교육연극 프로그램이 초등 지적장애 학생의 사회적 상호작용에 미치는 효과 The effects of an educational drama program on social interaction of students with intellectual disabilities원문보기
교육연극은 교육을 목적으로 연극을 활용하는 교육 접근 및 방법을 의미한다. 2015 선택교육과정에 연극이 보통교과로 도입되었으며, 2018년부터 통용되는 초등 교과서에는 연극 단원이 별도로 들어갈 예정이다. 이러한 교육현장에 연극의 등장은 연극의 교육적 활용 가능성을 높게 보았다고 할 수 있다. 장애학생에게 사회적 상호작용을 향상시키는 것은 필수적이다. 교육연극은 연극놀이, 이야기 만들기, 역할극, 즉흥극, 마임, 여러 가지 소리와 주변의 물건 등을 활용함으로써 자연스럽고 즐겁게 ...
교육연극은 교육을 목적으로 연극을 활용하는 교육 접근 및 방법을 의미한다. 2015 선택교육과정에 연극이 보통교과로 도입되었으며, 2018년부터 통용되는 초등 교과서에는 연극 단원이 별도로 들어갈 예정이다. 이러한 교육현장에 연극의 등장은 연극의 교육적 활용 가능성을 높게 보았다고 할 수 있다. 장애학생에게 사회적 상호작용을 향상시키는 것은 필수적이다. 교육연극은 연극놀이, 이야기 만들기, 역할극, 즉흥극, 마임, 여러 가지 소리와 주변의 물건 등을 활용함으로써 자연스럽고 즐겁게 자기표현을 이끌어 낼 수 있다. 또한 이러한 과정을 거치면서 다른 사람들의 생각을 존중하는 연습을 할 수 있고, 함께 협력하는 활동을 통해서 문제를 해결하는 능력이 길러지는 등 사회성이 함께 발달할 수 있다는 점에서 사회적 상호작용을 높이는 데 효과적일 수 있다. 이에 본 연구는 교육연극 프로그램이 초등학교 특수학급에 재학 중인 지적장애 학생을 대상으로 교육연극 프로그램을 실시하여 교육연극 프로그램이 초등 지적장애 학생의 사회적 상호작용에 미치는 효과를 알아보는 데 목적이 있다. 본 연구의 대상은 충북에 위치한 3개(A, B, C) 초등학교 특수학급 지적장애학생 16명으로, 각 학교에 소속된 학생 수는 A초등학교 5명, B초등학교 7명 C초등학교 4명이다. 실험환경은 중재환경과 일반화 환경으로 구성되었다. 중재는 중재환경인 특수학급 교실에서만 이루어졌으며, 통합학급 교실에서 일반화를 살펴보았다. 실험설계는 대상자간 중다 간헐 기초선 설계를 사용하였는데, 개별학생의 효과를 알아보기 위해 대상자간(세 집단으로 나뉜) 중다 간헐 기초선 설계를 함께 사용하였다. 실험 단계는 기초선, 중재, 유지 단계로 설정하였고, 각 단계마다 일반화를 확인하였다. 자료측정은 동영상을 녹화하여 사회적 상호작용의 발생을 관찰하였고, 자료 분석은 사회적 상호작용의 변화를 그래프로 나타내어 시각적으로 분석하였다. 중재는 교육연극 프로그램으로 총 14회기로 구성하였다. 1주일에 1~2회기 정도, 한 회기에 80분으로, 교육연극 프로그램에 대한 내용타당도를 검증받았다. 본 연구의 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 본 연구의 대상학생들은 교육연극 프로그램을 실시한 후에 사회적 시작행동의 발생과 그 유지, 일반화에 긍정적인 효과를 보였으며, 개별학생의 시작행동 발생과 그 유지, 일반화에도 긍정적인 효과를 보였다. 둘째, 본 연구의 대상학생들은 교육연극 프로그램을 실시한 후에 사회적 반응행동의 발생과 그 유지, 일반화에 긍정적인 효과를 보였으며, 개별학생의 시작행동 발생과 그 유지, 일반화에도 긍정적인 효과를 보였다. 셋째, 본 연구의 대상학생들은 교육연극 프로그램을 실시한 후에 사회적 상호작용과 그 유지, 일반화에 긍정적인 효과를 보였다. 구체적으로 사회적 상호작용의 총 지속시간, 빈도, 평균 지속시간에도 긍정적인 효과를 보였다. 본 연구는 다음과 같은 의의가 있다. 첫째, 교육연극 프로그램을 특수교육 현장에 적용하였다는 의의가 있다. 둘째, 단일 집단이 아닌 세 초등학교를 선정하여 다양한 집단에 중재하였으며 집단 내 또래를 활용하였다는 의의가 있다. 셋째, 개별 학생 16명의 변화를 구체적으로 살펴보았다는 의의가 있다. 넷째, 관찰자간 신뢰도, 여러 집단으로부터의 사회적 타당도, 중재충실도 등 연구의 신뢰도를 구체적이고 다양한 방법으로 확보하였다는 의의가 있다.
교육연극은 교육을 목적으로 연극을 활용하는 교육 접근 및 방법을 의미한다. 2015 선택교육과정에 연극이 보통교과로 도입되었으며, 2018년부터 통용되는 초등 교과서에는 연극 단원이 별도로 들어갈 예정이다. 이러한 교육현장에 연극의 등장은 연극의 교육적 활용 가능성을 높게 보았다고 할 수 있다. 장애학생에게 사회적 상호작용을 향상시키는 것은 필수적이다. 교육연극은 연극놀이, 이야기 만들기, 역할극, 즉흥극, 마임, 여러 가지 소리와 주변의 물건 등을 활용함으로써 자연스럽고 즐겁게 자기표현을 이끌어 낼 수 있다. 또한 이러한 과정을 거치면서 다른 사람들의 생각을 존중하는 연습을 할 수 있고, 함께 협력하는 활동을 통해서 문제를 해결하는 능력이 길러지는 등 사회성이 함께 발달할 수 있다는 점에서 사회적 상호작용을 높이는 데 효과적일 수 있다. 이에 본 연구는 교육연극 프로그램이 초등학교 특수학급에 재학 중인 지적장애 학생을 대상으로 교육연극 프로그램을 실시하여 교육연극 프로그램이 초등 지적장애 학생의 사회적 상호작용에 미치는 효과를 알아보는 데 목적이 있다. 본 연구의 대상은 충북에 위치한 3개(A, B, C) 초등학교 특수학급 지적장애학생 16명으로, 각 학교에 소속된 학생 수는 A초등학교 5명, B초등학교 7명 C초등학교 4명이다. 실험환경은 중재환경과 일반화 환경으로 구성되었다. 중재는 중재환경인 특수학급 교실에서만 이루어졌으며, 통합학급 교실에서 일반화를 살펴보았다. 실험설계는 대상자간 중다 간헐 기초선 설계를 사용하였는데, 개별학생의 효과를 알아보기 위해 대상자간(세 집단으로 나뉜) 중다 간헐 기초선 설계를 함께 사용하였다. 실험 단계는 기초선, 중재, 유지 단계로 설정하였고, 각 단계마다 일반화를 확인하였다. 자료측정은 동영상을 녹화하여 사회적 상호작용의 발생을 관찰하였고, 자료 분석은 사회적 상호작용의 변화를 그래프로 나타내어 시각적으로 분석하였다. 중재는 교육연극 프로그램으로 총 14회기로 구성하였다. 1주일에 1~2회기 정도, 한 회기에 80분으로, 교육연극 프로그램에 대한 내용타당도를 검증받았다. 본 연구의 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 본 연구의 대상학생들은 교육연극 프로그램을 실시한 후에 사회적 시작행동의 발생과 그 유지, 일반화에 긍정적인 효과를 보였으며, 개별학생의 시작행동 발생과 그 유지, 일반화에도 긍정적인 효과를 보였다. 둘째, 본 연구의 대상학생들은 교육연극 프로그램을 실시한 후에 사회적 반응행동의 발생과 그 유지, 일반화에 긍정적인 효과를 보였으며, 개별학생의 시작행동 발생과 그 유지, 일반화에도 긍정적인 효과를 보였다. 셋째, 본 연구의 대상학생들은 교육연극 프로그램을 실시한 후에 사회적 상호작용과 그 유지, 일반화에 긍정적인 효과를 보였다. 구체적으로 사회적 상호작용의 총 지속시간, 빈도, 평균 지속시간에도 긍정적인 효과를 보였다. 본 연구는 다음과 같은 의의가 있다. 첫째, 교육연극 프로그램을 특수교육 현장에 적용하였다는 의의가 있다. 둘째, 단일 집단이 아닌 세 초등학교를 선정하여 다양한 집단에 중재하였으며 집단 내 또래를 활용하였다는 의의가 있다. 셋째, 개별 학생 16명의 변화를 구체적으로 살펴보았다는 의의가 있다. 넷째, 관찰자간 신뢰도, 여러 집단으로부터의 사회적 타당도, 중재충실도 등 연구의 신뢰도를 구체적이고 다양한 방법으로 확보하였다는 의의가 있다.
Educational drama is an educational approach and method that utilizes theater plays for education purposes. In 2015, drama curriculum was chosen as a regular curriculum, then from 2018 it is expected to put separately in the general elementary school textbooks. The appearance of drama in this educat...
Educational drama is an educational approach and method that utilizes theater plays for education purposes. In 2015, drama curriculum was chosen as a regular curriculum, then from 2018 it is expected to put separately in the general elementary school textbooks. The appearance of drama in this educational arena is likely seen to have a high practical use. Improving social interactions of students with disabilities is important. Utilizing creative drama, making story, impromptu drama, and mime in education drama can lead to spontaneous and enjoyable self-expression of students with disabilities. Also, it can be helpful to enhance social interactions in the process of practicing the other person's thoughts, and enhancing social interaction, such as nurturing the ability to solve problems through collaborative activities. The purpose of this study was to investigate the effects of educational drama program on the social interactions for elementary students with intellectual disabilities in the special classes. The participants of this study were 16 elementary school students who are in special classes in three elementary schools located in Chungbuck Province. The participants were composed of 3 groups(group A, group B, group C), and there were 5 students in A elementary school, 7 in B elementary school and 4 in C elementary school. This study was consisted of intervention setting and general setting. Intervention was conducted only in a special classroom with intervention setting and generalization was examined in an integrated classroom. This study used a multiple-baseline design across subjects(divided into three groups)as the experimental design. The experimental phase was set up as baseline, intervention, and maintenance and in each stage the generalization was confirmed. The measuring data used was through a recording video of the social interaction and the analysis of data was presented by a graph that analyzed the changes in social interactions. In addition, the Wilcoxon code ranking which is a non-parametric statistics was verified before and after the intervention in order to show statistical effects. The intervention through educational drama program included a total of 14 sessions. The educational drama program has been conducted, at least one or two sessions per week and about 80 minutes per session. The results of this study were as follows: First, after conducting the study, social initiation occurred and positive effects were seen in treatment sessions as well as maintenance and generalization sessions. Second, after conducting the educational drama program, there was a social reaction occurred among the subjects and positive effects were also seen in maintenance and generalization as well as in individual students. Third, after conducting the educational drama program, there was a positive effect in maintenance and generalization of social interactions of the subjects. Specifically, the overall duration of the social interaction, frequency, and average duration were also positive. This study has the following significance: First of all, it is meaningful that the educational drama program was applied to the special educational sites. Second, it is significant that three groups of students with intellectual disabilities in three elementary schools were chosen as the participants of this study. Third, it is meaningful that the changes of the 16 individual students were examined concretely. Fourth, it is significant that the reliability of the research was secured in specific and various ways, including interobserver reliability, social validity from multigroups, and treatment fidelity.
Educational drama is an educational approach and method that utilizes theater plays for education purposes. In 2015, drama curriculum was chosen as a regular curriculum, then from 2018 it is expected to put separately in the general elementary school textbooks. The appearance of drama in this educational arena is likely seen to have a high practical use. Improving social interactions of students with disabilities is important. Utilizing creative drama, making story, impromptu drama, and mime in education drama can lead to spontaneous and enjoyable self-expression of students with disabilities. Also, it can be helpful to enhance social interactions in the process of practicing the other person's thoughts, and enhancing social interaction, such as nurturing the ability to solve problems through collaborative activities. The purpose of this study was to investigate the effects of educational drama program on the social interactions for elementary students with intellectual disabilities in the special classes. The participants of this study were 16 elementary school students who are in special classes in three elementary schools located in Chungbuck Province. The participants were composed of 3 groups(group A, group B, group C), and there were 5 students in A elementary school, 7 in B elementary school and 4 in C elementary school. This study was consisted of intervention setting and general setting. Intervention was conducted only in a special classroom with intervention setting and generalization was examined in an integrated classroom. This study used a multiple-baseline design across subjects(divided into three groups)as the experimental design. The experimental phase was set up as baseline, intervention, and maintenance and in each stage the generalization was confirmed. The measuring data used was through a recording video of the social interaction and the analysis of data was presented by a graph that analyzed the changes in social interactions. In addition, the Wilcoxon code ranking which is a non-parametric statistics was verified before and after the intervention in order to show statistical effects. The intervention through educational drama program included a total of 14 sessions. The educational drama program has been conducted, at least one or two sessions per week and about 80 minutes per session. The results of this study were as follows: First, after conducting the study, social initiation occurred and positive effects were seen in treatment sessions as well as maintenance and generalization sessions. Second, after conducting the educational drama program, there was a social reaction occurred among the subjects and positive effects were also seen in maintenance and generalization as well as in individual students. Third, after conducting the educational drama program, there was a positive effect in maintenance and generalization of social interactions of the subjects. Specifically, the overall duration of the social interaction, frequency, and average duration were also positive. This study has the following significance: First of all, it is meaningful that the educational drama program was applied to the special educational sites. Second, it is significant that three groups of students with intellectual disabilities in three elementary schools were chosen as the participants of this study. Third, it is meaningful that the changes of the 16 individual students were examined concretely. Fourth, it is significant that the reliability of the research was secured in specific and various ways, including interobserver reliability, social validity from multigroups, and treatment fidelity.
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