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이 연구는 중국인 한국어 학습자를 대상으로 한국어 관용표현을 효율적인 교육을 위해서 중국어 번역을 활용한 한국어 관용표현의 교재 구성 방안을 제시 하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 한국어 교재 7종에 나타난 관용표현들을 대상 자료로 삼아 교육의 실제에 대하여 조사·분석하였다. 궁극적으로 관용표현의 번역을 기저에 두고 한국어교육과 접목시킴으로써 관용표현의 실제 활동을 마련하였다. 이 연구를 통해 얻은 주요 성과는 다음과 같다.
첫째, 관용표현 교재 교육 내용상의 문제점이 무엇인지 밝히고, 중국인 학습자들이 한국어 관용표현을 어려워하는 이유를 분석·검토하였다. 한국어 관용표현은 ...

이 연구는 중국인 한국어 학습자를 대상으로 한국어 관용표현을 효율적인 교육을 위해서 중국어 번역을 활용한 한국어 관용표현의 교재 구성 방안을 제시 하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 한국어 교재 7종에 나타난 관용표현들을 대상 자료로 삼아 교육의 실제에 대하여 조사·분석하였다. 궁극적으로 관용표현의 번역을 기저에 두고 한국어교육과 접목시킴으로써 관용표현의 실제 활동을 마련하였다. 이 연구를 통해 얻은 주요 성과는 다음과 같다.
첫째, 관용표현 교재 교육 내용상의 문제점이 무엇인지 밝히고, 중국인 학습자들이 한국어 관용표현을 어려워하는 이유를 분석·검토하였다. 한국어 관용표현은 한국의 문화, 역사, 사회상을 반영하고 있으므로 이해하지 못하는 경우가 많다. 그리고 관용표현을 구성하는 어휘적인 문제가 있다. 관용표현은 고유어가 많이 포함되기 때문에 한국어 학습자들은 어렵다는 부정적인 선입견을 갖는다. 관용표현은 문맥 속에서 관용 의미를 나타낼 뿐만 아니라 문맥에 따라서 관용 의미가 달라지기 때문에 어렵다고 여긴다. 또한 관용표현은 학습자 모국어의 영향을 받는다. 한국어와 중국어의 관용표현은 형태상 전혀 다른 구성을 보이므로 문맥 속에서 관용표현의 역할 및 의미를 이해하기가 어렵다. 마지막으로 한국어 관용표현에는 여러 가지 형태 ·통사적인 제약에 있어서 중국어 관용표현과 큰 차이를 보인다.
둘째, 7종의 한국어 교재에 나타난 관용표현을 모두 조사·수집하여 이들에 대한 한·중 번역의 등가 양상을 검토·분류하였다. 이를 번역 이론을 접목시켜 전체 조사·수집한 관용표현들을 4가지 변역 양상 즉, 일대일등가, 유사등가, 무등가, 일대다등가로 분류하였다. 관용표현을 모국어로 번역하는 과정의 난도 기준이 한국어 교재를 구성할 때 위계화를 도모할 수 있는 이론적인 토대를 마련하였다. 번역 양상에 따라 난도가 쉬운 것부터 가르치는 것이야말로 학습자 중심의 교육이라 할 수 있으며 이것이 학습자의 이해 능력을 충분히 배려하는 방법이라 할 수 있다.
셋째, 한국어 관용표현의 중국어 번역은 공인된 여러 사전가료를 조사해 결정하였으며, 번역의 정확성과 신뢰성을 확보할 수 있는 방법이면서 향후 새로운 한·중 관용표현의 사전 편찬을 위한 초석이 될 것이다. 따라서 한국어 관용표현의 번역 양상 분석결과를 활용하여 한국어교육에서 단계별 학습 활동을 설계하여 제시하였다. 이런 연구 결과는 중국 내 한국어 교재 구성 또는 한국 내 중국인 학습자를 대상으로 한 교재 편찬에 있어서 실질적인 기여를 할 수 있을 것으로 전망된다.

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