본 연구는 집단게임놀이치료 프로그램이 학습부진 아동의 실행기능 및 학습동기에 미치는 효과를 알아보기 위해 진행되었다. 연구대상은 서울특별시에 소재한 M 초등학교 3학년 중 두 학기 연속 학급 내 평균 석차가 하위 25%이하인 동시에 담임보고용 KISE학습장애 선별척도에서 65점 이상을 받은 아동 12명이다. 모집된 아동 12명은 실험집단 6명, 통제집단 6명으로 무선 배정하였다. 실험집단에는 주 2회, 60분씩 총 12회기의 집단게임놀이치료 프로그램을 진행하였으며, 통제집단은 프로그램이 진행되는 회기동안 어떠한 처치도 받지 않았다. 프로그램을 종결한 후에는 집단게임놀이치료 프로그램의 효과를 알아보기 위해 사전검사와 같은 척도로 사후검사를 진행하여 전 · 후를 비교하였다. 연구도구는 학습부진 아동의 실행기능 수준을 측정하기 위해 수행-측정기반 검사 도구(...
본 연구는 집단게임놀이치료 프로그램이 학습부진 아동의 실행기능 및 학습동기에 미치는 효과를 알아보기 위해 진행되었다. 연구대상은 서울특별시에 소재한 M 초등학교 3학년 중 두 학기 연속 학급 내 평균 석차가 하위 25%이하인 동시에 담임보고용 KISE학습장애 선별척도에서 65점 이상을 받은 아동 12명이다. 모집된 아동 12명은 실험집단 6명, 통제집단 6명으로 무선 배정하였다. 실험집단에는 주 2회, 60분씩 총 12회기의 집단게임놀이치료 프로그램을 진행하였으며, 통제집단은 프로그램이 진행되는 회기동안 어떠한 처치도 받지 않았다. 프로그램을 종결한 후에는 집단게임놀이치료 프로그램의 효과를 알아보기 위해 사전검사와 같은 척도로 사후검사를 진행하여 전 · 후를 비교하였다. 연구도구는 학습부진 아동의 실행기능 수준을 측정하기 위해 수행-측정기반 검사 도구(STROOP, CCTT-1, 2, 숫자 거꾸로 외우기, 유창성검사, 미로검사)와 박주리, 송현주(2010)가 초등학교 아동이 자기보고식으로 실행기능 결함을 평정할 수 있도록 개발한 아동용 실행기능 결함 질문지를 사용하였다. 또한 학습동기 수준을 측정하기 위하여 김창현(2004)이 Herman(1970)의 성취동기 검사, Nowicki와 Strikland(1973)의 학생용 내적·외적 통제 척도, Pintrich, De Groot(1990)와 정택희(1987)의 자아 효능감 검사, 홍기칠(1994)의 자기조절 기능 척도를 연구의 목적에 맞게 수정 및 보완한 학습동기검사를 사용하였다. 사전 및 사후검사를 위한 자료분석은 SPSS 18.0 통계프로그램을 이용하여 비모수 검증인 맨휘트니(Mann-Whiteny)검정과 윌콕슨(Wilcoxon)검정을 실시하였다. 또한 집단게임놀이 프로그램을 통한 학습부진 아동의 사회적, 정서적, 행동적 변화과정을 알아보기 위해 동영상을 이용하여 단계별 내용을 분석하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 집단게임놀이치료 프로그램은 학습부진 아동의 학교생활과 관련된 전체적인 행동변화와 하위요인인 개인적 · 사회적 행동 수준에서 유의한 변화를 보였다. 둘째, 집단게임놀이치료 프로그램은 학습부진 아동의 실행기능 중 주의통제영역의 억제력에서 유의한 차이를 보였다. 셋째, 집단게임놀이치료 프로그램은 학습부진 아동의 실행기능 중 정보처리영역의 유창성에서 유의한 차이를 보였다. 넷째, 집단게임놀이치료 프로그램은 학습부진 아동의 실행기능 중 인지적 융통성영역의 주의전환능력에서 유의한 차이를 보였다. 다섯째, 집단게임놀이치료 프로그램은 학습부진 아동의 실행기능 중 인지적 융통성영역의 작업 기억력에서 유의한 차이를 보였다. 여섯째, 집단게임놀이치료 프로그램은 학습부진 아동의 실행기능 중 목표설정영역의 계획력 및 조직화 능력에서 유의한 차이를 보였다. 일곱째, 집단게임놀이치료 프로그램은 학습부진 아동의 일상생활에서 나타나는 실행기능의 실제적인 영향 수준에서도 유의한 차이를 보였다. 여덟째, 집단게임놀이치료 프로그램은 학습부진 아동의 학습동기 요소 중 자기효능감에서 유의한 차이를 보였다. 본 연구결과가 제시하는 의의는 다음과 같다. 첫째, 집단게임놀이치료 프로그램이 학습부진 아동의 학교생활과 관련된 행동적 변화, 개인적 · 사회적 행동의 향상, 실행기능의 향상, 자기효능감의 향상에 효과가 있음을 밝혀, 학습부진 아동을 중재하기 위한 프로그램으로서의 활용가능성과 타당성 및 효과성을 제시해 주고 있다는 점에서 의의가 있다. 둘째, 본 연구는 주로 선행되어 온 실행기능 수행-기반 측정 도구와 더불어 아동용 자기보고식 질문지를 사용하여 학습부진 아동의 일상생활에서도 집단게임놀이치료 프로그램의 효과가 있었음을 밝혀, 선행연구의 낮은 생태학적 타당도를 보완하였다는 점에서 의의가 있다. 셋째, 본 연구에서는 초등학교 내에 있는 자원들을 활용하여 집단게임놀이치료 프로그램의 효과를 밝혔다. 이는 초등학교라는 공간으로 학습부진 아동을 위한 중재를 활성화 시킬 수 있는 표본이 되었다는 점에서 의의가 있다.
본 연구는 집단게임놀이치료 프로그램이 학습부진 아동의 실행기능 및 학습동기에 미치는 효과를 알아보기 위해 진행되었다. 연구대상은 서울특별시에 소재한 M 초등학교 3학년 중 두 학기 연속 학급 내 평균 석차가 하위 25%이하인 동시에 담임보고용 KISE 학습장애 선별척도에서 65점 이상을 받은 아동 12명이다. 모집된 아동 12명은 실험집단 6명, 통제집단 6명으로 무선 배정하였다. 실험집단에는 주 2회, 60분씩 총 12회기의 집단게임놀이치료 프로그램을 진행하였으며, 통제집단은 프로그램이 진행되는 회기동안 어떠한 처치도 받지 않았다. 프로그램을 종결한 후에는 집단게임놀이치료 프로그램의 효과를 알아보기 위해 사전검사와 같은 척도로 사후검사를 진행하여 전 · 후를 비교하였다. 연구도구는 학습부진 아동의 실행기능 수준을 측정하기 위해 수행-측정기반 검사 도구(STROOP, CCTT-1, 2, 숫자 거꾸로 외우기, 유창성검사, 미로검사)와 박주리, 송현주(2010)가 초등학교 아동이 자기보고식으로 실행기능 결함을 평정할 수 있도록 개발한 아동용 실행기능 결함 질문지를 사용하였다. 또한 학습동기 수준을 측정하기 위하여 김창현(2004)이 Herman(1970)의 성취동기 검사, Nowicki와 Strikland(1973)의 학생용 내적·외적 통제 척도, Pintrich, De Groot(1990)와 정택희(1987)의 자아 효능감 검사, 홍기칠(1994)의 자기조절 기능 척도를 연구의 목적에 맞게 수정 및 보완한 학습동기검사를 사용하였다. 사전 및 사후검사를 위한 자료분석은 SPSS 18.0 통계프로그램을 이용하여 비모수 검증인 맨휘트니(Mann-Whiteny)검정과 윌콕슨(Wilcoxon)검정을 실시하였다. 또한 집단게임놀이 프로그램을 통한 학습부진 아동의 사회적, 정서적, 행동적 변화과정을 알아보기 위해 동영상을 이용하여 단계별 내용을 분석하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 집단게임놀이치료 프로그램은 학습부진 아동의 학교생활과 관련된 전체적인 행동변화와 하위요인인 개인적 · 사회적 행동 수준에서 유의한 변화를 보였다. 둘째, 집단게임놀이치료 프로그램은 학습부진 아동의 실행기능 중 주의통제영역의 억제력에서 유의한 차이를 보였다. 셋째, 집단게임놀이치료 프로그램은 학습부진 아동의 실행기능 중 정보처리영역의 유창성에서 유의한 차이를 보였다. 넷째, 집단게임놀이치료 프로그램은 학습부진 아동의 실행기능 중 인지적 융통성영역의 주의전환능력에서 유의한 차이를 보였다. 다섯째, 집단게임놀이치료 프로그램은 학습부진 아동의 실행기능 중 인지적 융통성영역의 작업 기억력에서 유의한 차이를 보였다. 여섯째, 집단게임놀이치료 프로그램은 학습부진 아동의 실행기능 중 목표설정영역의 계획력 및 조직화 능력에서 유의한 차이를 보였다. 일곱째, 집단게임놀이치료 프로그램은 학습부진 아동의 일상생활에서 나타나는 실행기능의 실제적인 영향 수준에서도 유의한 차이를 보였다. 여덟째, 집단게임놀이치료 프로그램은 학습부진 아동의 학습동기 요소 중 자기효능감에서 유의한 차이를 보였다. 본 연구결과가 제시하는 의의는 다음과 같다. 첫째, 집단게임놀이치료 프로그램이 학습부진 아동의 학교생활과 관련된 행동적 변화, 개인적 · 사회적 행동의 향상, 실행기능의 향상, 자기효능감의 향상에 효과가 있음을 밝혀, 학습부진 아동을 중재하기 위한 프로그램으로서의 활용가능성과 타당성 및 효과성을 제시해 주고 있다는 점에서 의의가 있다. 둘째, 본 연구는 주로 선행되어 온 실행기능 수행-기반 측정 도구와 더불어 아동용 자기보고식 질문지를 사용하여 학습부진 아동의 일상생활에서도 집단게임놀이치료 프로그램의 효과가 있었음을 밝혀, 선행연구의 낮은 생태학적 타당도를 보완하였다는 점에서 의의가 있다. 셋째, 본 연구에서는 초등학교 내에 있는 자원들을 활용하여 집단게임놀이치료 프로그램의 효과를 밝혔다. 이는 초등학교라는 공간으로 학습부진 아동을 위한 중재를 활성화 시킬 수 있는 표본이 되었다는 점에서 의의가 있다.
This study was conducted to verify the effect of group play therapy program on executive function of underachievers. The case study includes 12 children of 3rd grade in M elementary school located in Seoul, who got higher score than 65 in KISE learning disability screening scale, and they rank b...
This study was conducted to verify the effect of group play therapy program on executive function of underachievers. The case study includes 12 children of 3rd grade in M elementary school located in Seoul, who got higher score than 65 in KISE learning disability screening scale, and they rank below 25% within the class during consecutive 2 semesters. The 12 children were randomly divided into an experiment group of 6 children and a controlled group of 6 children. Total 12 periods of the group play therapy program have carried out twice per week, 60 minutes per period for the experiment group while nothing was conducted for the controlled group during the program period. After finalizing the program, the post inspection was conducted in the same way as the preliminary inspection comparing before and after to verify the effects of group play therapy program. The research tools used to measure the executive function level of underachievers are; the test tool of performance-measure (STROOP, CCTT-1, 2, backward digit-span test, fluency test, maze test) and the questionnaire of defects in executive function created by Park, Ju Ri and Song, Hyun Joo (2010) to enable elementary school student to rate the executive function defect in a self-reporting manner. Also, in order to measure the level of learning motivation, the learning motivation test was applied that Kim, Chang Hyun (2004) adjusted and modified the achievement motivation test of Herman (1970), internal and external control scale for students of Nowicki and Strikland (1973), test of ego effectiveness by Pintrich, De groot (1990), and Jeong, Taek Hee (1987), and the self-regulation ability criteria of Hong, Ki Chil (1994) according to the object of the study. The necessary data for preliminary and post inspection was analyzed by conducting Mann-Whiteny test and Wilcoxon test using the SPSS 18.0 statistics program. Also, each phase was analyzed using the video to check the emotional and behavioral change process of underachievers as a result of group play therapy program. Below is the summary of the results of this study. First, the group play therapy program resulted in overall behavioral change related to school life of underachievers and significant change in individual and social behavior which are sub factors. Second, the group play therapy program resulted in a significant difference in controllability of attentional control scale among the executive function of underachievers. Third, the group play therapy program significantly affected the fluency of information processing among the executive function of underachievers. Fourth, the group play therapy program brought a clear change in cognitive shifting ability of cognitive flexibility area of the executive function of underachievers. Fifth, the group play therapy program brought an obvious change in working memory of cognitive flexibility area of the executive function of underachievers. Sixth, the group play therapy program resulted in a noticeable change of planning and organizing abilities of goal setting area of the executive function of underachievers. Seventh, the group play therapy program also brought a significant difference in the actual influence level of executive function that appears in everyday life of underachievers. Eighth, the group play therapy program resulted in obvious change in self-efficacy among the learning motivation factors of underachievers. The significance this study suggests is as follows. First, this study has significance because it suggests applicability, validity and effectiveness as a program to mediate underachievers by proving that the group play therapy program is effective in behavioral change that is relevant to school life, improvement in individual and social behavior, improvement in executive function, and improvement in self-efficacy. Second, this study is meaningful for making up the low ecological validity of preceding studies by demonstrating the effect of group play therapy program even in everyday life of underachievers mainly using the preceding performance measure tools of executive function along with the questionnaire for children in self-reporting format. Third, this study proved the effect of group play therapy program utilizing existing resources in elementary schools. This has significance for setting the elementary school as a sample space that can boost mediation for underachievers.
This study was conducted to verify the effect of group play therapy program on executive function of underachievers. The case study includes 12 children of 3rd grade in M elementary school located in Seoul, who got higher score than 65 in KISE learning disability screening scale, and they rank below 25% within the class during consecutive 2 semesters. The 12 children were randomly divided into an experiment group of 6 children and a controlled group of 6 children. Total 12 periods of the group play therapy program have carried out twice per week, 60 minutes per period for the experiment group while nothing was conducted for the controlled group during the program period. After finalizing the program, the post inspection was conducted in the same way as the preliminary inspection comparing before and after to verify the effects of group play therapy program. The research tools used to measure the executive function level of underachievers are; the test tool of performance-measure (STROOP, CCTT-1, 2, backward digit-span test, fluency test, maze test) and the questionnaire of defects in executive function created by Park, Ju Ri and Song, Hyun Joo (2010) to enable elementary school student to rate the executive function defect in a self-reporting manner. Also, in order to measure the level of learning motivation, the learning motivation test was applied that Kim, Chang Hyun (2004) adjusted and modified the achievement motivation test of Herman (1970), internal and external control scale for students of Nowicki and Strikland (1973), test of ego effectiveness by Pintrich, De groot (1990), and Jeong, Taek Hee (1987), and the self-regulation ability criteria of Hong, Ki Chil (1994) according to the object of the study. The necessary data for preliminary and post inspection was analyzed by conducting Mann-Whiteny test and Wilcoxon test using the SPSS 18.0 statistics program. Also, each phase was analyzed using the video to check the emotional and behavioral change process of underachievers as a result of group play therapy program. Below is the summary of the results of this study. First, the group play therapy program resulted in overall behavioral change related to school life of underachievers and significant change in individual and social behavior which are sub factors. Second, the group play therapy program resulted in a significant difference in controllability of attentional control scale among the executive function of underachievers. Third, the group play therapy program significantly affected the fluency of information processing among the executive function of underachievers. Fourth, the group play therapy program brought a clear change in cognitive shifting ability of cognitive flexibility area of the executive function of underachievers. Fifth, the group play therapy program brought an obvious change in working memory of cognitive flexibility area of the executive function of underachievers. Sixth, the group play therapy program resulted in a noticeable change of planning and organizing abilities of goal setting area of the executive function of underachievers. Seventh, the group play therapy program also brought a significant difference in the actual influence level of executive function that appears in everyday life of underachievers. Eighth, the group play therapy program resulted in obvious change in self-efficacy among the learning motivation factors of underachievers. The significance this study suggests is as follows. First, this study has significance because it suggests applicability, validity and effectiveness as a program to mediate underachievers by proving that the group play therapy program is effective in behavioral change that is relevant to school life, improvement in individual and social behavior, improvement in executive function, and improvement in self-efficacy. Second, this study is meaningful for making up the low ecological validity of preceding studies by demonstrating the effect of group play therapy program even in everyday life of underachievers mainly using the preceding performance measure tools of executive function along with the questionnaire for children in self-reporting format. Third, this study proved the effect of group play therapy program utilizing existing resources in elementary schools. This has significance for setting the elementary school as a sample space that can boost mediation for underachievers.
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