 어떻게 달라졌는지 살펴보았다. 이 연구에서 얻은 시사점은 다음과 같다. 첫째, 동화를 통한 수업을 함으로써 더욱 실제적인 배려 교육이 이루어질 수 있었다. 동화 내용을 통해 배려가 필요한 상황을 구체적으로 파악하게 하여 학생들의 이해에 도움을 주었으며, 학생들은 다소 어렵고 딱딱한 개념일 수 있는 배려에 대해 동화 내용을 통해 접근함으로써 훨씬 쉽고 흥미를 느끼며 수업에 참여하게 되었다. 둘째, 배려 대상에 관한 동화를 직접 찾아 읽는 일이 증가하였고, 동화를 더욱 즐기게 되었다. 수업이 다 끝난 이후에도 학생들은 지속적으로 배려와 관련된 동화를 찾아 읽고 다른 친구들에게 소개해 주었으며, 그 책을 읽은 후 자신의 생각이나 자신이 실천한 배려 행동 등에 대해 일기장, 독서록 등에 자유롭게 표현하였다. 셋째, 교실 속에 배려공동체의 모습이 나타나게 되었다. 다른 친구들이 발표할 때 훨씬 집중하며 듣게 되었고, 일상생활에서도 상대방의 의견을 존중하면서 자신의 입장을 말하는 모습을 볼 수 있었다. 또 모둠활동을 할 때 친구에게 양보하는 일이 많아졌으며 친구가 실수한 일이 있어도 화내며 짜증내기보다 격려해주는 학생이 늘어났다. 배려 교육을 통해 학생들의 생활 태도가 변하고 있음을 알 수 있었다. 넷째, 학생들은 배려와 다른 가치와의 비교를 통해 배려의 가치가 중요함을 깨닫게 되었다. 올바른 가치의 일방적 주입이 아니라, 동화 속 인물의 행동을 배려적 가치와 연관 지어 생각하고 평가해보면서 스스로 배려적 가치를 선택하고 수용하는 모습을 보여주었다. 이를 통해 배려의 내면화가 더욱 자연스럽게 이루어질 수 있었다. 이 연구는 초등학생에게 동화 속 이야기를 통해 배려에 대해 쉽게 이해하고, 알게 된 내용을 일상생활에서 직접 실천할 수 있는 경험을 제공하여 배려적 말하기, 행동, 태도의 변화가 일어날 수 있게 하였다. 또한 다른 가치와의 비교를 통해 배려의 가치를 스스로 선택하고 이와 관련된 동화를 즐겨 찾아 읽을 수 있는 태도를 형성하게 했다는 점에서도 의의가 있다.
In this study, we focus on the educational value of fairy tales and aim to prepare a caring education method utilizing fairy tales to improve students’ ability to use caring language, develop caring attitudes, and inculcate caring behavior. First, although caring education so far has emphasized cari...
In this study, we focus on the educational value of fairy tales and aim to prepare a caring education method utilizing fairy tales to improve students’ ability to use caring language, develop caring attitudes, and inculcate caring behavior. First, although caring education so far has emphasized caring as an obligation, students are expected to exhibit care for others in their speech and behavior. Caring has consequently not become part of students’ daily life. This study therefore proposes a caring education method that involves specifically teaching students how to practice caring, and equips them to transform their existing behaviors to caring behaviors. Second, fairy tales allow students to experience various caring-related situations, and provide an opportunity to comprehend other people’s feelings by relating to the characters in fairy tales. This study aims to propose strategies and activities to use fairy tales in teaching and learning, in order to impart caring education that makes students realize the importance of caring as an everyday life practice, and apply it to their lives. The following describes the contents of the chapters in this study. In Chapter II, we investigated the concept of caring and caring education and its need as theoretical background. We then discussed the relationship between caring education and the characteristics of the Korean language as an academic subject, as well as the significance of caring education using fairy tales. In particular, we discussed the usefulness of caring education using fairy tales in Korean language education. In Chapter III, we discussed our review of the 2009 amended curriculum using which we identified the following as the principles of caring education: identification, understanding, influence, and implementation. We also presented the strategies and activities suited to each phase of the class model. Finally, in Chapter IV, we applied this method for teaching elementary school third-graders and analyzed the changes in their awareness, language use, behavior, and attitudes about caring. The implications of this study are as follows. First, by teaching a class with fairy tales, more practical education on care could be provided. Students could specifically understand situations that required care through fairy tales, and they could participate in class with more ease and interest by approaching the difficult and rigid concept of care through the contents of fairy tales. Second, students tended to willingly look for and read fairy tales about care on their own, and came to enjoy fairy tales more. Even after class, students continued to find and read fairy tales related to the topic, introduced them to other friends, and freely expressed, in their diaries and reading journals, their thoughts or behaviors after reading the fairy tales. Third, an aspect of a caring community emerged in class. Students paid much more attention when listening to their classmates giving presentations. In daily life, they also tended to express their views while managing to respect others’ opinions. They yielded to their friends more often in group activities, and more students encouraged their friends, instead of becoming angry or annoyed, when the latter made mistakes. Thus, it can be observed that education on care has changed students’ daily attitudes. Fourth, students came to realize the importance of the values of care by comparing it with other values. Instead of unilateral cramming of proper values into student’s head, they could select their own values of care and accept them while linking the behaviors of the characters in the fairy tales to the values of care and assessing them. This enabled internalization of care to be conducted more naturally. This study provided elementary school students with the experience to easily understand the concept of care through fairy tales and personally practice what they learned in daily life, thereby inducing change in speech, behaviors, and attitudes regarding care. Moreover, this study has significance in that it enabled students to select their own values of care by comparing with other values, and led them to enjoy reading related fairy tales.
In this study, we focus on the educational value of fairy tales and aim to prepare a caring education method utilizing fairy tales to improve students’ ability to use caring language, develop caring attitudes, and inculcate caring behavior. First, although caring education so far has emphasized caring as an obligation, students are expected to exhibit care for others in their speech and behavior. Caring has consequently not become part of students’ daily life. This study therefore proposes a caring education method that involves specifically teaching students how to practice caring, and equips them to transform their existing behaviors to caring behaviors. Second, fairy tales allow students to experience various caring-related situations, and provide an opportunity to comprehend other people’s feelings by relating to the characters in fairy tales. This study aims to propose strategies and activities to use fairy tales in teaching and learning, in order to impart caring education that makes students realize the importance of caring as an everyday life practice, and apply it to their lives. The following describes the contents of the chapters in this study. In Chapter II, we investigated the concept of caring and caring education and its need as theoretical background. We then discussed the relationship between caring education and the characteristics of the Korean language as an academic subject, as well as the significance of caring education using fairy tales. In particular, we discussed the usefulness of caring education using fairy tales in Korean language education. In Chapter III, we discussed our review of the 2009 amended curriculum using which we identified the following as the principles of caring education: identification, understanding, influence, and implementation. We also presented the strategies and activities suited to each phase of the class model. Finally, in Chapter IV, we applied this method for teaching elementary school third-graders and analyzed the changes in their awareness, language use, behavior, and attitudes about caring. The implications of this study are as follows. First, by teaching a class with fairy tales, more practical education on care could be provided. Students could specifically understand situations that required care through fairy tales, and they could participate in class with more ease and interest by approaching the difficult and rigid concept of care through the contents of fairy tales. Second, students tended to willingly look for and read fairy tales about care on their own, and came to enjoy fairy tales more. Even after class, students continued to find and read fairy tales related to the topic, introduced them to other friends, and freely expressed, in their diaries and reading journals, their thoughts or behaviors after reading the fairy tales. Third, an aspect of a caring community emerged in class. Students paid much more attention when listening to their classmates giving presentations. In daily life, they also tended to express their views while managing to respect others’ opinions. They yielded to their friends more often in group activities, and more students encouraged their friends, instead of becoming angry or annoyed, when the latter made mistakes. Thus, it can be observed that education on care has changed students’ daily attitudes. Fourth, students came to realize the importance of the values of care by comparing it with other values. Instead of unilateral cramming of proper values into student’s head, they could select their own values of care and accept them while linking the behaviors of the characters in the fairy tales to the values of care and assessing them. This enabled internalization of care to be conducted more naturally. This study provided elementary school students with the experience to easily understand the concept of care through fairy tales and personally practice what they learned in daily life, thereby inducing change in speech, behaviors, and attitudes regarding care. Moreover, this study has significance in that it enabled students to select their own values of care by comparing with other values, and led them to enjoy reading related fairy tales.
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#동화 활용 배려 교육 배려적 말하기 배려적 행동 배려의 내면화
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