본 연구의 목적은 감각놀이 기반 유아미술교육 프로그램을 구성하고 3세 유아들에게 적용하여 그 효과를 검증함으로써 유아교육현장 적용의 타당성을 검증하는 것이다. 이러한 목적을 위하여 프로그램 개발을 위한 연구를 수행한 후, 프로그램의 적용 효과를 검증하는 연구를 실시하였다. 본 연구에서 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 3세 유아를 위한 감각놀이 기반 미술교육 프로그램을 어떻게 개발할 것인가? 1-1. 3세 유아를 위한 감각놀이 기반 미술교육 프로그램의 목적 및 목표는 무엇으로 설정할 것인가? 1-2. 3세 유아를 위한 감각놀이 기반 미술교육 프로그램의 내용은 어떻게 조직할 것인가? 1-3. 3세 유아를 위한 감각놀이 기반 미술교육 프로그램의 교수-학습 방법은 어떻게 구성할 것인가? 1-4. 3세 유아를 위한 감각놀이 기반 유아미술교육 프로그램의 평가는 어떻게 할 것인가? 연구문제 2. 3세 유아를 위한 감각놀이 기반 미술교육 프로그램의 효과는 어떠한가? 2-1. 3세 유아를 위한 감각놀이 기반 미술교육 프로그램은 유아의 미술표현능력에 어떠한 영향을 미칠 것인가? 2-2. 3세 유아를 위한 감각놀이 기반 미술교육 프로그램은 유아의 창의성에 어떠한 영향을 미칠 것인가? 2-3. 3세 유아를 위한 감각놀이 기반 미술교육 프로그램은 유아의 놀이성에 어떠한 영향을 미칠 것인가? 각각의 연구문제는 다음과 같은 절차에 따라 수행되었다. 연구 문제 1에서는 감각놀이 기반 유아미술교육 프로그램을 개발하였다. 이를 위해 감각놀이, 유아미술교육과 관련된 선행연구를 검토하였으며, 이와 더불어 현장 관찰 및 교사 면담을 함께 진행하였다. 감각놀이 기반 유아미술교육 프로그램의 목적은 미적 요소 이해와 창의적 ...
본 연구의 목적은 감각놀이 기반 유아미술교육 프로그램을 구성하고 3세 유아들에게 적용하여 그 효과를 검증함으로써 유아교육현장 적용의 타당성을 검증하는 것이다. 이러한 목적을 위하여 프로그램 개발을 위한 연구를 수행한 후, 프로그램의 적용 효과를 검증하는 연구를 실시하였다. 본 연구에서 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 3세 유아를 위한 감각놀이 기반 미술교육 프로그램을 어떻게 개발할 것인가? 1-1. 3세 유아를 위한 감각놀이 기반 미술교육 프로그램의 목적 및 목표는 무엇으로 설정할 것인가? 1-2. 3세 유아를 위한 감각놀이 기반 미술교육 프로그램의 내용은 어떻게 조직할 것인가? 1-3. 3세 유아를 위한 감각놀이 기반 미술교육 프로그램의 교수-학습 방법은 어떻게 구성할 것인가? 1-4. 3세 유아를 위한 감각놀이 기반 유아미술교육 프로그램의 평가는 어떻게 할 것인가? 연구문제 2. 3세 유아를 위한 감각놀이 기반 미술교육 프로그램의 효과는 어떠한가? 2-1. 3세 유아를 위한 감각놀이 기반 미술교육 프로그램은 유아의 미술표현능력에 어떠한 영향을 미칠 것인가? 2-2. 3세 유아를 위한 감각놀이 기반 미술교육 프로그램은 유아의 창의성에 어떠한 영향을 미칠 것인가? 2-3. 3세 유아를 위한 감각놀이 기반 미술교육 프로그램은 유아의 놀이성에 어떠한 영향을 미칠 것인가? 각각의 연구문제는 다음과 같은 절차에 따라 수행되었다. 연구 문제 1에서는 감각놀이 기반 유아미술교육 프로그램을 개발하였다. 이를 위해 감각놀이, 유아미술교육과 관련된 선행연구를 검토하였으며, 이와 더불어 현장 관찰 및 교사 면담을 함께 진행하였다. 감각놀이 기반 유아미술교육 프로그램의 목적은 미적 요소 이해와 창의적 표현 능력 및 미술에 대한 관심과 흥미를 증진하는 것이며, 이러한 목적을 달성하기 위한 구체적인 목표는 ‘오감을 활용하여 재료에 관심을 가지고 탐색한다’, ‘재료를 다양한 방법으로 활용하면서 창의적으로 놀이한다’, ‘재료의 미적 요소를 이해한다’, ‘미술 작품의 아름다움에 관심을 가지고 창의적 미술 표현을 한다’, ‘감각놀이에 참여하여 미술로 표현하는 과정을 즐긴다’ 이다. 프로그램의 교육내용은 오감을 활용한 놀이, 재료의 특성에 따른 놀이, 미적 감상, 표현이 포함된다. 프로그램의 교수 학습 방법은 교수 학습 원리, 교수 학습 과정, 교수 전략, 교사의 역할, 교수 자료로 구분하여 제시하였다. 교수 학습 원리는 친숙한 재료 사용하기, 감각 통합하기, 놀이방법 창안하기, 미적 체험하기이다. 교수 학습 과정은 감각놀이하기-미술활동하기-평가 및 공유하기로 구성되는데 각각 세부 단계로 구성된다. 교수 전략은 감각 경험 제공하기, 감각 탐색 유도하기, 감각놀이 시범보이기, 미적 표상 격려하기, 미술표현 시범보이기, 미적 어휘 사용하기이며 교사의 역할은 감각 경험 제공자, 창의적 놀이 방법 구성자, 감각놀이 참여자, 미적 표현 격려자이다. 교수 자료는 미역, 수세미, 돌, 젤리, 구슬, 나뭇잎, 가루, 꽃, 두부, 열매, 시리얼, 깃털∙털실 등의 감각재료와 여러 가지 주방도구와 생활용품, 역할 놀이 소품과 미술 도구를 포함한다. 프로그램의 평가는 유아평가, 교사 평가, 프로그램 평가로 구성하고 형성평가, 총괄 평가, 계획안 평가, 포트폴리오 평가, 교사 저널 평가 등을 적절히 활용하도록 하였다. 연구문제 2에서는 감각놀이 기반 유아미술교육 프로그램의 적용 효과를 알아보기 위해 서울시에 소재한 두 유치원의 3세 36명을 대상으로 연구를 실시하였다. 두 학급은 각각 실험집단 18명(남아 7명, 여아 11명), 비교 집단 18명(남아 7명, 여아 11명)으로 구성되었으며 2015년 9월 21일부터 12월 11일까지 12주 동안 24회의 프로그램을 적용하였다. 프로그램을 적용하기 전 유아의 미술표현능력, 창의성 및 놀이성에 관한 사전 검사를 실시하였고, 12주 간의 프로그램을 적용한 후 동일한 검사 도구를 활용하여 사후 검사를 실시하였다. 이렇게 수집된 결과를 바탕으로 집단 간의 차이를 알아보기 위해 독립표본 t 검증을 실시하였다. 이와 같은 과정을 통해 얻은 프로그램의 적용 효과에 대한 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 감각놀이 기반 유아미술교육 프로그램이 유아의 미술표현능력에 미치는 효과를 분석한 결과 미술표현능력 총점과 미술표현능력의 하위요소인 이미지 표현, 표현 방법, 재료 및 도구 사용 모두에서 실험 집단의 점수가 비교집단의 점수에 비해 유의미한 향상을 보였다. 따라서 본 프로그램은 유아의 미술표현능력 증진에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 감각놀이 기반 유아미술교육 프로그램이 유아의 창의성에 미치는 효과를 분석한 결과 창의성 총점과 창의성의 하위요소인 유창성, 독창성, 제목의 추상성, 정교성, 성급한 종결에 대한 저항 모두에서 실험 집단의 점수가 비교집단의 점수에 비해 유의미한 향상을 보였다. 따라서 본 프로그램은 유아의 창의성 증진에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 감각놀이 기반 유아미술교육 프로그램이 유아의 놀이성에 미치는 효과를 분석한 결과 놀이성 총점과 놀이성의 하위요소인 신체적 자발성, 사회적 자발성, 인지적 자발성, 즐거움의 표현, 유머감각 모두에서 실험 집단의 점수가 비교집단의 점수에 비해 유의미한 향상을 보였다. 따라서 본 프로그램은 유아의 놀이성 증진에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 결론적으로 감각놀이 기반 유아미술교육 프로그램은 3세 유아의 미술표현능력, 창의성, 놀이성에 긍정적 효과가 있는 것으로 밝혀졌다. 이는 본 연구에서 개발한 감각놀이 기반 유아미술교육 프로그램이 3세를 위한 유아교육현장에 적용하기에 적합함을 보여주는 것이며 기존에 이루어졌던 미술교육과 차별화 된 프로그램으로서의 가치가 있음을 시사해 주고 있다.
본 연구의 목적은 감각놀이 기반 유아미술교육 프로그램을 구성하고 3세 유아들에게 적용하여 그 효과를 검증함으로써 유아교육현장 적용의 타당성을 검증하는 것이다. 이러한 목적을 위하여 프로그램 개발을 위한 연구를 수행한 후, 프로그램의 적용 효과를 검증하는 연구를 실시하였다. 본 연구에서 설정한 연구 문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 3세 유아를 위한 감각놀이 기반 미술교육 프로그램을 어떻게 개발할 것인가? 1-1. 3세 유아를 위한 감각놀이 기반 미술교육 프로그램의 목적 및 목표는 무엇으로 설정할 것인가? 1-2. 3세 유아를 위한 감각놀이 기반 미술교육 프로그램의 내용은 어떻게 조직할 것인가? 1-3. 3세 유아를 위한 감각놀이 기반 미술교육 프로그램의 교수-학습 방법은 어떻게 구성할 것인가? 1-4. 3세 유아를 위한 감각놀이 기반 유아미술교육 프로그램의 평가는 어떻게 할 것인가? 연구문제 2. 3세 유아를 위한 감각놀이 기반 미술교육 프로그램의 효과는 어떠한가? 2-1. 3세 유아를 위한 감각놀이 기반 미술교육 프로그램은 유아의 미술표현능력에 어떠한 영향을 미칠 것인가? 2-2. 3세 유아를 위한 감각놀이 기반 미술교육 프로그램은 유아의 창의성에 어떠한 영향을 미칠 것인가? 2-3. 3세 유아를 위한 감각놀이 기반 미술교육 프로그램은 유아의 놀이성에 어떠한 영향을 미칠 것인가? 각각의 연구문제는 다음과 같은 절차에 따라 수행되었다. 연구 문제 1에서는 감각놀이 기반 유아미술교육 프로그램을 개발하였다. 이를 위해 감각놀이, 유아미술교육과 관련된 선행연구를 검토하였으며, 이와 더불어 현장 관찰 및 교사 면담을 함께 진행하였다. 감각놀이 기반 유아미술교육 프로그램의 목적은 미적 요소 이해와 창의적 표현 능력 및 미술에 대한 관심과 흥미를 증진하는 것이며, 이러한 목적을 달성하기 위한 구체적인 목표는 ‘오감을 활용하여 재료에 관심을 가지고 탐색한다’, ‘재료를 다양한 방법으로 활용하면서 창의적으로 놀이한다’, ‘재료의 미적 요소를 이해한다’, ‘미술 작품의 아름다움에 관심을 가지고 창의적 미술 표현을 한다’, ‘감각놀이에 참여하여 미술로 표현하는 과정을 즐긴다’ 이다. 프로그램의 교육내용은 오감을 활용한 놀이, 재료의 특성에 따른 놀이, 미적 감상, 표현이 포함된다. 프로그램의 교수 학습 방법은 교수 학습 원리, 교수 학습 과정, 교수 전략, 교사의 역할, 교수 자료로 구분하여 제시하였다. 교수 학습 원리는 친숙한 재료 사용하기, 감각 통합하기, 놀이방법 창안하기, 미적 체험하기이다. 교수 학습 과정은 감각놀이하기-미술활동하기-평가 및 공유하기로 구성되는데 각각 세부 단계로 구성된다. 교수 전략은 감각 경험 제공하기, 감각 탐색 유도하기, 감각놀이 시범보이기, 미적 표상 격려하기, 미술표현 시범보이기, 미적 어휘 사용하기이며 교사의 역할은 감각 경험 제공자, 창의적 놀이 방법 구성자, 감각놀이 참여자, 미적 표현 격려자이다. 교수 자료는 미역, 수세미, 돌, 젤리, 구슬, 나뭇잎, 가루, 꽃, 두부, 열매, 시리얼, 깃털∙털실 등의 감각재료와 여러 가지 주방도구와 생활용품, 역할 놀이 소품과 미술 도구를 포함한다. 프로그램의 평가는 유아평가, 교사 평가, 프로그램 평가로 구성하고 형성평가, 총괄 평가, 계획안 평가, 포트폴리오 평가, 교사 저널 평가 등을 적절히 활용하도록 하였다. 연구문제 2에서는 감각놀이 기반 유아미술교육 프로그램의 적용 효과를 알아보기 위해 서울시에 소재한 두 유치원의 3세 36명을 대상으로 연구를 실시하였다. 두 학급은 각각 실험집단 18명(남아 7명, 여아 11명), 비교 집단 18명(남아 7명, 여아 11명)으로 구성되었으며 2015년 9월 21일부터 12월 11일까지 12주 동안 24회의 프로그램을 적용하였다. 프로그램을 적용하기 전 유아의 미술표현능력, 창의성 및 놀이성에 관한 사전 검사를 실시하였고, 12주 간의 프로그램을 적용한 후 동일한 검사 도구를 활용하여 사후 검사를 실시하였다. 이렇게 수집된 결과를 바탕으로 집단 간의 차이를 알아보기 위해 독립표본 t 검증을 실시하였다. 이와 같은 과정을 통해 얻은 프로그램의 적용 효과에 대한 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 감각놀이 기반 유아미술교육 프로그램이 유아의 미술표현능력에 미치는 효과를 분석한 결과 미술표현능력 총점과 미술표현능력의 하위요소인 이미지 표현, 표현 방법, 재료 및 도구 사용 모두에서 실험 집단의 점수가 비교집단의 점수에 비해 유의미한 향상을 보였다. 따라서 본 프로그램은 유아의 미술표현능력 증진에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 감각놀이 기반 유아미술교육 프로그램이 유아의 창의성에 미치는 효과를 분석한 결과 창의성 총점과 창의성의 하위요소인 유창성, 독창성, 제목의 추상성, 정교성, 성급한 종결에 대한 저항 모두에서 실험 집단의 점수가 비교집단의 점수에 비해 유의미한 향상을 보였다. 따라서 본 프로그램은 유아의 창의성 증진에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 감각놀이 기반 유아미술교육 프로그램이 유아의 놀이성에 미치는 효과를 분석한 결과 놀이성 총점과 놀이성의 하위요소인 신체적 자발성, 사회적 자발성, 인지적 자발성, 즐거움의 표현, 유머감각 모두에서 실험 집단의 점수가 비교집단의 점수에 비해 유의미한 향상을 보였다. 따라서 본 프로그램은 유아의 놀이성 증진에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 결론적으로 감각놀이 기반 유아미술교육 프로그램은 3세 유아의 미술표현능력, 창의성, 놀이성에 긍정적 효과가 있는 것으로 밝혀졌다. 이는 본 연구에서 개발한 감각놀이 기반 유아미술교육 프로그램이 3세를 위한 유아교육현장에 적용하기에 적합함을 보여주는 것이며 기존에 이루어졌던 미술교육과 차별화 된 프로그램으로서의 가치가 있음을 시사해 주고 있다.
The purpose of this study was to develop a sensory-play-based early childhood art education program and apply it to young children aged 3 years old in order to verify its effectiveness and verify its validity for application in classrooms for young children. To this end, research was conducted for p...
The purpose of this study was to develop a sensory-play-based early childhood art education program and apply it to young children aged 3 years old in order to verify its effectiveness and verify its validity for application in classrooms for young children. To this end, research was conducted for program development, followed by another research for verifying the effectiveness of the program application. The postulated research questions of this study are as follows: 1. How can a sensory-play-based art education program for young children aged 3 years old be developed? 1-1. What are the goals and aims of the sensory-play-based art education program for young children aged 3 years old? 1-2. What are the organized contents of the sensory-play-based art education program for young children aged 3 years old? 1-3. How can teaching and learning methods of the sensory-play-based art education program for young children aged 3 years old? 1-4. What are the developed assessment methods of the sensory-play-based art education program for young children aged 3 years old? 2. What are the effects of the sensory-play-based art education program for young children aged 3 years old? 2-1. What are the effect of the program on young children's artistic expression abilities? 2-2. What are the effect of the program on young children's creativity? 2-3. What are the effect of the program on young children's playfulness? This study includes rhe development process of the program and analysis of its effects for research questions as below. The first research problem aimed to develop a sensory-play-based early childhood art education program. For this, previous studies on sensory play and early childhood art education were reviewed. Furthermore, actual classroom observation and teacher interviews were performed. The purpose of the program was to promote an understanding of aesthetic elements, improve creative expression abilities, and evoke interest in art in young children. The specific objectives included: “using the five senses, take interest in the materials and investigate”; “use the materials in a variety of ways and engage in creative play”; “gain an understanding of the aesthetic elements of the materials”; “take interest in the beauty of artwork and engage in creative artistic expressions”; and “participate in sensory play and enjoy the process of expressing with art.” The educational content of the program included a play utilizing the five senses, a play based on the different properties of materials; and aesthetic appreciation and expression. The teaching-learning method for the program consisted of the following: teaching-learning principles, teaching-learning process, teaching strategies, teacher's role, and teaching materials. The teaching-learning principles consisted of using familiar materials, integrating senses, creating a new play method, and engaging in aesthetic experience. The teaching-learning process consisted of engaging in sensory play, engaging in art activities, and evaluation and sharing. The teaching strategies consisted of providing a sensory experience, inducing a sensory investigation, demonstrating sensory play, encouraging artistic symbolism, demonstrating artistic expressions, and using aesthetic vocabulary. The roles assumed by the teacher were: sensory experience provider, creative play method constructor, sensory play participant, and encourager of aesthetic expressions. The teaching materials consisted of various sensory materials, kitchen utensils, household items, role play items and art tools, as follows: sea mustard, a pot scourer, a stone, jelly, glass beads, a leaf, powder, a flower, tofu, fruits, cereal, feathers and knitting wool. The program evaluation consisted of toddler evaluation, teacher evaluation, and program evaluation. Moreover, the following was appropriately used: formative evaluation, summative evaluation, plan evaluation, portfolio evaluation, and teacher journal evaluation. The second research problem aimed to determine the effects of the sensory-play-based early childhood art education program. The study participants were 36 young children aged 3 years old from two kindergartens in Seoul. They were grouped into the treatment group and the control group, with 18 young children in each group. Each group had 7 male young children and 11 female young children. The program was put into effect for 24 sessions in 12 weeks, from September 21, 2015 to December 11, 2015. Before the program was put into effect, a pre-evaluation was done on all of the young children. They were evaluated for their artistic expression abilities, creativity and playfulness. After the 12-week period, a post-evaluation was done using the same evaluation tools as before. Based on the data collected, an independent samples t-test was performed to find the differences between the two groups. The research findings on the effect of the program are as follows. First, the effects of the sensory-play-based early childhood art education program on artistic expression abilities in young children were examined. As a result, the treatment group showed a significant improvement over the control group in the total score of artistic expression abilities and in the sub-factors of artistic expression abilities, namely image expression, expression methods, and the use of materials and tools. Therefore, the program was found to have a positive effect on improving artistic expression abilities in young children. Second, the effects of the sensory-play-based early childhood art education program on creativity in young children were examined. As a result, the treatment group showed a significant improvement over the control group in the total score of creativity and in the sub-factors of creativity, namely fluency, originality, title abstractness, elaborateness, and resistance to abrupt termination. Therefore, the program was found to have a positive effect on improving creativity in young children. Third, the effects of the sensory-play-based early childhood art education program on playfulness in young children were examined. As a result, the treatment group showed a significant improvement over the control group in the total score of playfulness and in the sub-factors of playfulness, namely physical spontaneity, social spontaneity, cognitive spontaneity, expression of pleasure, and a sense of humor. Therefore, the program was found to have a positive effect on improving playfulness in young children. In conclusion, the sensor-play-based early childhood art education program was found to have a positive effect on artistic expression abilities, creativity, and playfulness in young children aged 3 years old. These findings indicate that the sensory-play-based early childhood art education program developed in this study is suitable for application in actual classrooms for young children aged 3 years old. It also highlights the value of the program, especially as one that is differentiated from the traditional art education.
The purpose of this study was to develop a sensory-play-based early childhood art education program and apply it to young children aged 3 years old in order to verify its effectiveness and verify its validity for application in classrooms for young children. To this end, research was conducted for program development, followed by another research for verifying the effectiveness of the program application. The postulated research questions of this study are as follows: 1. How can a sensory-play-based art education program for young children aged 3 years old be developed? 1-1. What are the goals and aims of the sensory-play-based art education program for young children aged 3 years old? 1-2. What are the organized contents of the sensory-play-based art education program for young children aged 3 years old? 1-3. How can teaching and learning methods of the sensory-play-based art education program for young children aged 3 years old? 1-4. What are the developed assessment methods of the sensory-play-based art education program for young children aged 3 years old? 2. What are the effects of the sensory-play-based art education program for young children aged 3 years old? 2-1. What are the effect of the program on young children's artistic expression abilities? 2-2. What are the effect of the program on young children's creativity? 2-3. What are the effect of the program on young children's playfulness? This study includes rhe development process of the program and analysis of its effects for research questions as below. The first research problem aimed to develop a sensory-play-based early childhood art education program. For this, previous studies on sensory play and early childhood art education were reviewed. Furthermore, actual classroom observation and teacher interviews were performed. The purpose of the program was to promote an understanding of aesthetic elements, improve creative expression abilities, and evoke interest in art in young children. The specific objectives included: “using the five senses, take interest in the materials and investigate”; “use the materials in a variety of ways and engage in creative play”; “gain an understanding of the aesthetic elements of the materials”; “take interest in the beauty of artwork and engage in creative artistic expressions”; and “participate in sensory play and enjoy the process of expressing with art.” The educational content of the program included a play utilizing the five senses, a play based on the different properties of materials; and aesthetic appreciation and expression. The teaching-learning method for the program consisted of the following: teaching-learning principles, teaching-learning process, teaching strategies, teacher's role, and teaching materials. The teaching-learning principles consisted of using familiar materials, integrating senses, creating a new play method, and engaging in aesthetic experience. The teaching-learning process consisted of engaging in sensory play, engaging in art activities, and evaluation and sharing. The teaching strategies consisted of providing a sensory experience, inducing a sensory investigation, demonstrating sensory play, encouraging artistic symbolism, demonstrating artistic expressions, and using aesthetic vocabulary. The roles assumed by the teacher were: sensory experience provider, creative play method constructor, sensory play participant, and encourager of aesthetic expressions. The teaching materials consisted of various sensory materials, kitchen utensils, household items, role play items and art tools, as follows: sea mustard, a pot scourer, a stone, jelly, glass beads, a leaf, powder, a flower, tofu, fruits, cereal, feathers and knitting wool. The program evaluation consisted of toddler evaluation, teacher evaluation, and program evaluation. Moreover, the following was appropriately used: formative evaluation, summative evaluation, plan evaluation, portfolio evaluation, and teacher journal evaluation. The second research problem aimed to determine the effects of the sensory-play-based early childhood art education program. The study participants were 36 young children aged 3 years old from two kindergartens in Seoul. They were grouped into the treatment group and the control group, with 18 young children in each group. Each group had 7 male young children and 11 female young children. The program was put into effect for 24 sessions in 12 weeks, from September 21, 2015 to December 11, 2015. Before the program was put into effect, a pre-evaluation was done on all of the young children. They were evaluated for their artistic expression abilities, creativity and playfulness. After the 12-week period, a post-evaluation was done using the same evaluation tools as before. Based on the data collected, an independent samples t-test was performed to find the differences between the two groups. The research findings on the effect of the program are as follows. First, the effects of the sensory-play-based early childhood art education program on artistic expression abilities in young children were examined. As a result, the treatment group showed a significant improvement over the control group in the total score of artistic expression abilities and in the sub-factors of artistic expression abilities, namely image expression, expression methods, and the use of materials and tools. Therefore, the program was found to have a positive effect on improving artistic expression abilities in young children. Second, the effects of the sensory-play-based early childhood art education program on creativity in young children were examined. As a result, the treatment group showed a significant improvement over the control group in the total score of creativity and in the sub-factors of creativity, namely fluency, originality, title abstractness, elaborateness, and resistance to abrupt termination. Therefore, the program was found to have a positive effect on improving creativity in young children. Third, the effects of the sensory-play-based early childhood art education program on playfulness in young children were examined. As a result, the treatment group showed a significant improvement over the control group in the total score of playfulness and in the sub-factors of playfulness, namely physical spontaneity, social spontaneity, cognitive spontaneity, expression of pleasure, and a sense of humor. Therefore, the program was found to have a positive effect on improving playfulness in young children. In conclusion, the sensor-play-based early childhood art education program was found to have a positive effect on artistic expression abilities, creativity, and playfulness in young children aged 3 years old. These findings indicate that the sensory-play-based early childhood art education program developed in this study is suitable for application in actual classrooms for young children aged 3 years old. It also highlights the value of the program, especially as one that is differentiated from the traditional art education.
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