한국 EFL 고등학교 학생들의 장르 기반 글쓰기 분석: 논설문과 묘사문에서의 상위담화와 마디 사용 Genre-based Analysis of Korean EFL High School Students’ Writing: Focusing on Metadiscourse and Move Use in Argumentative and Descriptive Writing원문보기
본 연구의 목적은 한국 EFL(English as a Foreign Language) 고등학생들의 장르에 대한 인식 및 그에 따른 글쓰기에서의 영향을 알아보기 위한 것이다. 이를 위해 제일 처음 사전 설문지가 사용됐다. 내용적인 측면에서는 Hyland(1990)의 상위담화의 분류체계를 논설문과 묘사문이라는 두 장르에 공통적으로 적용했다. 형태적인 측면에서는 Swales(1999)의 마디-단계 분석모델이 논설문에 사용됐고, 묘사문에는 Moon(2015)이 제안한 모델을 참조하여 분석을 했다. 그리고 사후 설문지로 마무리됐다.
연구 대상은 크게 두 집단으로 첫째, J시 여자 고등학교 학생 72명과 둘째, M시 남자 고등학교 학생 56명으로 총 128명이었다. 첫째 집단은 한국 고등학생들의 일반적인 상위담화와 마디 사용 양상을 알아보기 위해 수준차이를 나누는 자기소개서를 작성케 하지 않았다. 반면 M시 남자 고등학교에서는 수준차이로 비롯되는 상위담화와 마디 사용의 차이점을 알고자 자기소개서로 상위집단과 하위집단으로 구분했다. 이 외 사전설문지, 논설문, 묘사문 그리고 사후설문지의 실험 절차는 동일했다.
본 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 두 학교 학생들의 대다수가 장르 기반 글쓰기에 대해 잘 모르고 있는 실정이었다. 상위담화 사용 측면에 있어서는 다양한 서로 다른 하위범주를 사용하고 있었는데, 장르 간 쓰인 상위담화의 사용 양상 역시 논설문과 묘사문이라는 장르에 따라 각각 달랐다. 논설문에서는 ...
본 연구의 목적은 한국 EFL(English as a Foreign Language) 고등학생들의 장르에 대한 인식 및 그에 따른 글쓰기에서의 영향을 알아보기 위한 것이다. 이를 위해 제일 처음 사전 설문지가 사용됐다. 내용적인 측면에서는 Hyland(1990)의 상위담화의 분류체계를 논설문과 묘사문이라는 두 장르에 공통적으로 적용했다. 형태적인 측면에서는 Swales(1999)의 마디-단계 분석모델이 논설문에 사용됐고, 묘사문에는 Moon(2015)이 제안한 모델을 참조하여 분석을 했다. 그리고 사후 설문지로 마무리됐다.
연구 대상은 크게 두 집단으로 첫째, J시 여자 고등학교 학생 72명과 둘째, M시 남자 고등학교 학생 56명으로 총 128명이었다. 첫째 집단은 한국 고등학생들의 일반적인 상위담화와 마디 사용 양상을 알아보기 위해 수준차이를 나누는 자기소개서를 작성케 하지 않았다. 반면 M시 남자 고등학교에서는 수준차이로 비롯되는 상위담화와 마디 사용의 차이점을 알고자 자기소개서로 상위집단과 하위집단으로 구분했다. 이 외 사전설문지, 논설문, 묘사문 그리고 사후설문지의 실험 절차는 동일했다.
본 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 두 학교 학생들의 대다수가 장르 기반 글쓰기에 대해 잘 모르고 있는 실정이었다. 상위담화 사용 측면에 있어서는 다양한 서로 다른 하위범주를 사용하고 있었는데, 장르 간 쓰인 상위담화의 사용 양상 역시 논설문과 묘사문이라는 장르에 따라 각각 달랐다. 논설문에서는 AM, LC, FM 등을 두드러지게 사용한 반면, 묘사문에서는 RM, PM, EMP 등의 사용 빈도가 눈에 띄었다. 마디 분석 결과에 따르면, 두 학교 학생들 모두 논설문에서는 주장하기와 그 이유를 설명하는 마디-단계는 비교적 잘 따른 반면, 마디1의 단계1과 마디2의 단계3a와 3b 그리고 마디3의 단계 2와 같은 다른 필수적 마디-단계는 잘 사용하지 못하는 경향을 보였다. 묘사문은 친구를 상세히 묘사하는 ‘description’ 이라는 묘사 마디에서는 대체적으로 우수했지만, ‘topic introduction’과 ‘ending and evaluation’과 같은 다른 두 단계는 잘 따르지 못하고 있었다. M시 남자 고등학교의 수준별 장르별 글쓰기 결과 또한 J시 여자 고등학교의 결과와 유사했다. 하지만 상위 수준일수록 상위담화를 더 많이, 더 다양하게 사용한다는 것은 따로 언급할만한 가치가 있다고 여겨진다. 마디 사용 역시 상위 수준의 학생들이 전반적으로 더 높은 점수를 획득했고, 그에 비해 하위수준의 학생들은 부진했다.
요컨대 상위수준의 학습자일수록 다양한 범주와 더 많은 상위담화를 사용했고, 마디 측면에서도 더 높은 평균 점수를 기록했다. 하지만 전반적으로 학생들 대다수가 상위담화 중 그 개념조차 몰라 활용을 하지 못하는 하위 범주가 많았을 뿐만 아니라, 마디에서 몇 부분은 해당 단계를 작성하지 못해서 약세를 보였다. 이를 개선시키기 위해서는 교사와 학생 모두가 장르기반 글쓰기에 대한 인식 고양의 노력과 더불어 체계적인 교수 학습을 시행할 필요가 있다.
본 연구의 목적은 한국 EFL(English as a Foreign Language) 고등학생들의 장르에 대한 인식 및 그에 따른 글쓰기에서의 영향을 알아보기 위한 것이다. 이를 위해 제일 처음 사전 설문지가 사용됐다. 내용적인 측면에서는 Hyland(1990)의 상위담화의 분류체계를 논설문과 묘사문이라는 두 장르에 공통적으로 적용했다. 형태적인 측면에서는 Swales(1999)의 마디-단계 분석모델이 논설문에 사용됐고, 묘사문에는 Moon(2015)이 제안한 모델을 참조하여 분석을 했다. 그리고 사후 설문지로 마무리됐다.
연구 대상은 크게 두 집단으로 첫째, J시 여자 고등학교 학생 72명과 둘째, M시 남자 고등학교 학생 56명으로 총 128명이었다. 첫째 집단은 한국 고등학생들의 일반적인 상위담화와 마디 사용 양상을 알아보기 위해 수준차이를 나누는 자기소개서를 작성케 하지 않았다. 반면 M시 남자 고등학교에서는 수준차이로 비롯되는 상위담화와 마디 사용의 차이점을 알고자 자기소개서로 상위집단과 하위집단으로 구분했다. 이 외 사전설문지, 논설문, 묘사문 그리고 사후설문지의 실험 절차는 동일했다.
본 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 두 학교 학생들의 대다수가 장르 기반 글쓰기에 대해 잘 모르고 있는 실정이었다. 상위담화 사용 측면에 있어서는 다양한 서로 다른 하위범주를 사용하고 있었는데, 장르 간 쓰인 상위담화의 사용 양상 역시 논설문과 묘사문이라는 장르에 따라 각각 달랐다. 논설문에서는 AM, LC, FM 등을 두드러지게 사용한 반면, 묘사문에서는 RM, PM, EMP 등의 사용 빈도가 눈에 띄었다. 마디 분석 결과에 따르면, 두 학교 학생들 모두 논설문에서는 주장하기와 그 이유를 설명하는 마디-단계는 비교적 잘 따른 반면, 마디1의 단계1과 마디2의 단계3a와 3b 그리고 마디3의 단계 2와 같은 다른 필수적 마디-단계는 잘 사용하지 못하는 경향을 보였다. 묘사문은 친구를 상세히 묘사하는 ‘description’ 이라는 묘사 마디에서는 대체적으로 우수했지만, ‘topic introduction’과 ‘ending and evaluation’과 같은 다른 두 단계는 잘 따르지 못하고 있었다. M시 남자 고등학교의 수준별 장르별 글쓰기 결과 또한 J시 여자 고등학교의 결과와 유사했다. 하지만 상위 수준일수록 상위담화를 더 많이, 더 다양하게 사용한다는 것은 따로 언급할만한 가치가 있다고 여겨진다. 마디 사용 역시 상위 수준의 학생들이 전반적으로 더 높은 점수를 획득했고, 그에 비해 하위수준의 학생들은 부진했다.
요컨대 상위수준의 학습자일수록 다양한 범주와 더 많은 상위담화를 사용했고, 마디 측면에서도 더 높은 평균 점수를 기록했다. 하지만 전반적으로 학생들 대다수가 상위담화 중 그 개념조차 몰라 활용을 하지 못하는 하위 범주가 많았을 뿐만 아니라, 마디에서 몇 부분은 해당 단계를 작성하지 못해서 약세를 보였다. 이를 개선시키기 위해서는 교사와 학생 모두가 장르기반 글쓰기에 대한 인식 고양의 노력과 더불어 체계적인 교수 학습을 시행할 필요가 있다.
This study examines the perception of EFL Korean high school students on genre and how it can affect genre-based English writings. Pre-questionaire was conducted as a first step to figure this out. Next, Hyland's metadiscourse classification is utilized to do a meaning analysis of two different genr...
This study examines the perception of EFL Korean high school students on genre and how it can affect genre-based English writings. Pre-questionaire was conducted as a first step to figure this out. Next, Hyland's metadiscourse classification is utilized to do a meaning analysis of two different genres. Swales’ move-steps model was needed for the analysis of argumentative writing while Moon(2015)’s model is used for descriptive writing for analyzing structures, respectively. Lastly, post-questionaire was used as the last step.
The participants consists of two groups, one of which goes to J girls’ high school and the other M boys’ high school. Each number of examinees is 72 and 58 respectively, totally amounting to 128. In the attempt to look at how the general tendency of high school students' English writing ability by genre will be, the first group wasn't divided according to the proficiency level. In contrast, The other group took part in writing self-introduction in English so that they can be assigned into each level; high level and low level. Other than that, participants follow the same procedures such as pre-questionnaire, argumentative writing, descriptive writing, and post-questionnaire.
The major results are as follows. First, both of the groups are mostly unaware of genre-based writing. When it comes to the use of metadiscourse, both group students from two schools employed different sub-categories among the classification of metadiscourse according to two different genres. Each two different argumentative and descriptive genre represented different sub-categories of metadiscourse as well. In argumentative writings, such metadiscourses as AM, LC, and FM were noticeable while descriptive writings showed that RM, PM, and EMP among metadiscourses were used a lot. In terms of the result of move, the students ,irrespective of the schools, marked higher record on the part of both arguing and explaining the reason for argumentative writing. In contrast, it was observed that they didn't follow the other necessary move-steps such as introducing an issue, counter-claiming, and refuting. In descriptive writing, students did quite well in the move of description while the other two moves such as topic introduction and ending and evaluation did not show the remarkable results. This is also true of the writings of each genre by two different level groups. In addition, it is worth mentioning that the higher the level is, the more and the more various kinds of metadiscourses were used in both genres. The result of move use also reveals the same pattern as above. That is, high-achieving students recorded higher points on average whereas those who are low-achieving were not good at it with no concern for any genre.
In conclusion, the proficiency level plays a significant role in making good use of metadiscourse and following move in each genre. Nevertheless, most of students do not even recognize what the genre-based writing is, resulting in relatively poorly-organized English writing quality. Therefore, systematic teaching and learning about genre-based writing should be introduced and practiced on the part of students and teachers alike so that they can do well in English writing of different kinds of genre.
This study examines the perception of EFL Korean high school students on genre and how it can affect genre-based English writings. Pre-questionaire was conducted as a first step to figure this out. Next, Hyland's metadiscourse classification is utilized to do a meaning analysis of two different genres. Swales’ move-steps model was needed for the analysis of argumentative writing while Moon(2015)’s model is used for descriptive writing for analyzing structures, respectively. Lastly, post-questionaire was used as the last step.
The participants consists of two groups, one of which goes to J girls’ high school and the other M boys’ high school. Each number of examinees is 72 and 58 respectively, totally amounting to 128. In the attempt to look at how the general tendency of high school students' English writing ability by genre will be, the first group wasn't divided according to the proficiency level. In contrast, The other group took part in writing self-introduction in English so that they can be assigned into each level; high level and low level. Other than that, participants follow the same procedures such as pre-questionnaire, argumentative writing, descriptive writing, and post-questionnaire.
The major results are as follows. First, both of the groups are mostly unaware of genre-based writing. When it comes to the use of metadiscourse, both group students from two schools employed different sub-categories among the classification of metadiscourse according to two different genres. Each two different argumentative and descriptive genre represented different sub-categories of metadiscourse as well. In argumentative writings, such metadiscourses as AM, LC, and FM were noticeable while descriptive writings showed that RM, PM, and EMP among metadiscourses were used a lot. In terms of the result of move, the students ,irrespective of the schools, marked higher record on the part of both arguing and explaining the reason for argumentative writing. In contrast, it was observed that they didn't follow the other necessary move-steps such as introducing an issue, counter-claiming, and refuting. In descriptive writing, students did quite well in the move of description while the other two moves such as topic introduction and ending and evaluation did not show the remarkable results. This is also true of the writings of each genre by two different level groups. In addition, it is worth mentioning that the higher the level is, the more and the more various kinds of metadiscourses were used in both genres. The result of move use also reveals the same pattern as above. That is, high-achieving students recorded higher points on average whereas those who are low-achieving were not good at it with no concern for any genre.
In conclusion, the proficiency level plays a significant role in making good use of metadiscourse and following move in each genre. Nevertheless, most of students do not even recognize what the genre-based writing is, resulting in relatively poorly-organized English writing quality. Therefore, systematic teaching and learning about genre-based writing should be introduced and practiced on the part of students and teachers alike so that they can do well in English writing of different kinds of genre.
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