본 연구는 유아의 놀이행동이 성별에 따라 어떻게 군집화 되는지 알아보고 놀이행동 군집에 따라 유아교육기관의 적응 및 문제행동에 차이가 있는지를 규명하고자 하였다. 연구대상은 서울, 경기, 인천 지역 5개의 유치원에 재원 중인 만 3, 4세 유아 322명(남아 150명, 여아 172명)이다. 유아의 놀이행동을 측정하기 위해 Coplan과 Rubin(1998)이 개발하고 조은옥(2002)이 수정․보완한 The Preschool Play Behavior Scale(PPBS)을 사용하였다. 유아교육기관 적응은 Jewsuwan, Luster와 Kostelink(1993)가 개발하고 김난영, 신유림(2001)이 번안한 The Preschool Adjustment Questionnaire(PAQ)을, 유아의 문제행동은 Merrell(1996)가 개발하고 이진숙(2001)이 번안한 The Preschool and Kindergarten Behavior Scale(PKBS)를 사용하여 측정하였다. 자료를 분석하기 위하여 각 변인에 대한 기술적 통계치를 산출하고 ...
본 연구는 유아의 놀이행동이 성별에 따라 어떻게 군집화 되는지 알아보고 놀이행동 군집에 따라 유아교육기관의 적응 및 문제행동에 차이가 있는지를 규명하고자 하였다. 연구대상은 서울, 경기, 인천 지역 5개의 유치원에 재원 중인 만 3, 4세 유아 322명(남아 150명, 여아 172명)이다. 유아의 놀이행동을 측정하기 위해 Coplan과 Rubin(1998)이 개발하고 조은옥(2002)이 수정․보완한 The Preschool Play Behavior Scale(PPBS)을 사용하였다. 유아교육기관 적응은 Jewsuwan, Luster와 Kostelink(1993)가 개발하고 김난영, 신유림(2001)이 번안한 The Preschool Adjustment Questionnaire(PAQ)을, 유아의 문제행동은 Merrell(1996)가 개발하고 이진숙(2001)이 번안한 The Preschool and Kindergarten Behavior Scale(PKBS)를 사용하여 측정하였다. 자료를 분석하기 위하여 각 변인에 대한 기술적 통계치를 산출하고 t검정과 Pearson의 상관관계분석을 실시하였다. 유아의 놀이행동에 대해서는 군집분석을 실시하였으며, 군집된 놀이행동에 따라 유아교육기관 적응 및 문제행동에 차이가 있는지를 살펴보기 위해 일변량분산분석(ANOVA)을 실시하였다. 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 측정 변인들은 성별에 따라 유의한 차이가 있었다. 유아의 놀이행동에서 사회적 놀이의 빈도는 여아들이, 거친 신체놀이의 빈도는 남아들이 높게 나타났다. 유아교육기관 적응은 친사회성과 유치원 일과의 적응 수준에서 여아들이, 문제행동은 과잉행동과 공격성 수준에서 남아들이 유의하게 높게 나타났다. 둘째, 유아의 비놀이 행동 빈도가 높을수록 적응 수준이 낮고, 문제행동 수준은 높았다. 혼자-정적놀이의 빈도가 높을수록 적응 수준이 높았으며, 내면화 문제행동 수준도 높았다. 혼자-동적놀이의 빈도가 높을수록 문제행동 수준이 높았다. 사회적 놀이의 빈도가 높을수록 적응 수준이 높고, 과잉행동, 사회적 위축, 불안 수준은 낮았다. 거친 신체놀이의 빈도가 높을수록 적응 수준이 높았으며 외현화 문제행동 수준도 높았다. 셋째, 남녀 유아 각각 네 개의 유형으로 군집화 되었으며 성별에 따라 구분된 놀이특성을 보였다. 남아의 놀이행동 군집은, ‘균형적 놀이집단’, ‘비사회적 놀이 선호집단’, ‘사회적 상호작용 놀이 선호집단’, ‘거친 신체놀이 선호집단’으로 구분되었다. 여아의 놀이행동 군집은, ‘혼자놀이 및 사회적 놀이 선호집단’, ‘놀이 비참여 집단’, ‘비사회적 놀이 선호집단’, ‘사회적 놀이 선호집단’으로 구분되었다. 넷째, 남아의 놀이행동 군에 따라 유아교육기관 적응과 문제행동은 차이가 있었다. 유아교육기관 적응에서 가장 높은 점수를, 문제행동에서 가장 낮은 점수를 나타낸 집단은 ‘균형적 놀이집단’의 남아들이며, ‘사회적 상호작용 놀이 선호집단’의 남아들 또한 대체로 적응을 잘 하고 문제행동 수준도 낮게 나타났다. 반면에 ‘비사회적 놀이 선호집단’ 남아들은 적응력이 낮았으며 내면화 문제행동의 수준은 높았다. 한편 ‘거친 신체놀이 선호집단’의 남아들은 또래유능감도 높고, 외현화․내면화 문제행동 수준 또한 높게 나타났다. 다섯째, 여아의 놀이행동 군에 따라 유아교육기관 적응과 문제행동은 차이가 있었다. ‘혼자놀이 및 사회적 놀이 선호집단’과 ‘사회적 놀이 선호집단’의 여아들은 대체로 적응을 잘 하고 문제행동 수준이 낮게 나타났다. 유아교육기관 적응에서 가장 낮은 점수를, 문제행동에서 가장 높은 점수를 나타낸 집단은 ‘놀이 비참여 집단’의 여아들이었다. ‘비사회적 놀이 선호집단’의 여아들은 기관에서 심각한 부적응을 경험하고 있지는 않으나 내면화 문제행동을 가지고 있었다. 종합해보면, 정도의 차이만 나타날 뿐 유아들이 다양한 유형의 놀이를 함께 보이는 경향이 있으며, 성별에 따라 선호하는 놀이에 차이가 있었다. 또한 다양한 놀이에 고르게 참여하는 유아들은 적응적이며, 놀이를 적게 하는 유아들은 부적응 문제를 가지고 있었다. 혼자놀이와 거친 신체놀이를 선호하는 유아들은 사회적 놀이 참여정도에 따라 적응 및 문제행동에 차이가 있었다. 즉, 혼자놀이나 거친 신체놀이를 선호하는 유아들이 평소 사회적 놀이에 취약할 경우 문제행동이 높게 평가되었지만, 혼자놀이나 거친 신체놀이를 선호하는 유아들이 평소 사회적 놀이에 잘 참여한다면 적응적인 것으로 평가되었다. 이는 사회적 놀이의 긍정적인 요소가 다른 놀이의 부정적인 측면을 완화시켜 준다고 해석할 수 있다. 본 연구결과는 유아기 놀이의 교육적 의미를 새롭게 재조명 하고, 교사가 유아의 놀이행동을 이해하고 지도하는 데 의미 있는 시사점을 제공할 수 있다.
본 연구는 유아의 놀이행동이 성별에 따라 어떻게 군집화 되는지 알아보고 놀이행동 군집에 따라 유아교육기관의 적응 및 문제행동에 차이가 있는지를 규명하고자 하였다. 연구대상은 서울, 경기, 인천 지역 5개의 유치원에 재원 중인 만 3, 4세 유아 322명(남아 150명, 여아 172명)이다. 유아의 놀이행동을 측정하기 위해 Coplan과 Rubin(1998)이 개발하고 조은옥(2002)이 수정․보완한 The Preschool Play Behavior Scale(PPBS)을 사용하였다. 유아교육기관 적응은 Jewsuwan, Luster와 Kostelink(1993)가 개발하고 김난영, 신유림(2001)이 번안한 The Preschool Adjustment Questionnaire(PAQ)을, 유아의 문제행동은 Merrell(1996)가 개발하고 이진숙(2001)이 번안한 The Preschool and Kindergarten Behavior Scale(PKBS)를 사용하여 측정하였다. 자료를 분석하기 위하여 각 변인에 대한 기술적 통계치를 산출하고 t검정과 Pearson의 상관관계분석을 실시하였다. 유아의 놀이행동에 대해서는 군집분석을 실시하였으며, 군집된 놀이행동에 따라 유아교육기관 적응 및 문제행동에 차이가 있는지를 살펴보기 위해 일변량분산분석(ANOVA)을 실시하였다. 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 측정 변인들은 성별에 따라 유의한 차이가 있었다. 유아의 놀이행동에서 사회적 놀이의 빈도는 여아들이, 거친 신체놀이의 빈도는 남아들이 높게 나타났다. 유아교육기관 적응은 친사회성과 유치원 일과의 적응 수준에서 여아들이, 문제행동은 과잉행동과 공격성 수준에서 남아들이 유의하게 높게 나타났다. 둘째, 유아의 비놀이 행동 빈도가 높을수록 적응 수준이 낮고, 문제행동 수준은 높았다. 혼자-정적놀이의 빈도가 높을수록 적응 수준이 높았으며, 내면화 문제행동 수준도 높았다. 혼자-동적놀이의 빈도가 높을수록 문제행동 수준이 높았다. 사회적 놀이의 빈도가 높을수록 적응 수준이 높고, 과잉행동, 사회적 위축, 불안 수준은 낮았다. 거친 신체놀이의 빈도가 높을수록 적응 수준이 높았으며 외현화 문제행동 수준도 높았다. 셋째, 남녀 유아 각각 네 개의 유형으로 군집화 되었으며 성별에 따라 구분된 놀이특성을 보였다. 남아의 놀이행동 군집은, ‘균형적 놀이집단’, ‘비사회적 놀이 선호집단’, ‘사회적 상호작용 놀이 선호집단’, ‘거친 신체놀이 선호집단’으로 구분되었다. 여아의 놀이행동 군집은, ‘혼자놀이 및 사회적 놀이 선호집단’, ‘놀이 비참여 집단’, ‘비사회적 놀이 선호집단’, ‘사회적 놀이 선호집단’으로 구분되었다. 넷째, 남아의 놀이행동 군에 따라 유아교육기관 적응과 문제행동은 차이가 있었다. 유아교육기관 적응에서 가장 높은 점수를, 문제행동에서 가장 낮은 점수를 나타낸 집단은 ‘균형적 놀이집단’의 남아들이며, ‘사회적 상호작용 놀이 선호집단’의 남아들 또한 대체로 적응을 잘 하고 문제행동 수준도 낮게 나타났다. 반면에 ‘비사회적 놀이 선호집단’ 남아들은 적응력이 낮았으며 내면화 문제행동의 수준은 높았다. 한편 ‘거친 신체놀이 선호집단’의 남아들은 또래유능감도 높고, 외현화․내면화 문제행동 수준 또한 높게 나타났다. 다섯째, 여아의 놀이행동 군에 따라 유아교육기관 적응과 문제행동은 차이가 있었다. ‘혼자놀이 및 사회적 놀이 선호집단’과 ‘사회적 놀이 선호집단’의 여아들은 대체로 적응을 잘 하고 문제행동 수준이 낮게 나타났다. 유아교육기관 적응에서 가장 낮은 점수를, 문제행동에서 가장 높은 점수를 나타낸 집단은 ‘놀이 비참여 집단’의 여아들이었다. ‘비사회적 놀이 선호집단’의 여아들은 기관에서 심각한 부적응을 경험하고 있지는 않으나 내면화 문제행동을 가지고 있었다. 종합해보면, 정도의 차이만 나타날 뿐 유아들이 다양한 유형의 놀이를 함께 보이는 경향이 있으며, 성별에 따라 선호하는 놀이에 차이가 있었다. 또한 다양한 놀이에 고르게 참여하는 유아들은 적응적이며, 놀이를 적게 하는 유아들은 부적응 문제를 가지고 있었다. 혼자놀이와 거친 신체놀이를 선호하는 유아들은 사회적 놀이 참여정도에 따라 적응 및 문제행동에 차이가 있었다. 즉, 혼자놀이나 거친 신체놀이를 선호하는 유아들이 평소 사회적 놀이에 취약할 경우 문제행동이 높게 평가되었지만, 혼자놀이나 거친 신체놀이를 선호하는 유아들이 평소 사회적 놀이에 잘 참여한다면 적응적인 것으로 평가되었다. 이는 사회적 놀이의 긍정적인 요소가 다른 놀이의 부정적인 측면을 완화시켜 준다고 해석할 수 있다. 본 연구결과는 유아기 놀이의 교육적 의미를 새롭게 재조명 하고, 교사가 유아의 놀이행동을 이해하고 지도하는 데 의미 있는 시사점을 제공할 수 있다.
The purpose of this study was to investigate how preschoolers' play behaviors cluster according to gender and identify the differences in the adjustment and problem behaviors according to the play behavior cluster. The subjects are 322 preschoolers aged 3 and 4 who attend 5 different preschool i...
The purpose of this study was to investigate how preschoolers' play behaviors cluster according to gender and identify the differences in the adjustment and problem behaviors according to the play behavior cluster. The subjects are 322 preschoolers aged 3 and 4 who attend 5 different preschool in Seoul, Gyeonggi, and Incheon. To measure preschooler's play behavior, this study applied The Preschool Play Behavior Scale(PPBS) developed by Coplan and Rubin(1998) and adapted by Jo Eun-ok(2001). To measure preschooler's adjustment, this study applied The Preschool Adjustment Questionnaire(PAQ) developed by Jewsuwan, Luster and Kostelink(1993) adapted by Kim Nan-young and Shin Yoo-lim(2001). To measure problem behavior, this study applied The Preschool and Kindergarten Behavior Scale(PKBS) developed by Merrell(1996) and adapted by Lee Jin-sook(2001). To analyze the data, descriptive statistics for each variable were calculated and t-test and correlation analysis were conducted. The preschooler's play behavior was analyzed by cluster analysis, The ANOVA was conducted to investigate the differences in preschooler's adjustment and problem behaviors according to the clustered play behaviors. The main results of this study are as follows: First, measurement variables were significant differences according to gender. The frequency of social play was higher in girls and the frequency of rough-play was higher in boys. The preschooler's adjustment showed that girls were higher at the level of prosociality and preschool routine adjustment and Problem behaviors showed that boys were significantly higher at the level of hyperactivity and aggression. Second, as the frequency of reticent behavior higher, the adjustment level was low and the level of problem behaviors were high. As the frequency of solitary-passive play higher, the adjustment level was high and also level of internalizing problem behaviors were high. The higher the frequency of solitary-active play, the higher the problem behaviors. As the frequency of social play higher, the adjustment level was high and the hyperactivity, social withdrawal and anxiety were low. As the frequency of rough-play higher, the adjustment level was high and also the level of externalizing problem behaviors were high. Third, boys and girls were each clustered into four types, each showing distinctive play characteristics. Boys' play behavior clusters were classified into 'balanced play group', 'non-social play preference group', 'social interaction play preference group', and 'rough-play preference group'. Girls' play behavior clusters were classified into 'solitary and social play preference group', 'non participation group', 'non-social play preference group', and 'social play preference group'. Fourth, according to boys' play behavior group, the group with the highest score in adjustment and the group with the lowest score in problem behavior are the 'balanced play group'. 'social interaction preference group' also showed good adjustment and low level of problem behaviors. On the other hand, 'non-social play preference group' boys showed low adaptability and high level of internalizing problem behaviors. Meanwhile, boys of 'rough-play preference group' showed high level of problem behavior as well as peer competence. Fifth, according to girls' play behavior group, girls in 'solitary and social play preference group' and 'social play preference group' showed high level of adjustment and low level of problem behaviors. The 'non - participation group' showed the lowest adjustment level and the highest problem behavior level. Girls in the 'non-social play preference group' did not experience serious maladjustment, but had internalizing problem behaviors. Together, only the degree of difference appears, and the preschoolers tended to play various play types at the same time, and there was a difference in the preferred play according to gender. Also, preschoolers who participate evenly in various plays are adaptive, and preschoolers who play less have maladjustment. Preschoolers who prefer to solitary play and rough-play were differences in adjustment and problem behaviors according to the participation level in social play. In other words, if preschoolers who prefer to solitary play or rough-play are vulnerable to social play, problem behaviors are highly evaluated, but it was evaluated as adaptive if the preschoolers who prefer to solitary play or rough-play participate well in social play. This can be interpreted as a positive element of social play to alleviate the negative aspects of other plays. The results of this study can re-illuminate the educational meaning of preschooler's play and provide meaningful implications for teachers to understand and guide play behavior of preschooler.
The purpose of this study was to investigate how preschoolers' play behaviors cluster according to gender and identify the differences in the adjustment and problem behaviors according to the play behavior cluster. The subjects are 322 preschoolers aged 3 and 4 who attend 5 different preschool in Seoul, Gyeonggi, and Incheon. To measure preschooler's play behavior, this study applied The Preschool Play Behavior Scale(PPBS) developed by Coplan and Rubin(1998) and adapted by Jo Eun-ok(2001). To measure preschooler's adjustment, this study applied The Preschool Adjustment Questionnaire(PAQ) developed by Jewsuwan, Luster and Kostelink(1993) adapted by Kim Nan-young and Shin Yoo-lim(2001). To measure problem behavior, this study applied The Preschool and Kindergarten Behavior Scale(PKBS) developed by Merrell(1996) and adapted by Lee Jin-sook(2001). To analyze the data, descriptive statistics for each variable were calculated and t-test and correlation analysis were conducted. The preschooler's play behavior was analyzed by cluster analysis, The ANOVA was conducted to investigate the differences in preschooler's adjustment and problem behaviors according to the clustered play behaviors. The main results of this study are as follows: First, measurement variables were significant differences according to gender. The frequency of social play was higher in girls and the frequency of rough-play was higher in boys. The preschooler's adjustment showed that girls were higher at the level of prosociality and preschool routine adjustment and Problem behaviors showed that boys were significantly higher at the level of hyperactivity and aggression. Second, as the frequency of reticent behavior higher, the adjustment level was low and the level of problem behaviors were high. As the frequency of solitary-passive play higher, the adjustment level was high and also level of internalizing problem behaviors were high. The higher the frequency of solitary-active play, the higher the problem behaviors. As the frequency of social play higher, the adjustment level was high and the hyperactivity, social withdrawal and anxiety were low. As the frequency of rough-play higher, the adjustment level was high and also the level of externalizing problem behaviors were high. Third, boys and girls were each clustered into four types, each showing distinctive play characteristics. Boys' play behavior clusters were classified into 'balanced play group', 'non-social play preference group', 'social interaction play preference group', and 'rough-play preference group'. Girls' play behavior clusters were classified into 'solitary and social play preference group', 'non participation group', 'non-social play preference group', and 'social play preference group'. Fourth, according to boys' play behavior group, the group with the highest score in adjustment and the group with the lowest score in problem behavior are the 'balanced play group'. 'social interaction preference group' also showed good adjustment and low level of problem behaviors. On the other hand, 'non-social play preference group' boys showed low adaptability and high level of internalizing problem behaviors. Meanwhile, boys of 'rough-play preference group' showed high level of problem behavior as well as peer competence. Fifth, according to girls' play behavior group, girls in 'solitary and social play preference group' and 'social play preference group' showed high level of adjustment and low level of problem behaviors. The 'non - participation group' showed the lowest adjustment level and the highest problem behavior level. Girls in the 'non-social play preference group' did not experience serious maladjustment, but had internalizing problem behaviors. Together, only the degree of difference appears, and the preschoolers tended to play various play types at the same time, and there was a difference in the preferred play according to gender. Also, preschoolers who participate evenly in various plays are adaptive, and preschoolers who play less have maladjustment. Preschoolers who prefer to solitary play and rough-play were differences in adjustment and problem behaviors according to the participation level in social play. In other words, if preschoolers who prefer to solitary play or rough-play are vulnerable to social play, problem behaviors are highly evaluated, but it was evaluated as adaptive if the preschoolers who prefer to solitary play or rough-play participate well in social play. This can be interpreted as a positive element of social play to alleviate the negative aspects of other plays. The results of this study can re-illuminate the educational meaning of preschooler's play and provide meaningful implications for teachers to understand and guide play behavior of preschooler.
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