본 연구의 목적은 어린이집 만 1세 영아반이 실외에서 이루어지는 모래놀이터에서 모래놀이가 활성화되기 위한 자기장학의 의미에 관한 연구이다. 모래놀이 활성화를 위한 자기장학 과정으로 인해 변화되어 가는 물리적 환경, 영아, 교사의 변화를 살펴보았다. 이를 통해 만 1세 영아를 위한 효율적인 모래놀이의 교육 방안을 제시하는 것에 그 목적이 있다. 이러한 목적에 따라 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 어린이집 만 1세 영아반의 모래놀이 활성화를 위한 자기장학 과정은 어떻게 이루어지는가? 둘째, 어린이집 만 1세 영아반의 모래놀이 활성화를 위한 자기장학의 교육적 의미는 무엇인가? 2015년 7월 1일부터 2015년 9월 25일까지 서울시 B어린이집 만 1세 새싹반 5명을 대상으로 3개월 동안 자기장학을 실시하였다. 연구 참여자는 새싹반 담임이자 연구자인 교사 1인, 새싹반 영아 5명이며 모래놀이터에서의 놀이 모습을 현장관찰, 교사 저널, 영아 관찰일지 기록, 사진 및 활동 녹화자료 분석, 문서 자료 등을 수집하여 분석하였다. ...
본 연구의 목적은 어린이집 만 1세 영아반이 실외에서 이루어지는 모래놀이터에서 모래놀이가 활성화되기 위한 자기장학의 의미에 관한 연구이다. 모래놀이 활성화를 위한 자기장학 과정으로 인해 변화되어 가는 물리적 환경, 영아, 교사의 변화를 살펴보았다. 이를 통해 만 1세 영아를 위한 효율적인 모래놀이의 교육 방안을 제시하는 것에 그 목적이 있다. 이러한 목적에 따라 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 어린이집 만 1세 영아반의 모래놀이 활성화를 위한 자기장학 과정은 어떻게 이루어지는가? 둘째, 어린이집 만 1세 영아반의 모래놀이 활성화를 위한 자기장학의 교육적 의미는 무엇인가? 2015년 7월 1일부터 2015년 9월 25일까지 서울시 B어린이집 만 1세 새싹반 5명을 대상으로 3개월 동안 자기장학을 실시하였다. 연구 참여자는 새싹반 담임이자 연구자인 교사 1인, 새싹반 영아 5명이며 모래놀이터에서의 놀이 모습을 현장관찰, 교사 저널, 영아 관찰일지 기록, 사진 및 활동 녹화자료 분석, 문서 자료 등을 수집하여 분석하였다. 자료 분석 과정은 김영천(2006)의 분석절차를 따라서 전사(Transcrition), 코딩(Coding), 주제생성 세 단계로 실시하였다. 분석 과정 속에서 연구자가 중요하다고 생각되는 어휘는 골라내어 범주 목록으로 정리하였으며, 1차 범주 목록으로 분석하여 분류하고 재해석하는 과정을 통해 2차 범주로 체계화 시키는 작업을 하였다. 2차 범주 과정이 끝난 후, 어휘를 재배열하여 재조직하는 과정을 거쳤다. 모래놀이 활성화를 위해 이윤식(1999)의 자기장학단계를 참고하여 모래놀이의 문제점을 파악하여 계획을 수립하고 실행 및 평가하는 과정을 거쳤다. 이러한 과정을 통해 나타난 결과를 자기장학의 과정 및 물리적 환경 ․ 영아 ․ 교사의 변화로 기술하였다. 이에 따른 본 연구의 결과를 제시하면 다음과 같다. 첫째, 모래놀이 활성화를 위한 자기장학을 통해 일어나는 물리적 환경 변화를 살펴보면 모래를 거부하고 울음을 표현하던 장소에서 적극적으로 놀이하고 활기가 넘치는 모래놀이터로 변화되었다. 모래와 함께 물을 사용하기 용이해졌고, 그늘을 더 만들어 제공함으로써 쉼이 있는 모래놀이터로 변화되었다. 그리고 영아가 친근함을 가질 수 있는 모래놀이터의 입구를 만들어 제공함으로써 영아의 관심을 끌 수 있게 되었다. 또한 모래놀이터의 모래를 모두 교체 하는 작업을 통해 청결한 모래놀이터로의 변화를 가져왔다. 둘째, 모래놀이 활성화를 위한 자기장학을 통해 일어나는 영아의 변화를 살펴보면 모래를 즐거운 놀이로 인식하는 영아의 모습이 나타났으며 모래놀이와 더불어 오감을 활용한 놀이에도 적극적으로 참여하는 영아로 변화되었다. 영아들이 모래놀이에 대한 관심을 보이며 몰입하여 놀이하는 과정을 통해 모래놀이의 활성화를 가져왔고, 큰 울음을 보이며 거부감을 보이던 영아의 변화를 통해 다른 영아들도 영향을 받아 모래놀이에 몰입하여 놀이할 수 있는 긍정적인 변화를 가져왔다. 셋째, 모래놀이 활성화를 위한 자기장학을 통해 일어나는 교사의 변화를 살펴보면 연구자 스스로 부족하고 생소하다고 생각하는 분야를 스스로 연구함으로써 능동적인 자세를 갖게 되었다. 또한 모래놀이를 할 때 안전사고에만 치중하던 상호작용에서 다양한 상호작용법을 통해 영아를 격려하는 긍정적인 언어를 사용하는 교사로 변화되었다. 특히, 자신의 욕구를 울음과 짜증으로 표현하는 영아의 행동을 공감할 줄 아는 교사로 변화되었다. 또한 영아를 위해 적극적으로 보육 환경의 문제점을 파악하고 환경을 조성할 줄 아는 교사로 변화하게 되었다. 이와 같이 어린이집 만 1세 영아반의 모래놀이 활성화를 위한 자기장학 연구는 영아의 특성 및 안전사고와 위생에 대한 염려 부분으로 현장에서 교사들에게 외면 당하는 모래놀이가 교사의 자기 장학 과정을 통해 활성화 되었다는 점에서 큰 의의가 있다. 또한 물리적 환경과 영아와 교사가 긍정적으로 변화되어 가는 모습을 자기장학 과정을 통해 발견 할 수 있었다. 따라서 본 연구를 통한 자기장학 과정은 어린이집 만 1세 영아반의 모래놀이 활성화를 위해 효과적이며, 현장에서 실천 가능한 실제적인 모래놀이 운영의 교육 방안을 제시하였다는 점에서 가치가 있으며 어린이집 현장에서 적용할 수 있는 효과적인 운영방안이 될 수 있음을 시사해 주고 있다.
본 연구의 목적은 어린이집 만 1세 영아반이 실외에서 이루어지는 모래놀이터에서 모래놀이가 활성화되기 위한 자기장학의 의미에 관한 연구이다. 모래놀이 활성화를 위한 자기장학 과정으로 인해 변화되어 가는 물리적 환경, 영아, 교사의 변화를 살펴보았다. 이를 통해 만 1세 영아를 위한 효율적인 모래놀이의 교육 방안을 제시하는 것에 그 목적이 있다. 이러한 목적에 따라 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 어린이집 만 1세 영아반의 모래놀이 활성화를 위한 자기장학 과정은 어떻게 이루어지는가? 둘째, 어린이집 만 1세 영아반의 모래놀이 활성화를 위한 자기장학의 교육적 의미는 무엇인가? 2015년 7월 1일부터 2015년 9월 25일까지 서울시 B어린이집 만 1세 새싹반 5명을 대상으로 3개월 동안 자기장학을 실시하였다. 연구 참여자는 새싹반 담임이자 연구자인 교사 1인, 새싹반 영아 5명이며 모래놀이터에서의 놀이 모습을 현장관찰, 교사 저널, 영아 관찰일지 기록, 사진 및 활동 녹화자료 분석, 문서 자료 등을 수집하여 분석하였다. 자료 분석 과정은 김영천(2006)의 분석절차를 따라서 전사(Transcrition), 코딩(Coding), 주제생성 세 단계로 실시하였다. 분석 과정 속에서 연구자가 중요하다고 생각되는 어휘는 골라내어 범주 목록으로 정리하였으며, 1차 범주 목록으로 분석하여 분류하고 재해석하는 과정을 통해 2차 범주로 체계화 시키는 작업을 하였다. 2차 범주 과정이 끝난 후, 어휘를 재배열하여 재조직하는 과정을 거쳤다. 모래놀이 활성화를 위해 이윤식(1999)의 자기장학단계를 참고하여 모래놀이의 문제점을 파악하여 계획을 수립하고 실행 및 평가하는 과정을 거쳤다. 이러한 과정을 통해 나타난 결과를 자기장학의 과정 및 물리적 환경 ․ 영아 ․ 교사의 변화로 기술하였다. 이에 따른 본 연구의 결과를 제시하면 다음과 같다. 첫째, 모래놀이 활성화를 위한 자기장학을 통해 일어나는 물리적 환경 변화를 살펴보면 모래를 거부하고 울음을 표현하던 장소에서 적극적으로 놀이하고 활기가 넘치는 모래놀이터로 변화되었다. 모래와 함께 물을 사용하기 용이해졌고, 그늘을 더 만들어 제공함으로써 쉼이 있는 모래놀이터로 변화되었다. 그리고 영아가 친근함을 가질 수 있는 모래놀이터의 입구를 만들어 제공함으로써 영아의 관심을 끌 수 있게 되었다. 또한 모래놀이터의 모래를 모두 교체 하는 작업을 통해 청결한 모래놀이터로의 변화를 가져왔다. 둘째, 모래놀이 활성화를 위한 자기장학을 통해 일어나는 영아의 변화를 살펴보면 모래를 즐거운 놀이로 인식하는 영아의 모습이 나타났으며 모래놀이와 더불어 오감을 활용한 놀이에도 적극적으로 참여하는 영아로 변화되었다. 영아들이 모래놀이에 대한 관심을 보이며 몰입하여 놀이하는 과정을 통해 모래놀이의 활성화를 가져왔고, 큰 울음을 보이며 거부감을 보이던 영아의 변화를 통해 다른 영아들도 영향을 받아 모래놀이에 몰입하여 놀이할 수 있는 긍정적인 변화를 가져왔다. 셋째, 모래놀이 활성화를 위한 자기장학을 통해 일어나는 교사의 변화를 살펴보면 연구자 스스로 부족하고 생소하다고 생각하는 분야를 스스로 연구함으로써 능동적인 자세를 갖게 되었다. 또한 모래놀이를 할 때 안전사고에만 치중하던 상호작용에서 다양한 상호작용법을 통해 영아를 격려하는 긍정적인 언어를 사용하는 교사로 변화되었다. 특히, 자신의 욕구를 울음과 짜증으로 표현하는 영아의 행동을 공감할 줄 아는 교사로 변화되었다. 또한 영아를 위해 적극적으로 보육 환경의 문제점을 파악하고 환경을 조성할 줄 아는 교사로 변화하게 되었다. 이와 같이 어린이집 만 1세 영아반의 모래놀이 활성화를 위한 자기장학 연구는 영아의 특성 및 안전사고와 위생에 대한 염려 부분으로 현장에서 교사들에게 외면 당하는 모래놀이가 교사의 자기 장학 과정을 통해 활성화 되었다는 점에서 큰 의의가 있다. 또한 물리적 환경과 영아와 교사가 긍정적으로 변화되어 가는 모습을 자기장학 과정을 통해 발견 할 수 있었다. 따라서 본 연구를 통한 자기장학 과정은 어린이집 만 1세 영아반의 모래놀이 활성화를 위해 효과적이며, 현장에서 실천 가능한 실제적인 모래놀이 운영의 교육 방안을 제시하였다는 점에서 가치가 있으며 어린이집 현장에서 적용할 수 있는 효과적인 운영방안이 될 수 있음을 시사해 주고 있다.
This study was about the meaning of self-supervision to revitalize sand play which is done outdoor sand playground by one-year old infant class at a nursery school. It investigated physical environment, infants, and teachers which were changed in the course of self-supervision for revitalization of ...
This study was about the meaning of self-supervision to revitalize sand play which is done outdoor sand playground by one-year old infant class at a nursery school. It investigated physical environment, infants, and teachers which were changed in the course of self-supervision for revitalization of sand play. The purpose was to suggest an education plan of efficient sand play for one-year old infant through the investigation. Research problems established in this study pursuant to the purpose were as follows; First, what was the course of self-supervision for revitalization of sand play for one-year old infant class arranged? Second, what was educational meaning of self-supervision for revitalization of sand play for one-year old infant class? Self-supervision was conducted on 5 one-year old infants in Saessak Class at the B Nursery School in Seoul for 3 months from July 1, 2015 to September 25, 2015. Participants in the research were 1 researcher as homeroom teacher of the Saessak Class and 5 infants in the Saessak Class; they observed infants' play appearance in the sand playground; and, they collected and analyzed teacher's journals, infants' observation diary records, photos, analyzed activities record data and documents. Process of data analysis was composed of such 3 phases according to analysis procedures of Kim, Yung Cheon (2006) as Transcrition, coding, and subject formation. During the process of analysis, vocabularies which the researcher deemed important were selected and classified into the 1st category list and then, systematically classified into the 2nd category list through reclassification and reinterpretation. After completion of the 2nd category work, vocabularies were rearranged and reorganized. Referring to self-supervision phase of Lee, Yoon Sik (1999) for revitalization of sand play, they grasped problem of sand play and then, went through a process of establishment, implementation and evaluation of a plan. Through such process, they described changes in physical environment, infants, and teachers. Above research results are suggested as follows; First, if we looked into change in physical environment arising from self-supervision of sand play revitalization, it was changed from a place of refusing sand with expression of cry into a sand playground of positive play with vitality. The place became easier to use water as well as sand and it provided more shade to be changed into a sand playground with rest. It also provided entrance of the sand playground for infants to be familiar and therefore, it could attract their interest. And, it brought about a change to a clean sand playground through replacement of the whole sand in the sand playground. Second, if we looked into change in infants arising from self-supervision of sand play revitalization, infants were seen to recognize sand as a pleasant play and were changed into ones to positively and actively participate in games using five senses in addition to sand play. Revitalization of sand play was made through the process of their sand play with interest and absorption in sand play, and it resulted in positive change for infants, who used to cry loudly with great resistance, to be absorbed in sand play due to influence of change in other infants. Third, if we looked into change in teachers arising from self-supervision of sand play revitalization, the researcher herself studied the field which she thought she was not good at and unfamiliar with and she became to have positive attitude. Also, the teacher changed from the one who only concentrated on safety accident during sand play into the one who used positive language to encourage infants through various interaction methods. Especially, the teacher became the one who could empathize with behavior of infants who expressed their desire as cry and annoyance. In addition, the teacher became the one who could positively grasp and create child care environment for infants. As above, the self-supervision study for revitalization of sand play by one-year old infant class at a nursery school has a significant meaning in that sand play, which was disregarded by teachers due to characteristics of infants, worry about safety accident and sanitary matters, but now has been revitalized through self-supervision process of teachers. In addition, it was found that physical environment, infants and teachers were positively changed through self-supervision process. Therefore, this study implied that self-supervision process was effective for revitalization of sand play by one-year old infant class at a nursery school and that it was valuable for suggestion of education measure for operation of practical sand play in the field and that it was an effective operation method applicable to the field of a nursery school.
This study was about the meaning of self-supervision to revitalize sand play which is done outdoor sand playground by one-year old infant class at a nursery school. It investigated physical environment, infants, and teachers which were changed in the course of self-supervision for revitalization of sand play. The purpose was to suggest an education plan of efficient sand play for one-year old infant through the investigation. Research problems established in this study pursuant to the purpose were as follows; First, what was the course of self-supervision for revitalization of sand play for one-year old infant class arranged? Second, what was educational meaning of self-supervision for revitalization of sand play for one-year old infant class? Self-supervision was conducted on 5 one-year old infants in Saessak Class at the B Nursery School in Seoul for 3 months from July 1, 2015 to September 25, 2015. Participants in the research were 1 researcher as homeroom teacher of the Saessak Class and 5 infants in the Saessak Class; they observed infants' play appearance in the sand playground; and, they collected and analyzed teacher's journals, infants' observation diary records, photos, analyzed activities record data and documents. Process of data analysis was composed of such 3 phases according to analysis procedures of Kim, Yung Cheon (2006) as Transcrition, coding, and subject formation. During the process of analysis, vocabularies which the researcher deemed important were selected and classified into the 1st category list and then, systematically classified into the 2nd category list through reclassification and reinterpretation. After completion of the 2nd category work, vocabularies were rearranged and reorganized. Referring to self-supervision phase of Lee, Yoon Sik (1999) for revitalization of sand play, they grasped problem of sand play and then, went through a process of establishment, implementation and evaluation of a plan. Through such process, they described changes in physical environment, infants, and teachers. Above research results are suggested as follows; First, if we looked into change in physical environment arising from self-supervision of sand play revitalization, it was changed from a place of refusing sand with expression of cry into a sand playground of positive play with vitality. The place became easier to use water as well as sand and it provided more shade to be changed into a sand playground with rest. It also provided entrance of the sand playground for infants to be familiar and therefore, it could attract their interest. And, it brought about a change to a clean sand playground through replacement of the whole sand in the sand playground. Second, if we looked into change in infants arising from self-supervision of sand play revitalization, infants were seen to recognize sand as a pleasant play and were changed into ones to positively and actively participate in games using five senses in addition to sand play. Revitalization of sand play was made through the process of their sand play with interest and absorption in sand play, and it resulted in positive change for infants, who used to cry loudly with great resistance, to be absorbed in sand play due to influence of change in other infants. Third, if we looked into change in teachers arising from self-supervision of sand play revitalization, the researcher herself studied the field which she thought she was not good at and unfamiliar with and she became to have positive attitude. Also, the teacher changed from the one who only concentrated on safety accident during sand play into the one who used positive language to encourage infants through various interaction methods. Especially, the teacher became the one who could empathize with behavior of infants who expressed their desire as cry and annoyance. In addition, the teacher became the one who could positively grasp and create child care environment for infants. As above, the self-supervision study for revitalization of sand play by one-year old infant class at a nursery school has a significant meaning in that sand play, which was disregarded by teachers due to characteristics of infants, worry about safety accident and sanitary matters, but now has been revitalized through self-supervision process of teachers. In addition, it was found that physical environment, infants and teachers were positively changed through self-supervision process. Therefore, this study implied that self-supervision process was effective for revitalization of sand play by one-year old infant class at a nursery school and that it was valuable for suggestion of education measure for operation of practical sand play in the field and that it was an effective operation method applicable to the field of a nursery school.
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