본 연구의 목적은 초등학교 중간놀이 활동이 학습태도와 주의집중력에 미치는 영향을 알아보고자 하는데 있다. 본 연구의 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 초등학교 중간놀이 활동 후 학생들의 학습태도에 변화가 있는가? 둘쨰, 초등학교 중간놀이 활동 후 학생들의 주의집중력에 변화가 있는가? 본 연구의 대상으로는 중간놀이 활동을 실시하고 있는 서울시 광진구 소재 J초등학교 6학년을 실험집단으로, 중간놀이 활동을 실시하고 있지 않는 서울시 송파구 소재 G초등학교 6학년을 통제집단으로 선정하였다. 새 학년이 시작되는 3월 첫 주에 학습태도와 주의집중력 사전 검사를 두 집단 모두 실시하고, 서울시 교육청에서 보급한 중간놀이 활동 예시를 적용하여 실험 처치를 하였다. 실험 처치 10주 후 사전 검사와 같은 문항으로 사후 검사를 실시하였는데 한국교육개발원(1992)의 학습태도 검사지와 수업집중력 ...
본 연구의 목적은 초등학교 중간놀이 활동이 학습태도와 주의집중력에 미치는 영향을 알아보고자 하는데 있다. 본 연구의 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 초등학교 중간놀이 활동 후 학생들의 학습태도에 변화가 있는가? 둘쨰, 초등학교 중간놀이 활동 후 학생들의 주의집중력에 변화가 있는가? 본 연구의 대상으로는 중간놀이 활동을 실시하고 있는 서울시 광진구 소재 J초등학교 6학년을 실험집단으로, 중간놀이 활동을 실시하고 있지 않는 서울시 송파구 소재 G초등학교 6학년을 통제집단으로 선정하였다. 새 학년이 시작되는 3월 첫 주에 학습태도와 주의집중력 사전 검사를 두 집단 모두 실시하고, 서울시 교육청에서 보급한 중간놀이 활동 예시를 적용하여 실험 처치를 하였다. 실험 처치 10주 후 사전 검사와 같은 문항으로 사후 검사를 실시하였는데 한국교육개발원(1992)의 학습태도 검사지와 수업집중력 모형 개발(박화엽, 강경열, 2001)의 주의집중력 검사지를 활용하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 실험집단의 학습태도 사전 사후 평균은 0.02 차이로, 통제집단 역시 0.71 차이로 통계적으로 거의 변화가 없었다(t=-1,4120, p>0.05). 위의 결과처럼 통제집단과 중간놀이 활동을 실시한 실험집단 모두 사전 검사와 비교하여 통계적으로 학습태도에 변화가 거의 없었다. 이로써 초등학교 중간놀이 활동은 학습자의 학습태도에 영향을 미치지 않는다고 할 수 있다. 둘째, 중간놀이를 실시한 실험집단의 주의집중력 평균은 134.6에서 약간 132.07로 하락하였고, 통제집단은 140.40에서 143.24로 다소 상승하였다. 두 집단 간 주의집중력은 통계적으로 유의미하지 않은 것으로 나타났다(t=-2,8115, p<.01). 이로써 초등학교 중간놀이 활동은 학생들의 주의집중력을 저하시킨다고 할 수 있다. 본 연구에서는 초등학교 중간놀이 활동은 학습태도에는 영향을 미치지 못했으며, 주의집중력은 다소 저하시킨다는 본 연구의 결과가 나왔지만, 이를 모든 초등학교 학생들에게 일반화시키기에는 무리가 있으며, 더 많은 대상으로 중간놀이 활동의 효과를 알아보는 후속 연구가 필요하다.
본 연구의 목적은 초등학교 중간놀이 활동이 학습태도와 주의집중력에 미치는 영향을 알아보고자 하는데 있다. 본 연구의 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 초등학교 중간놀이 활동 후 학생들의 학습태도에 변화가 있는가? 둘쨰, 초등학교 중간놀이 활동 후 학생들의 주의집중력에 변화가 있는가? 본 연구의 대상으로는 중간놀이 활동을 실시하고 있는 서울시 광진구 소재 J초등학교 6학년을 실험집단으로, 중간놀이 활동을 실시하고 있지 않는 서울시 송파구 소재 G초등학교 6학년을 통제집단으로 선정하였다. 새 학년이 시작되는 3월 첫 주에 학습태도와 주의집중력 사전 검사를 두 집단 모두 실시하고, 서울시 교육청에서 보급한 중간놀이 활동 예시를 적용하여 실험 처치를 하였다. 실험 처치 10주 후 사전 검사와 같은 문항으로 사후 검사를 실시하였는데 한국교육개발원(1992)의 학습태도 검사지와 수업집중력 모형 개발(박화엽, 강경열, 2001)의 주의집중력 검사지를 활용하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 실험집단의 학습태도 사전 사후 평균은 0.02 차이로, 통제집단 역시 0.71 차이로 통계적으로 거의 변화가 없었다(t=-1,4120, p>0.05). 위의 결과처럼 통제집단과 중간놀이 활동을 실시한 실험집단 모두 사전 검사와 비교하여 통계적으로 학습태도에 변화가 거의 없었다. 이로써 초등학교 중간놀이 활동은 학습자의 학습태도에 영향을 미치지 않는다고 할 수 있다. 둘째, 중간놀이를 실시한 실험집단의 주의집중력 평균은 134.6에서 약간 132.07로 하락하였고, 통제집단은 140.40에서 143.24로 다소 상승하였다. 두 집단 간 주의집중력은 통계적으로 유의미하지 않은 것으로 나타났다(t=-2,8115, p<.01). 이로써 초등학교 중간놀이 활동은 학생들의 주의집중력을 저하시킨다고 할 수 있다. 본 연구에서는 초등학교 중간놀이 활동은 학습태도에는 영향을 미치지 못했으며, 주의집중력은 다소 저하시킨다는 본 연구의 결과가 나왔지만, 이를 모든 초등학교 학생들에게 일반화시키기에는 무리가 있으며, 더 많은 대상으로 중간놀이 활동의 효과를 알아보는 후속 연구가 필요하다.
The objective of this study was to identify the effects of in-between play activities on the study attitude and attention concentration capabilities of the elementary school students. The following research questions were established to achieve the study objectives. First, is there a difference ...
The objective of this study was to identify the effects of in-between play activities on the study attitude and attention concentration capabilities of the elementary school students. The following research questions were established to achieve the study objectives. First, is there a difference in the elementary school students' study attitude after they performed in-between play activities? Second, is there a difference in the elementary school students' attention concentration capabilities after they performed in-between play activities? The objects of this study were divided into an experimental group and a control group. The sixth-grade students who were performing the in-between play activities in J Elementary School, located in Gwangjin-gu, Seoul, were selected as the experimental group, and the six-graders in G Elementary School were selected as the control group, where the control group students were not performing the in-between play activities. A preliminary test of study attitude and attention concentration capability was performed for both groups in the first week of March when a new semester began. The experimental treatment was made using the example of in-between play, which was distributed by the Seoul Metropolitan Office of Education. After ten weeks of experimental treatment, a posttest was conducted using the same questions given in the preliminary test, where it used the attention concentration capability test sheet suggested by the Korea Education Development Institute (1992) in the Development of Study Attitude Test Sheet and Lecture Attention Model (H. Park and K. Kang, 2001). The results of this study are as follows: First, the average difference in the scores between the preliminary and the posterior tests was 0.02 in the experimental group and 0.71 in the control group, which means that there was no statistical change (t=-1,4120, p>0.05). As shown above, no significant change in the study attitude in the preliminary and posterior tests was found both in the control group and the experimental group, in which the participants underwent in-between play activities. Thus, it was found that the in-between play activities do not have a significant impact on the elementary school students' study attitude. Second, the average attention concentration capability of the experimental group was 134.6 in the preliminary test, which was decreased to 132.07 in the posttest. The value slightly increased from 140.40 to 143.24 in the control group. The attention concentration capability measures between the two groups were found statistically insignificant (t=-2,8115, p<.01). Therefore, it was found that the in-between play activities impede the elementary school students' attention concentration capabilities. The findings suggest that the in-between play activities do not have a significant effect on the elementary students' study attitudes, and have a decreasing effect on the students' attention concentration capabilities. However, the results cannot be simply generalized to all of the elementary school students, and a succeeding research is suggested to make an investigation on the effects of the in-between play activities targeting a larger number of samples.
The objective of this study was to identify the effects of in-between play activities on the study attitude and attention concentration capabilities of the elementary school students. The following research questions were established to achieve the study objectives. First, is there a difference in the elementary school students' study attitude after they performed in-between play activities? Second, is there a difference in the elementary school students' attention concentration capabilities after they performed in-between play activities? The objects of this study were divided into an experimental group and a control group. The sixth-grade students who were performing the in-between play activities in J Elementary School, located in Gwangjin-gu, Seoul, were selected as the experimental group, and the six-graders in G Elementary School were selected as the control group, where the control group students were not performing the in-between play activities. A preliminary test of study attitude and attention concentration capability was performed for both groups in the first week of March when a new semester began. The experimental treatment was made using the example of in-between play, which was distributed by the Seoul Metropolitan Office of Education. After ten weeks of experimental treatment, a posttest was conducted using the same questions given in the preliminary test, where it used the attention concentration capability test sheet suggested by the Korea Education Development Institute (1992) in the Development of Study Attitude Test Sheet and Lecture Attention Model (H. Park and K. Kang, 2001). The results of this study are as follows: First, the average difference in the scores between the preliminary and the posterior tests was 0.02 in the experimental group and 0.71 in the control group, which means that there was no statistical change (t=-1,4120, p>0.05). As shown above, no significant change in the study attitude in the preliminary and posterior tests was found both in the control group and the experimental group, in which the participants underwent in-between play activities. Thus, it was found that the in-between play activities do not have a significant impact on the elementary school students' study attitude. Second, the average attention concentration capability of the experimental group was 134.6 in the preliminary test, which was decreased to 132.07 in the posttest. The value slightly increased from 140.40 to 143.24 in the control group. The attention concentration capability measures between the two groups were found statistically insignificant (t=-2,8115, p<.01). Therefore, it was found that the in-between play activities impede the elementary school students' attention concentration capabilities. The findings suggest that the in-between play activities do not have a significant effect on the elementary students' study attitudes, and have a decreasing effect on the students' attention concentration capabilities. However, the results cannot be simply generalized to all of the elementary school students, and a succeeding research is suggested to make an investigation on the effects of the in-between play activities targeting a larger number of samples.
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