본 연구는 집단미술치료가 학교부적응청소년의 정서조절에 미치는 효과를 살펴보기 위한 것이다. 연구대상은 K시 소재의 D중학교 2학년 중 학교적응에 어려움이 있고, 부모님과 본인이 연구에 동의한 16명으로, 무선적으로 실험집단 8명과 통제집단 8명으로 배치하였다. 집단미술치료는 매주 주 2회 90분씩 총 12회기를 실시하였다. 집단미술치료프로그램은 김현영(2012)의 정서조절 미술치료프로그램을 기반으로 정서조절 선행연구(강지혜, 2013 ; 최효숙, 2012 ; 김선련, 2015)를 참고하여 본 연구목적에 맞게 수정 보완하여 실시하였다. 본 연구에서 사용된 측정도구는 학교부적응 대상선별을 위해 김용래(2000)가 개발하고 수정·보완한 학교적응척도를 사용하였으며, 정서조절수준을 파악하기 위해 김경희(1998)가 개발하고 오지혜(2011)가 수정·보안한 정서조절척도를 사용하였다. 수집된 자료는 ...
본 연구는 집단미술치료가 학교부적응청소년의 정서조절에 미치는 효과를 살펴보기 위한 것이다. 연구대상은 K시 소재의 D중학교 2학년 중 학교적응에 어려움이 있고, 부모님과 본인이 연구에 동의한 16명으로, 무선적으로 실험집단 8명과 통제집단 8명으로 배치하였다. 집단미술치료는 매주 주 2회 90분씩 총 12회기를 실시하였다. 집단미술치료프로그램은 김현영(2012)의 정서조절 미술치료프로그램을 기반으로 정서조절 선행연구(강지혜, 2013 ; 최효숙, 2012 ; 김선련, 2015)를 참고하여 본 연구목적에 맞게 수정 보완하여 실시하였다. 본 연구에서 사용된 측정도구는 학교부적응 대상선별을 위해 김용래(2000)가 개발하고 수정·보완한 학교적응척도를 사용하였으며, 정서조절수준을 파악하기 위해 김경희(1998)가 개발하고 오지혜(2011)가 수정·보안한 정서조절척도를 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS 20.0 프로그램을 사용하여 동질성검증을 위해 독립표본 t검증(Independent t-test)을 실시하였으며, 실험의 효과를 확인하기 위해 실험집단과 통제집단의 사전-사후 정서조절점수를 반복측정분산분석(Repeated measure ANOVA)을 활용하여 분석하였다. 본 연구를 통해 얻어진 결과는 다음과 같다. 첫째. 집단미술치료가 학교부적응청소년의 정서조절에 효과적이었다. 둘째. 집단미술치료 정서조절 하위요인(자기정서인식 및 표현, 감정조절 및 충동성억제, 자기정서이용, 타이정서이해 및 배려, 대인관계)에서 긍정적인 효과가 나타났다. 위 연구결과를 토대로, 집단미술치료가 학교부적응청소년의 정서조절에 긍정적인 영향을 주는 것으로 볼 수 있다.
본 연구는 집단미술치료가 학교부적응청소년의 정서조절에 미치는 효과를 살펴보기 위한 것이다. 연구대상은 K시 소재의 D중학교 2학년 중 학교적응에 어려움이 있고, 부모님과 본인이 연구에 동의한 16명으로, 무선적으로 실험집단 8명과 통제집단 8명으로 배치하였다. 집단미술치료는 매주 주 2회 90분씩 총 12회기를 실시하였다. 집단미술치료프로그램은 김현영(2012)의 정서조절 미술치료프로그램을 기반으로 정서조절 선행연구(강지혜, 2013 ; 최효숙, 2012 ; 김선련, 2015)를 참고하여 본 연구목적에 맞게 수정 보완하여 실시하였다. 본 연구에서 사용된 측정도구는 학교부적응 대상선별을 위해 김용래(2000)가 개발하고 수정·보완한 학교적응척도를 사용하였으며, 정서조절수준을 파악하기 위해 김경희(1998)가 개발하고 오지혜(2011)가 수정·보안한 정서조절척도를 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS 20.0 프로그램을 사용하여 동질성검증을 위해 독립표본 t검증(Independent t-test)을 실시하였으며, 실험의 효과를 확인하기 위해 실험집단과 통제집단의 사전-사후 정서조절점수를 반복측정분산분석(Repeated measure ANOVA)을 활용하여 분석하였다. 본 연구를 통해 얻어진 결과는 다음과 같다. 첫째. 집단미술치료가 학교부적응청소년의 정서조절에 효과적이었다. 둘째. 집단미술치료 정서조절 하위요인(자기정서인식 및 표현, 감정조절 및 충동성억제, 자기정서이용, 타이정서이해 및 배려, 대인관계)에서 긍정적인 효과가 나타났다. 위 연구결과를 토대로, 집단미술치료가 학교부적응청소년의 정서조절에 긍정적인 영향을 주는 것으로 볼 수 있다.
The purpose of this study is to examine the Effects of group art therapy on emotional regulation in adolescents maladjusted to school. This author selected 16 second graders attending D Middle School located in K City who had difficulty in adjusting to school as subjects under their parents’ and the...
The purpose of this study is to examine the Effects of group art therapy on emotional regulation in adolescents maladjusted to school. This author selected 16 second graders attending D Middle School located in K City who had difficulty in adjusting to school as subjects under their parents’ and their agreement on participating in this research, and they were arranged in an experimental group and a control group, eight for each group, randomly. Group art therapy was provided with total 12 sessions, twice a week, for 90 minutes in each session. To design the group art therapy program, this researcher modified and complemented Kim Hyeon-yeong(2012)’s art therapy program for emotional regulation properly for the purpose of this study referring to advanced research on emotional regulation(Gang Ji-hye, 2013; Choi Hyo-suk, 2012; Kim Seon-ryeon, 2015). About the measuring tools used in this study, to screen students maladjusted to school, this researcher employed the school adjustment scale developed and then modified and complemented by Kim Yong-rae(2000), and also, to figure out the level of their emotional regulation, the emotional regulation scale developed by Kim Gyeong-hui(1998) and then modified and complemented by Oh Ji-hye(2011) was utilized. The data collected went through the Independent t-test by using SPSS 20.0 to verify homogeneity, and also, to examine the experimental effects, the experimental group and the control group’s pre- and post-test scores on emotional regulation were analyzed by using Repeated Measures ANOVA. The findings gained in this study are as written below: First, group art therapy is effective on emotional regulation in adolescents maladjusted to school. Second, it exerts positive effects on the subfactors of emotional regulation in group art therapy (knowing and expressing their own feelings, emotional control and impulse control, using their own emotion, understanding and considering others’ feelings, interpersonal relationship). Based on the above study results, it can be concluded that group art therapy has positive effects on emotional regulation in adolescents maladjusted to school.
The purpose of this study is to examine the Effects of group art therapy on emotional regulation in adolescents maladjusted to school. This author selected 16 second graders attending D Middle School located in K City who had difficulty in adjusting to school as subjects under their parents’ and their agreement on participating in this research, and they were arranged in an experimental group and a control group, eight for each group, randomly. Group art therapy was provided with total 12 sessions, twice a week, for 90 minutes in each session. To design the group art therapy program, this researcher modified and complemented Kim Hyeon-yeong(2012)’s art therapy program for emotional regulation properly for the purpose of this study referring to advanced research on emotional regulation(Gang Ji-hye, 2013; Choi Hyo-suk, 2012; Kim Seon-ryeon, 2015). About the measuring tools used in this study, to screen students maladjusted to school, this researcher employed the school adjustment scale developed and then modified and complemented by Kim Yong-rae(2000), and also, to figure out the level of their emotional regulation, the emotional regulation scale developed by Kim Gyeong-hui(1998) and then modified and complemented by Oh Ji-hye(2011) was utilized. The data collected went through the Independent t-test by using SPSS 20.0 to verify homogeneity, and also, to examine the experimental effects, the experimental group and the control group’s pre- and post-test scores on emotional regulation were analyzed by using Repeated Measures ANOVA. The findings gained in this study are as written below: First, group art therapy is effective on emotional regulation in adolescents maladjusted to school. Second, it exerts positive effects on the subfactors of emotional regulation in group art therapy (knowing and expressing their own feelings, emotional control and impulse control, using their own emotion, understanding and considering others’ feelings, interpersonal relationship). Based on the above study results, it can be concluded that group art therapy has positive effects on emotional regulation in adolescents maladjusted to school.
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