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최근 사회의 흐름이 정보화 사회를 거쳐 창조 경제 시대로 흘러가고 있다. 창조 경제 시대는 ‘아이디어를 통한 새로운 부의 창출을 강조하는 시대’이며, 사회에서는 창의성과 문제해결력을 갖춘 인재를 더욱더 요구하고 있다. 이에 따라 학교 교육현장에서도 창의성에 대한 교육을 강조하고 있고, 창의적 문제해결력을 기르기 위해 발명 교육이 제시되고 있다. 발명 교육은 2007개정 교육과정부터 실과 교과에서 일부 다루어지며, 학교 교육에 도입되었다. 그 후, 2009개정 교육과정에서는 초등 실과 5학년에 1개 단원으로 구성되었고, 2015개정 교육과정에서는 발명 교육의 내용이 더욱 깊이 있고, 확대되어 구성되었다. 2015년부터 학교 수업으로 실시되고 있는 ‘초등 실과 발명 수업’이 효과적으로 이루지기 위해서는 일반 수업보다 더 활동적이고, 학습활동 구성에 있어서 더욱 융통성이 있는 학습자 중심의 수업 방법이 필요하다. 왜냐하면 초등 실과에서 실천적 경험을 통한 문제해결을 강조하기 때문이다. 따라서 본 연구에서는 최근 학습자 활동 중심의 학습 방법으로 떠오르고 있는 ‘거꾸로 수업’을 초등 실과 발명 수업에 적용하여 그 효과를 알아보고자 한다. 이에 따라 다음과 같은 내용으로 연구하고자 한다. 가. 초등 실과 발명 단원에 적합한 ...

최근 사회의 흐름이 정보화 사회를 거쳐 창조 경제 시대로 흘러가고 있다. 창조 경제 시대는 ‘아이디어를 통한 새로운 부의 창출을 강조하는 시대’이며, 사회에서는 창의성과 문제해결력을 갖춘 인재를 더욱더 요구하고 있다. 이에 따라 학교 교육현장에서도 창의성에 대한 교육을 강조하고 있고, 창의적 문제해결력을 기르기 위해 발명 교육이 제시되고 있다. 발명 교육은 2007개정 교육과정부터 실과 교과에서 일부 다루어지며, 학교 교육에 도입되었다. 그 후, 2009개정 교육과정에서는 초등 실과 5학년에 1개 단원으로 구성되었고, 2015개정 교육과정에서는 발명 교육의 내용이 더욱 깊이 있고, 확대되어 구성되었다. 2015년부터 학교 수업으로 실시되고 있는 ‘초등 실과 발명 수업’이 효과적으로 이루지기 위해서는 일반 수업보다 더 활동적이고, 학습활동 구성에 있어서 더욱 융통성이 있는 학습자 중심의 수업 방법이 필요하다. 왜냐하면 초등 실과에서 실천적 경험을 통한 문제해결을 강조하기 때문이다. 따라서 본 연구에서는 최근 학습자 활동 중심의 학습 방법으로 떠오르고 있는 ‘거꾸로 수업’을 초등 실과 발명 수업에 적용하여 그 효과를 알아보고자 한다. 이에 따라 다음과 같은 내용으로 연구하고자 한다. 가. 초등 실과 발명 단원에 적합한 거꾸로 수업 모형을 선정하여 재구성한다. 나. ‘거꾸로 수업을 적용한 발명 수업’을 수업 현장에 적용한다. 다. 거꾸로 수업을 적용한 초등 실과 발명 수업이 학생들의 ‘발명 태도 변화’, ‘발명 문제해결력’, ‘인지적 학습목표 도달’에 미치는 효과를 검증한다. 본 연구를 위해 실험집단과 비교집단을 부산 E초등학교 5학년에서 각각 1개 반을 선정하였다. 실험집단에게는 초등 실과 5학년 교과서의 내용을 토대로 거꾸로 수업을 적용한 발명 수업을 실시하였고, 비교집단은 같은 내용으로 일반 수업을 실시하였다. 실험집단과 비교집단에게는 실험 전 사전 검사로 발명 태도와 발명 문제해결력에 관한 설문을 실시하였고, 발명에 대한 사전 진단평가도 실시하였다. 사후검사로는 두 집단 모두 발명 태도와 발명 문제해결력, 인지적 학습목표 도달에 관한 설문을 실시하였다. 그 결과, 첫째, 거꾸로 수업을 적용한 발명 수업은 학습자의 ‘발명 태도’를 향상시키는 데 효과가 있었다. 둘째, 거꾸로 수업을 적용한 발명 수업은 학습자의 ‘발명 문제해결력’에 유의미한 효과를 검증하지 못하였다. 셋째, 거꾸로 수업을 적용한 발명 수업은 학습자의 ‘인지적 학습목표 도달’에서도 유의미한 효과를 검증하지 못하였다. 이를 토대로 하여 앞으로도 거꾸로 수업을 적용한 초등 실과 발명 수업에 대한 현장 적용 관련 연구가 더욱 필요할 것이다. 뿐만 아니라 초등 실과 발명 수업을 더욱 효과적으로 실시하기 위한 다양한 학습 방법과 이를 평가하는 방법에 대한 연구가 지속적으로 이루어져야 한다.

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