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오늘날 사회 구성원의 인권 감수성이 높아짐에 따라 여러 인권 이슈들이 대두되고 있다. 교육현장에서 학생 인권에 대한 목소리가 높아지고 있는 것이 그 예이다. 이와 같은 사회적 분위기 속에서 지속적인 학교 인권교육의 중요성이 부각되고 있지만, 초등학교에서는 아직 고학년 위주로 사회나 도덕 교과 내에서 이루어지는 인권교육에 의존하고 있는 것이 현실이다. 이와 같은 문제의식에서 출발하여 본 연구는 초등 저학년 대상의 동화를 활용한 인권교육 프로그램을 개발, 적용하여 ...

오늘날 사회 구성원의 인권 감수성이 높아짐에 따라 여러 인권 이슈들이 대두되고 있다. 교육현장에서 학생 인권에 대한 목소리가 높아지고 있는 것이 그 예이다. 이와 같은 사회적 분위기 속에서 지속적인 학교 인권교육의 중요성이 부각되고 있지만, 초등학교에서는 아직 고학년 위주로 사회나 도덕 교과 내에서 이루어지는 인권교육에 의존하고 있는 것이 현실이다. 이와 같은 문제의식에서 출발하여 본 연구는 초등 저학년 대상의 동화를 활용한 인권교육 프로그램을 개발, 적용하여 자아존중감(self-esteem) 및 친사회적 행동(prosocial behavior)에 미치는 영향을 알아보는 데 목적이 있다. 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 초등학교 저학년의 인권교육 활용에 적합한 동화는 무엇인가?
둘째, 초등학교 저학년의 자아존중감 및 친사회적 행동을 고취하는 데 적합한 동화 활용 인권교육 프로그램은 무엇인가?
셋째, 동화를 활용한 인권교육 프로그램이 초등학교 저학년의 자아존중감 및 친사회적 행동에 미치는 영향은 어떠한가?
연구대상은 경기도 N시 D초등학교 1학년 1개 학급 29명 학생이다. 동화를 활용한 인권교육 활동을 실시하기 전과 후의 자아존중감 및 친사회적 행동 모습을 비교하기 위하여 단일집단 사전-사후검사설계(one-group pretest-posttest design) 모형으로 실험을 설계하였다. 자료처리는 SPSS Statistics 20.0 프로그램으로 대응표본 t검정을 실시하여 결과를 산출하였다. 인권교육 프로그램은 8권의 동화책을 선정하여 8회기(15차시)로 계획하였다. 수업은 저학년 수준에 맞는 조작 위주의 활동들로 구성되었다.
자아존중감 검사는 쿠퍼스미스(Coopersmith, 1967)의 자아존중감 척도(Self Esteem Inventory, SEI)를 최보가, 전귀연(1993)이 번안한 것을 박선미(2009)가 초등 저학년 수준에 맞게 수정한 검사지를 측정도구로 사용하였다. 친사회적 행동 검사는 아이젠버그(Eisenberg,1989)가 개발한 이타성 자기 보고 검사를 양진숙(1992), 이선화(1998), 김혜선(2015), 이지현(2018)이 수정한 아동용 친사회적 행동 검사를 사용하였다.
이상의 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 동화를 활용한 인권교육 활동은 초등 저학년 학생의 자아존중감 형성에 긍정적인 영향을 미친다. 학생의 자아존중감을 알아본 사전검사와 사후검사의 점수 차이는 통계적으로 유의미한 것으로 드러났다. 특히 자아존중감의 4개 영역 중 ‘가정적 자아존중감’과 ‘학교 자아존중감’ 영역에서 유의한 차이가 나타났다. 둘째, 동화를 활용한 인권교육 활동은 초등 저학년 학생의 친사회적 행동 고취에 긍정적인 영향을 미친다. 학생의 친사회적 행동을 알아본 사전검사와 사후검사의 점수 차이는 통계적으로 유의미한 것으로 드러났다. 특히 친사회적 행동의 4개 영역 중 ‘도와주기’와 ‘나누기’ 영역에서 유의한 차이가 나타났다. 셋째, 동화를 활용한 인권교육 활동에 대한 학생의 만족도가 높았다. 이는 동화 내용과 관련하여 나의 생활을 돌아볼 수 있게 하는 실생활 중심의 활동과 학생의 참여도를 높인 다양한 형태의 교육활동이 높은 만족도에 기여한 것으로 추측된다. 넷째, 초등 고학년 중심으로 이루어지는 인권교육의 흐름에서 벗어나 저학년 대상의 인권교육 프로그램을 개발했다는 데에 의의가 있다. 이는 인권과 직접적인 관련을 맺는 교과가 없고, 창의적 체험활동 시간에 교재 없이 일정 차시 이상 수업해야 하는 저학년 인권교육의 막막함을 적게나마 해소할 수 있다.

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