본 연구는 발달장애청소년들의 학교생활적응을 돕기 위한 연극치료 프로그램을 구성하고 실시하여 프로그램의 적용 가능성을 알아본 질적연구를 바탕으로 한 사례연구이다. 연구 대상은 서울특별시 S구 소재 지역장애인종합복지관에서 연극치료활동을 희망한 발달장애청소년 7명이고 모두 일반학교 혹은 특수학교를 다니고 있는 상태인 15세에서 18세의 청소년이다. 연극치료 프로그램은 본 연구자의 주도하에 설계되었으며 총 1명의 보조치료사와 1명의 임상팀장과 함께 진...
본 연구는 발달장애청소년들의 학교생활적응을 돕기 위한 연극치료 프로그램을 구성하고 실시하여 프로그램의 적용 가능성을 알아본 질적연구를 바탕으로 한 사례연구이다. 연구 대상은 서울특별시 S구 소재 지역장애인종합복지관에서 연극치료활동을 희망한 발달장애청소년 7명이고 모두 일반학교 혹은 특수학교를 다니고 있는 상태인 15세에서 18세의 청소년이다. 연극치료 프로그램은 본 연구자의 주도하에 설계되었으며 총 1명의 보조치료사와 1명의 임상팀장과 함께 진행되었다. 2015년 2월 27일부터 7월 31일까지 주 1회 매 회기별 60분씩 시행하여 총 20회기 실시하였다. 연극치료 프로그램은 Robert J. Landy의 역할이론과 투사이론을 중심으로 구성되었다. 연극치료 프로그램의 목표는 참여자의 학교생활적응을 위한 사회성향상에 초점을 맞추었으며 참여자들의 변화되는 모습을 알아보기 위해 매 회기 비디오 촬영과 관찰일지 작성을 하였다. 또 보조적으로 사전-사후에 걸쳐 자아탄력성검사와 학교생활적응검사를 실시하였다. 연극치료 프로그램의 적용 결과 즉흥극, 스토리텔링, 비디오 기법 등이 적용된 프로그램에서 참여자들은 온전히 자신이 맡은 역할에 몰입하고 집단의 역동을 경험하고 성취감을 느끼는 등 긍정적인 반응을 보였다. 반면에 미술기법, 연극기법이 적용된 프로그램에서는 참여자들 간의 수준 차이가 현격하여 치료사의 적극적인 개입을 필요로 하였다. 참여자들은 활동에 참여하기를 꺼려하고 치료사의 지시를 어려워하고 개개인의 능력의 차이 등으로 힘들어하는 반응을 보였다. 그밖에 참여자에게 영향을 끼친 요인으로 스트레칭과 참여자들의 작품을 이용한 적절한 시청각 자료 준비, 집단 활동에 참여하기 어려운 참여자, 시작 인사와 마무리 인사가 있다. 보조적으로 실시한 사전-사후 설문지 결과에서 연극치료 프로그램은 영향을 미치지 않는 것으로 나왔으나 질적인 분석에서 그 긍정적인 변화를 기술하였다. 본 연구는 발달장애청소년의 학교생활적응을 위해 참여자들이 자연스럽게 자신의 학교생활의 이야기를 꺼내놓고 표현할 수 있도록 여러 가지 요소를 활용한 연극치료 프로그램의 구성과 기법을 분석하여 프로그램의 적용 가능성을 살펴보고 있다. 이는 긍정적 통계결과를 중심으로 한 기존 연극치료 연구와는 달리 사례 중심의 질적 연구로서 향후 유사 연구자들에게 실질적인 도움이 될 것으로 예상된다.
본 연구는 발달장애청소년들의 학교생활적응을 돕기 위한 연극치료 프로그램을 구성하고 실시하여 프로그램의 적용 가능성을 알아본 질적연구를 바탕으로 한 사례연구이다. 연구 대상은 서울특별시 S구 소재 지역장애인종합복지관에서 연극치료활동을 희망한 발달장애청소년 7명이고 모두 일반학교 혹은 특수학교를 다니고 있는 상태인 15세에서 18세의 청소년이다. 연극치료 프로그램은 본 연구자의 주도하에 설계되었으며 총 1명의 보조치료사와 1명의 임상팀장과 함께 진행되었다. 2015년 2월 27일부터 7월 31일까지 주 1회 매 회기별 60분씩 시행하여 총 20회기 실시하였다. 연극치료 프로그램은 Robert J. Landy의 역할이론과 투사이론을 중심으로 구성되었다. 연극치료 프로그램의 목표는 참여자의 학교생활적응을 위한 사회성향상에 초점을 맞추었으며 참여자들의 변화되는 모습을 알아보기 위해 매 회기 비디오 촬영과 관찰일지 작성을 하였다. 또 보조적으로 사전-사후에 걸쳐 자아탄력성검사와 학교생활적응검사를 실시하였다. 연극치료 프로그램의 적용 결과 즉흥극, 스토리텔링, 비디오 기법 등이 적용된 프로그램에서 참여자들은 온전히 자신이 맡은 역할에 몰입하고 집단의 역동을 경험하고 성취감을 느끼는 등 긍정적인 반응을 보였다. 반면에 미술기법, 연극기법이 적용된 프로그램에서는 참여자들 간의 수준 차이가 현격하여 치료사의 적극적인 개입을 필요로 하였다. 참여자들은 활동에 참여하기를 꺼려하고 치료사의 지시를 어려워하고 개개인의 능력의 차이 등으로 힘들어하는 반응을 보였다. 그밖에 참여자에게 영향을 끼친 요인으로 스트레칭과 참여자들의 작품을 이용한 적절한 시청각 자료 준비, 집단 활동에 참여하기 어려운 참여자, 시작 인사와 마무리 인사가 있다. 보조적으로 실시한 사전-사후 설문지 결과에서 연극치료 프로그램은 영향을 미치지 않는 것으로 나왔으나 질적인 분석에서 그 긍정적인 변화를 기술하였다. 본 연구는 발달장애청소년의 학교생활적응을 위해 참여자들이 자연스럽게 자신의 학교생활의 이야기를 꺼내놓고 표현할 수 있도록 여러 가지 요소를 활용한 연극치료 프로그램의 구성과 기법을 분석하여 프로그램의 적용 가능성을 살펴보고 있다. 이는 긍정적 통계결과를 중심으로 한 기존 연극치료 연구와는 달리 사례 중심의 질적 연구로서 향후 유사 연구자들에게 실질적인 도움이 될 것으로 예상된다.
This is a qualitative case study of structuring a drama therapy program for school adaptation of adolescents with developmental disabilities, and thus to suggest the possibility of applying drama therapy to different circumstances. The participants were selected from those who wished to engage in th...
This is a qualitative case study of structuring a drama therapy program for school adaptation of adolescents with developmental disabilities, and thus to suggest the possibility of applying drama therapy to different circumstances. The participants were selected from those who wished to engage in the drama therapy program. They were 15 to 18 year old, had developmental disabilities, and were attending regular or special school at the time they engaged in the program. The therapy took place in the welfare center for disabled located in ‘S’, and other than the researcher of this study, there were one leader and one assistance to run the program smoothly. The therapy sessions were held 60 minutes per session, and once a week from February 27th to July 31st 2015, during which included 20 sessions in total. The focus of drama therapy program was on role theory and projection theory by Robert J. Landy. The goal of program was to increase participants’ social skills, and therefore to help their school adaptation. In order to observe the change in participants, videos and journals were recorded in each session. In addition, scales for self-elasticity and school adaptation were used before and after the program. As a result, the drama therapy program with improvisational theater, storytelling, video taping, and other techniques helped the participants experience group dynamics and feel accomplished. On the other hand, programs with drawing and drama needed individual assistance due to different capacities the participants had. Also, the participants resisted to engage in the programs and had difficulties understanding the direction given by the therapist. Some elements that affected the flow of program were stretching, providing visual materials using creative works, people who had hard time engaging in the group, and greetings at the beginning and at the end of sessions. Although the quantitative analysis did not show any significant difference, the qualitative evaluation showed positive changes in the participants. The present study demonstrates the possible application of drama therapy for school adaptation of adolescents with developmental disabilities. By using various techniques, the drama therapy helps adolescents to casually open up their stories. Unlike other studies based on quantitative analysis, this study is significant for providing qualitative analysis, and is expected to give practical guidance to those who wish to do further research on similar topics.
This is a qualitative case study of structuring a drama therapy program for school adaptation of adolescents with developmental disabilities, and thus to suggest the possibility of applying drama therapy to different circumstances. The participants were selected from those who wished to engage in the drama therapy program. They were 15 to 18 year old, had developmental disabilities, and were attending regular or special school at the time they engaged in the program. The therapy took place in the welfare center for disabled located in ‘S’, and other than the researcher of this study, there were one leader and one assistance to run the program smoothly. The therapy sessions were held 60 minutes per session, and once a week from February 27th to July 31st 2015, during which included 20 sessions in total. The focus of drama therapy program was on role theory and projection theory by Robert J. Landy. The goal of program was to increase participants’ social skills, and therefore to help their school adaptation. In order to observe the change in participants, videos and journals were recorded in each session. In addition, scales for self-elasticity and school adaptation were used before and after the program. As a result, the drama therapy program with improvisational theater, storytelling, video taping, and other techniques helped the participants experience group dynamics and feel accomplished. On the other hand, programs with drawing and drama needed individual assistance due to different capacities the participants had. Also, the participants resisted to engage in the programs and had difficulties understanding the direction given by the therapist. Some elements that affected the flow of program were stretching, providing visual materials using creative works, people who had hard time engaging in the group, and greetings at the beginning and at the end of sessions. Although the quantitative analysis did not show any significant difference, the qualitative evaluation showed positive changes in the participants. The present study demonstrates the possible application of drama therapy for school adaptation of adolescents with developmental disabilities. By using various techniques, the drama therapy helps adolescents to casually open up their stories. Unlike other studies based on quantitative analysis, this study is significant for providing qualitative analysis, and is expected to give practical guidance to those who wish to do further research on similar topics.
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