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코퍼스 자료를 활용한 협동 어휘 학습이 초등학생의 영어 어휘 능력 향상에 미치는 영향

본 연구는 초등학교 5 · 6학년 54명의 학생들을 대상으로 코퍼스를 활용한 영어어휘학습에서 협동학습이 영어 어휘 능력 향상과 영어 어휘 학습 태도에 미치는 영향을 알아보기 위해 실시되었다. 연구 참여자들은 코퍼스 자료를 활용한 협동 어휘 학습 집단과 개별 어휘 학습 집단으로 나뉘어 본 연구자가 제작한 코퍼스 기반의 영어 어휘 학습지를 이용하여 총 4주간 4차시의 어휘 수업을 실시하였다. 본 연구자는 코퍼스 자료를 활용한 어휘 수업을 통해 개별 어휘 학습과 협동 어휘 학습이 학습자들의 영어 어휘 습득 능력 향상에 미치는 영향을 알아보기 위해 사전 · 중간 · 사후 어휘 능력 평가를 실시하였으며 두 집단의 영어 어휘 학습 태도에 대한 변화를 알아보기 위한 목적으로 사전 · 사후 영어 어휘 학습 태도에 대한 설문 및 심층 인터뷰를 실시하였다. 이를 바탕으로 도출된 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 코퍼스 자료를 활용한 협동 어휘 학습과 코퍼스 자료를 활용한 개별 어휘 학습을 집단을 대상으로 영어 어휘 능력의 변화를 분석해본 결과, 두 집단 모두 사전평가보다 사후평가의 점수가 모두 상승했다. 이와 같은 결과는 초기 학습자의 어휘 수준에 적절한 맞춤형 제작 코퍼스를 어휘 학습에 이용한 것이 초등학생의 어휘 능력 향상에 영향을 미쳤을 것이라고 예상할 수 있다.
둘 째, 코퍼스 자료를 활용한 협동 어휘 학습 집단과 코퍼스 자료를 활용한 개별 어휘 학습 집단 간에 사후 영어 어휘 능력 향상도를 비교해 본 결과, 협동 어휘 학습 집단과 개별 어휘 학습 집단 사이에 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 이는 두 집단의 활동 유형을 차별화한 ‘협동학습’이 기존의 코퍼스 기반의 어휘 학습과 비교하였을 때 학습자의 어휘 능력 향상에 있어 효용성을 발휘하지 못하였다고 해석할 수 있다. 다음과 같은 연구결과의 원인으로서 본 연구의 협동 학습에 적극적으로 참여하지 않아 사후 어휘 능력 평가에서 비교적 낮은 점수를 받는 학습자들이 존재했으며, 협동 어휘 학습 집단과 개별 어휘 학습 집단에 공통적으로 제공한 교사의 피드백이 협동학습의 효용성을 부각시키지 못하는데 영향을 주었을 가능성이 있다고 판단하였다.
셋 째, 코퍼스 자료를 활용한 협동 어휘 학습과 코퍼스 자료를 활용한 개별 어휘 학습 이 초등학생의 어휘 의미의 ...

코퍼스 자료를 활용한 협동 어휘 학습이 초등학생의 영어 어휘 능력 향상에 미치는 영향

본 연구는 초등학교 5 · 6학년 54명의 학생들을 대상으로 코퍼스를 활용한 영어어휘학습에서 협동학습이 영어 어휘 능력 향상과 영어 어휘 학습 태도에 미치는 영향을 알아보기 위해 실시되었다. 연구 참여자들은 코퍼스 자료를 활용한 협동 어휘 학습 집단과 개별 어휘 학습 집단으로 나뉘어 본 연구자가 제작한 코퍼스 기반의 영어 어휘 학습지를 이용하여 총 4주간 4차시의 어휘 수업을 실시하였다. 본 연구자는 코퍼스 자료를 활용한 어휘 수업을 통해 개별 어휘 학습과 협동 어휘 학습이 학습자들의 영어 어휘 습득 능력 향상에 미치는 영향을 알아보기 위해 사전 · 중간 · 사후 어휘 능력 평가를 실시하였으며 두 집단의 영어 어휘 학습 태도에 대한 변화를 알아보기 위한 목적으로 사전 · 사후 영어 어휘 학습 태도에 대한 설문 및 심층 인터뷰를 실시하였다. 이를 바탕으로 도출된 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 코퍼스 자료를 활용한 협동 어휘 학습과 코퍼스 자료를 활용한 개별 어휘 학습을 집단을 대상으로 영어 어휘 능력의 변화를 분석해본 결과, 두 집단 모두 사전평가보다 사후평가의 점수가 모두 상승했다. 이와 같은 결과는 초기 학습자의 어휘 수준에 적절한 맞춤형 제작 코퍼스를 어휘 학습에 이용한 것이 초등학생의 어휘 능력 향상에 영향을 미쳤을 것이라고 예상할 수 있다.
둘 째, 코퍼스 자료를 활용한 협동 어휘 학습 집단과 코퍼스 자료를 활용한 개별 어휘 학습 집단 간에 사후 영어 어휘 능력 향상도를 비교해 본 결과, 협동 어휘 학습 집단과 개별 어휘 학습 집단 사이에 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 이는 두 집단의 활동 유형을 차별화한 ‘협동학습’이 기존의 코퍼스 기반의 어휘 학습과 비교하였을 때 학습자의 어휘 능력 향상에 있어 효용성을 발휘하지 못하였다고 해석할 수 있다. 다음과 같은 연구결과의 원인으로서 본 연구의 협동 학습에 적극적으로 참여하지 않아 사후 어휘 능력 평가에서 비교적 낮은 점수를 받는 학습자들이 존재했으며, 협동 어휘 학습 집단과 개별 어휘 학습 집단에 공통적으로 제공한 교사의 피드백이 협동학습의 효용성을 부각시키지 못하는데 영향을 주었을 가능성이 있다고 판단하였다.
셋 째, 코퍼스 자료를 활용한 협동 어휘 학습과 코퍼스 자료를 활용한 개별 어휘 학습 이 초등학생의 어휘 의미의 장기기억에 미치는 영향을 살펴본 결과, 협동 어휘 학습과 개별 어휘 학습 모두 어휘 지연 효과에 있어서 어휘력 평가 점수가 상승하였다. 이는 실험연구에서 사용한 코퍼스 자료가 어휘를 오래 동안 기억하는데 긍정적인 영향을 끼쳤을 가능성을 예상해 볼 수 있다.
넷 째, 코퍼스 자료를 활용한 협동 어휘 학습과 코퍼스 자료를 활용한 개별 어휘 학습 간에 초등학생의 어휘 의미의 장기기억에 미치는 영향을 비교해본 결과, 협동 어휘 학습이 개별 어휘 학습보다 어휘의 의미를 오래 동안 기억하는데 더 많은 영향을 끼치는 것으로 분석되었다. 두 집단 모두가 어휘 의미의 장기기억에 있어서 평가점수가 향상되었지만 그 중에서도 협동 어휘 학습이 더 많은 상승폭을 보였다.
다섯 째, 코퍼스 자료를 활용한 협동 어휘 학습과 코퍼스 자료를 활용한 개별 어휘 학습이 초등학생의 영어 어휘 학습 태도에 미치는 영향을 살펴보기 위해 사전·사후 설문을 비교 및 분석해본 결과, 두 집단 모두 영어 어휘 학습과 코퍼스 기반의 어휘 학습에 대해 사전 설문 결과와 사후 설문 결과 사이에 유의미한 수치를 보였으며 긍정적인 응답이 85% 이상을 차지했다. 이는 코퍼스 자료를 활용한 어휘 학습 자체가 영어 학습 태도 및 어휘 학습에 긍정적인 영향을 끼친다고 판단할 수 있다.
성공적인 영어 어휘 학습을 위해 제일 먼저 필요한 것은 학습자들의 지적 수준과 요구를 정확하게 파악하는 것이다. 코퍼스 자료를 활용한 협동 어휘 학습 또한 마찬가지로 학습자들의 어휘 수준에 맞는 코퍼스 자료를 개발하고 어휘 학습에 적용하는 다양한 방안을 모색해야 하며, 어휘 학습에 효과적인 협동학습 구성방식에 대한 후속 연구를 통해 체계적이고 전문적인 어휘 교수 · 학습 개발에 대한 노력이 필요할 것이다.