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動機付けのための日本語協同?習?究 : ストラクチャ??アプロ?チ協同?習を中心に 現在、韓?では、?師が一方的に知識を?える授業が多い。短時間で知識を?えるためには、このような授業が?果的であるかもしれないが、?習者にとってその知識は長期的に記憶に?らず、?習者の動機や興味を引くこともできないであろう。?習に必要なことは、何よりも?習者の動機や興味を引くことであり、これは初級の外?語の?習者にとって最も重要である。 したがって、本稿では初期日本語?習者の動機付け及び興味を引くために協同?習を提案し、?習者個人を?びへ導くことを目標とする。協同?習には、多?のモデルがあるが、本稿では、Kaga...

動機付けのための日本語協同?習?究 : ストラクチャ??アプロ?チ協同?習を中心に 現在、韓?では、?師が一方的に知識を?える授業が多い。短時間で知識を?えるためには、このような授業が?果的であるかもしれないが、?習者にとってその知識は長期的に記憶に?らず、?習者の動機や興味を引くこともできないであろう。?習に必要なことは、何よりも?習者の動機や興味を引くことであり、これは初級の外?語の?習者にとって最も重要である。 したがって、本稿では初期日本語?習者の動機付け及び興味を引くために協同?習を提案し、?習者個人を?びへ導くことを目標とする。協同?習には、多?のモデルがあるが、本稿では、Kaganのストラクチャ??アプロ?チ協同?習を用いて、?純に言語の習得ではなくコミュニケ?ション能力を上げることに重点を置いた。 本?究を通して筆者が考える?果的な協同?習の方案を４つにまとめた。 第一に、コミュニケ?ション能力を上げるためには、聞く?話す??む?書くの４つの機能の?、ある一つの機能だけを重視することはできないので、言語の４つの機能を?況によって有機的に連係することができるようにする。 第二に、?習者の動機付けや?習への?加度などを高めるために、グル?プの全員に役割を分?し責任を持たせ、同等な?話と?加の機?を提供する。 第三に、自然に協同?習が成立されるようにストラクチャ??アプロ?チ協同?習の４つの原理である「活動の同時性の配慮」、「互?的な協力?係」、「個人の責任の明確さ」、「?加の平等性の確保」を授業方案に用いて、他の協同?習よりも?率性やグル?プ?の相互作用などを最大限引き出す。 第四に、??の?授法の問題点を解決するために、お互いに?え合う?授法を用いる。?師の?明を聞きながら?習をする時と比べ、お互いに?え合う?習をする場合、長期的に?習の?容を記憶することができるということが多?の?究で明らかにされている。 協同?習は相互作用を通して?習者の高次元的な思考力を?達させる?授·?習法として間違いはないが、授業中には、予想がつかないことが起こる可能性がある。特に協同?習を用いる時には、その可能性が非常に高まるので、?師は徹底的に準備をしていなければならない。?師が一方的に知識を?えるのではなく、試行錯誤を重ね、得られたことに基づいて?生中心?育が行われれば、認知的·情意的の?果と共に、最終的には?びの喜びや日本語?科への好感度が上がることも期待出?るのではないだろうか。 しかし、協同?習は授業に積極的に?加しようとする?習者の意志や?師の徹底的な準備などがないと不可欠である。協同?習は何よりも?師の役割が重要である。また、?習者の積極的な?加を導くためには、?師は動機づけに非常に時間をかけて方法を?究すべきである。このために、?師が?系的に動機を設定することができるように動機理論と協同?習が?がった?授·?習法が開?されることを期待する。筆者が提示した方案について??ができなかったが、?師と?習者が協同?習に慣れて?生中心?育が行われること、また、?多くの?師が試行錯誤を重ね、恐れずに協同?習を導入し、?習者により質の高い授業が提供されることを期待する。短期的に目立つ?化はないとしても、長期的に?習者にとって認知的?情意的?果は必ず現れると考えられる。 したがって、本稿で提示した協同?習の方案の??と共に、多?で持?的な協同?習についての?究は今後の課題にしていきたい。

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