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본 연구는 거꾸로 교실을 활용한 수학 수업 방식을 효과적으로 하기 위한 교수 학습 지도 방안이 무엇인지 확인하고, 거꾸로 교실을 활용한 수학 수업 방식이 학생들의 수학적 성향 및 수학적 의사소통 능력에 미치는 영향에 대해 파악하고자 하였다.
이를 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 거꾸로 교실을 활용한 수학 수업이 효과적으로 이루어지기 위한 교수 학습 지도 방안은 무엇인가?
둘째, 거꾸로 교실을 활용한 수학 수업이 학생들의 수학적 성향에 어떠한 영향을 미치는가?
셋째, 거꾸로 교실을 활용한 수학 수업이 학생들의 수학적 의사소통 능력에 어떠한 영향을 미치는가?
넷째, 거꾸로 교실을 활용한 수학 수업에 대한 학생들의 만족도는 어떠한가?

이를 확인하기 위해 수학과 교육과정의 5학년 ‘2. 합동과 대칭’ 단원을 선정하여 Smith & Ragan 의 수업 설계 모형에 따라 설계 과정의 각 단계를 거쳐 수업을 구성하였다. 이를 바탕으로 13차시의 거꾸로 교실을 활용한 수학 수업을 재구성하여 교수 학습 과정안을 마련하고 수업을 실행하였다. 거꾸로 교실의 효과를 알기 위해서는 초등학교 5학년 2개 학급을 연구 대상으로 하여 실험집단과 비교집단으로 선정하였다. 비교집단에는 교과서 기반의 수학 수업을 진행하였고, 실험집단에는 거꾸로 교실을 활용한 수학 수업을 진행하였다. 실험은 3주간 13차시에 걸쳐 진행되었으며, 검사 도구로 수학적 성향 검사와 수학적 의사소통 능력 검사를 활용하고 두 ...

본 연구는 거꾸로 교실을 활용한 수학 수업 방식을 효과적으로 하기 위한 교수 학습 지도 방안이 무엇인지 확인하고, 거꾸로 교실을 활용한 수학 수업 방식이 학생들의 수학적 성향 및 수학적 의사소통 능력에 미치는 영향에 대해 파악하고자 하였다.
이를 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 거꾸로 교실을 활용한 수학 수업이 효과적으로 이루어지기 위한 교수 학습 지도 방안은 무엇인가?
둘째, 거꾸로 교실을 활용한 수학 수업이 학생들의 수학적 성향에 어떠한 영향을 미치는가?
셋째, 거꾸로 교실을 활용한 수학 수업이 학생들의 수학적 의사소통 능력에 어떠한 영향을 미치는가?
넷째, 거꾸로 교실을 활용한 수학 수업에 대한 학생들의 만족도는 어떠한가?

이를 확인하기 위해 수학과 교육과정의 5학년 ‘2. 합동과 대칭’ 단원을 선정하여 Smith & Ragan 의 수업 설계 모형에 따라 설계 과정의 각 단계를 거쳐 수업을 구성하였다. 이를 바탕으로 13차시의 거꾸로 교실을 활용한 수학 수업을 재구성하여 교수 학습 과정안을 마련하고 수업을 실행하였다. 거꾸로 교실의 효과를 알기 위해서는 초등학교 5학년 2개 학급을 연구 대상으로 하여 실험집단과 비교집단으로 선정하였다. 비교집단에는 교과서 기반의 수학 수업을 진행하였고, 실험집단에는 거꾸로 교실을 활용한 수학 수업을 진행하였다. 실험은 3주간 13차시에 걸쳐 진행되었으며, 검사 도구로 수학적 성향 검사와 수학적 의사소통 능력 검사를 활용하고 두 독립표본 t검정으로 분석하였다. 학생들의 만족도를 분석하기 위해서는 설문 조사와 개방형 질문, 심층 면담을 하였다.
연구의 결과 다음과 같은 결론을 내릴 수 있었다.
첫째, 거꾸로 교실을 활용한 수학 수업이 효과적으로 이루어지기 위해서는 체계적인 교수 학습 설계 모형을 기반하여 지도 방안을 마련하는 것이 필수적이다.
둘째, 거꾸로 교실을 활용한 수학 수업은 학생들의 수학적 성향을 향상시키는 데 긍정적인 효과를 나타내었다.
셋째, 거꾸로 교실을 활용한 수학 수업은 학생들의 수학적 의사소통 능력을 향상시키는 데 긍정적인 효과를 나타내었다.
넷째, 거꾸로 교실을 활용한 수학 수업에 대한 학생 만족도는 매우 높았다.

주요어 : 거꾸로 교실, 수학적 성향, 수학적 의사소통 능력

* 본 논문은 2017년 6월 서울교육대학교 교육전문대학원 위원회에 제출된 석사학위논문임.

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