본 연구의 목적은 어린이집 1세반 교실에서 1세 영아가 또래 영아들과 놀이하는 사회적 관계형성과정에서 관계맺음을 위해 보이는 언어적·비언어적 신호체계로 영아가 시도하고, 좌절하고, 경험하는 것 들을 탐색하였고 1세 영아들이 어린연령 영아들인 0세와 함께 놀이했을 때의 사회적 관계형성 전략과 또래보다 나이가 많은 2세 영아들과의 사회적 관계형성 전략을 알아보는 것이다. 따라서 연구자는 본 연구를 위하여 2016년 3월부터 2016년 7월까지 E어린이집 1세반에서, 1세 영아들을 주된 참여자로 하여 총 9명(0세 2명, 1세 3명, ...
본 연구의 목적은 어린이집 1세반 교실에서 1세 영아가 또래 영아들과 놀이하는 사회적 관계형성과정에서 관계맺음을 위해 보이는 언어적·비언어적 신호체계로 영아가 시도하고, 좌절하고, 경험하는 것 들을 탐색하였고 1세 영아들이 어린연령 영아들인 0세와 함께 놀이했을 때의 사회적 관계형성 전략과 또래보다 나이가 많은 2세 영아들과의 사회적 관계형성 전략을 알아보는 것이다. 따라서 연구자는 본 연구를 위하여 2016년 3월부터 2016년 7월까지 E어린이집 1세반에서, 1세 영아들을 주된 참여자로 하여 총 9명(0세 2명, 1세 3명, 2세 4명)의 영아들을 대상으로 영아들의 사회적 관계형성 과정을 참여관찰을 하였다. 다음은 관찰을 통하여 도출된 연구문제와 그에 대한 결과이다.
첫 번째 연구문제인 ‘어린이집 1세반 영아들간의 사회적 관계형성 과정은 어떠한가?’
영아들의 사회적 관계형성 과정은 1세반 교실에서 자유놀이시간에 보이는 행동을 중심으로 분석되었다. 영아들의 관찰 기간 동안에는 담임교사와 영아들이 함께 놀이에 참여하고 있었으며, 교사의 언어적 상호작용과 개입을 최소화 하고 영아가 교사에게 보이는 행동과 상호작용의 과정에서는 정서적 반응이나 비언어적 반응을 통해 참여하도록 하였다. 1세 영아들의 행동분석은 자연스럽게 관찰이 시작된 놀이행동을 중심으로 또래 옆에 머무는 시기, 관계의 어려움을 경험하는 시기, 의도적 참여시기, 또래와 함께 놀이하는 시기로 구분되었다.
또래 옆에 머무는 시기에는 1세 영아들의 일반적인 놀이행동과 그에 따른 반응이 나타났는데, 영아들의 행동의 특징은 상대 영아의 놀이를 관찰하며 나 혼자 또래의 놀이를 보다가 다가가서 얼굴을 쳐다보거나, 자신의 행동을 보고 따라하는 모방행동을 통해 또래의 옆에 머무는 모습을 보였다. 이러한 또래옆에 머무는 시기의 관계형성 과정에서 영아들은 비언어로 다가가기, 모방하기 행동을 보였다.
관계의 어려움을 경험하는 시기는 관찰 초반에 주로 나타났는데, 영아들은 상대 영아로부터 놀잇감을 소유하려는 데서 신체적 공격으로 표현하는 행동을 보였다. 신체적 공격으로 표현하는 것은 행동을 하는 영아의 입장에서는 일방적인 행동으로 보였고, 상대 영아의 입장에서 보면 내 놀잇감을 빼앗기는 것이고 이로 인해 또래를 밀어내는 공격적인 행동이 상호간에 많이 나타났다. 이러한 관계의 어려움을 경험하는 시기의 관계형성 과정에서 영아들은 정서적인 표현을 보이기, 신체적 공격으로 표현하기 행동을 보였다.
의도적 참여시기에서 영아들은 또래영아들과 갈등이 생기면 자신의 상황을 교사에게 알리면서 정서적인 반응 행동을 보였다. 이러한 행동은 얼굴을 찡그리거나, 우는 행동으로 보였고, 이러한 상황에서 영아들은 교사를 매개로하여 관계를 시도하였다. 영아들은 또래영아와 놀이하고 싶어서 교사와 상대 영아가 놀이하고 있을 때 다가가 교사에게 놀잇감을 주어 교사를 매개로하여 놀이 참여를 시도하거나, 또래영아에게 말없이 놀잇감을 제공하기, 또래 앞으로 다가와 같이하자~ 라고 말하는 방법을 시도하여 관계를 지속적으로 시도하였다. 이러한 의도적 참여시기의 관계형성 과정에서 영아들은 교사를 매개로한 관계맺기 시도하기, 놀잇감을 제공하기, 놀잇감으로 관계를 시도하기, 언어로 놀이를 제안하기, 화해를 시도하기 행동을 보였다.
또래와 함께 놀이하는 시기에서는 영아들이 또래와 함께 놀이를 직접 시도하는 모습이 보였는데, 영아들은 언어로 놀이를 제안하므로 관계의 의도를 명확히 하였다. 영아들의 친사회적 행동을 보였는데, 놀잇감을 건네거나, 또래의 소유 놀잇감이라고 이야기해 주면서 영아들의 사회적 관계는 친사회적 상호작용으로 인해 또래와 함께 놀이하는 상황으로 변해갔다. 영아들은 상대의 상황을 보며 또래에 관심을 보이거나 놀이를 시도하는 모습을 보여주었는데, 상대의 감정과 정서를 살피고 나의 제안이 비언어적인 것이든 언어적인 것이든 상대가 수락했는지를 확인하는 시간을 갖는 양상을 보였다.
두 번째 연구문제 ‘어린이집 1세반 영아들이 0세반 영아들에게 시도하는 사회적 관계형성 전략은 어떠한가?’
1)정서적인 표현하기 2)피하기 3)친사회성보이기 4)조심스럽게 대하기 5)모르는 척 하기 6)힘 과시하기 7)부정어사용하며 몸짓하기 8)가만히 있기 9)응시하기 10)언어로 표현하기 11)놀잇감을 치우기이다.
세 번째 연구문제인 ‘어린이집 1세반 영아들이 2세반 영아들에게 시도하는 사회적 관계형성 전략은 어떠한가?’
1)관계맺기 시도의 전략에 따른 정서적 표현하기 2)시도와 거부에 따른 물러서기 3)비언어로 요구하기 4)비언어로 놀이 참여하기 5)신체접촉으로 관심을 보이기 6)힘으로 관계시도하기 7)언어표현을 하며 적극적으로 놀이참여하기 8)놀이 관찰하며 참여의 즐거움 느끼기 9)친근함 보이기 10)사회적 언어로 요구하기 11)놀이제안을 수용하기 12)놀이제안하기 이다.
본 연구는 이상의 결과를 토대로 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다.
첫째, 1세 영아들의 사회적 관계형성 과정은 ‘또래옆에 머무는 시기’, ‘관계의 어려움을 경험하는 시기’, ‘의도적 참여시기’, ‘또래와 함께 놀이하는 시기’의 4가지 과정을 보인다.
둘째, 1세 영아들은 0세 영아들을 ‘지원의 대상’이라고 인식하면서 2세 영아들과의 사회적 관계형성과는 달리 ‘조심스럽게 대하기’, ‘모른척 하기’, ‘피하기’ 와 같은 배려적 행동전략을 주로 사용한다.
셋째, 1세 영아들은 2세 영아들을 ‘관심의 대상’으로 인식하면서, ‘고마워!’와 같은 사회적 언어전략을 사용하여 적극적인 시도를 보인다.
넷째, 1세 영아들의 사회적 관계형성에서 동일한 전략이라도 대상에 따라 그 전략의 내용은 다르다.
다섯째, 1세 영아들은 또래 영아들과의 사회적 관계맺음에서 대상에 따라 관계의 대상에 맞는 전략을 사용한다.
본 연구의 목적은 어린이집 1세반 교실에서 1세 영아가 또래 영아들과 놀이하는 사회적 관계형성과정에서 관계맺음을 위해 보이는 언어적·비언어적 신호체계로 영아가 시도하고, 좌절하고, 경험하는 것 들을 탐색하였고 1세 영아들이 어린연령 영아들인 0세와 함께 놀이했을 때의 사회적 관계형성 전략과 또래보다 나이가 많은 2세 영아들과의 사회적 관계형성 전략을 알아보는 것이다. 따라서 연구자는 본 연구를 위하여 2016년 3월부터 2016년 7월까지 E어린이집 1세반에서, 1세 영아들을 주된 참여자로 하여 총 9명(0세 2명, 1세 3명, 2세 4명)의 영아들을 대상으로 영아들의 사회적 관계형성 과정을 참여관찰을 하였다. 다음은 관찰을 통하여 도출된 연구문제와 그에 대한 결과이다.
첫 번째 연구문제인 ‘어린이집 1세반 영아들간의 사회적 관계형성 과정은 어떠한가?’
영아들의 사회적 관계형성 과정은 1세반 교실에서 자유놀이시간에 보이는 행동을 중심으로 분석되었다. 영아들의 관찰 기간 동안에는 담임교사와 영아들이 함께 놀이에 참여하고 있었으며, 교사의 언어적 상호작용과 개입을 최소화 하고 영아가 교사에게 보이는 행동과 상호작용의 과정에서는 정서적 반응이나 비언어적 반응을 통해 참여하도록 하였다. 1세 영아들의 행동분석은 자연스럽게 관찰이 시작된 놀이행동을 중심으로 또래 옆에 머무는 시기, 관계의 어려움을 경험하는 시기, 의도적 참여시기, 또래와 함께 놀이하는 시기로 구분되었다.
또래 옆에 머무는 시기에는 1세 영아들의 일반적인 놀이행동과 그에 따른 반응이 나타났는데, 영아들의 행동의 특징은 상대 영아의 놀이를 관찰하며 나 혼자 또래의 놀이를 보다가 다가가서 얼굴을 쳐다보거나, 자신의 행동을 보고 따라하는 모방행동을 통해 또래의 옆에 머무는 모습을 보였다. 이러한 또래옆에 머무는 시기의 관계형성 과정에서 영아들은 비언어로 다가가기, 모방하기 행동을 보였다.
관계의 어려움을 경험하는 시기는 관찰 초반에 주로 나타났는데, 영아들은 상대 영아로부터 놀잇감을 소유하려는 데서 신체적 공격으로 표현하는 행동을 보였다. 신체적 공격으로 표현하는 것은 행동을 하는 영아의 입장에서는 일방적인 행동으로 보였고, 상대 영아의 입장에서 보면 내 놀잇감을 빼앗기는 것이고 이로 인해 또래를 밀어내는 공격적인 행동이 상호간에 많이 나타났다. 이러한 관계의 어려움을 경험하는 시기의 관계형성 과정에서 영아들은 정서적인 표현을 보이기, 신체적 공격으로 표현하기 행동을 보였다.
의도적 참여시기에서 영아들은 또래영아들과 갈등이 생기면 자신의 상황을 교사에게 알리면서 정서적인 반응 행동을 보였다. 이러한 행동은 얼굴을 찡그리거나, 우는 행동으로 보였고, 이러한 상황에서 영아들은 교사를 매개로하여 관계를 시도하였다. 영아들은 또래영아와 놀이하고 싶어서 교사와 상대 영아가 놀이하고 있을 때 다가가 교사에게 놀잇감을 주어 교사를 매개로하여 놀이 참여를 시도하거나, 또래영아에게 말없이 놀잇감을 제공하기, 또래 앞으로 다가와 같이하자~ 라고 말하는 방법을 시도하여 관계를 지속적으로 시도하였다. 이러한 의도적 참여시기의 관계형성 과정에서 영아들은 교사를 매개로한 관계맺기 시도하기, 놀잇감을 제공하기, 놀잇감으로 관계를 시도하기, 언어로 놀이를 제안하기, 화해를 시도하기 행동을 보였다.
또래와 함께 놀이하는 시기에서는 영아들이 또래와 함께 놀이를 직접 시도하는 모습이 보였는데, 영아들은 언어로 놀이를 제안하므로 관계의 의도를 명확히 하였다. 영아들의 친사회적 행동을 보였는데, 놀잇감을 건네거나, 또래의 소유 놀잇감이라고 이야기해 주면서 영아들의 사회적 관계는 친사회적 상호작용으로 인해 또래와 함께 놀이하는 상황으로 변해갔다. 영아들은 상대의 상황을 보며 또래에 관심을 보이거나 놀이를 시도하는 모습을 보여주었는데, 상대의 감정과 정서를 살피고 나의 제안이 비언어적인 것이든 언어적인 것이든 상대가 수락했는지를 확인하는 시간을 갖는 양상을 보였다.
두 번째 연구문제 ‘어린이집 1세반 영아들이 0세반 영아들에게 시도하는 사회적 관계형성 전략은 어떠한가?’
1)정서적인 표현하기 2)피하기 3)친사회성보이기 4)조심스럽게 대하기 5)모르는 척 하기 6)힘 과시하기 7)부정어사용하며 몸짓하기 8)가만히 있기 9)응시하기 10)언어로 표현하기 11)놀잇감을 치우기이다.
세 번째 연구문제인 ‘어린이집 1세반 영아들이 2세반 영아들에게 시도하는 사회적 관계형성 전략은 어떠한가?’
1)관계맺기 시도의 전략에 따른 정서적 표현하기 2)시도와 거부에 따른 물러서기 3)비언어로 요구하기 4)비언어로 놀이 참여하기 5)신체접촉으로 관심을 보이기 6)힘으로 관계시도하기 7)언어표현을 하며 적극적으로 놀이참여하기 8)놀이 관찰하며 참여의 즐거움 느끼기 9)친근함 보이기 10)사회적 언어로 요구하기 11)놀이제안을 수용하기 12)놀이제안하기 이다.
본 연구는 이상의 결과를 토대로 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다.
첫째, 1세 영아들의 사회적 관계형성 과정은 ‘또래옆에 머무는 시기’, ‘관계의 어려움을 경험하는 시기’, ‘의도적 참여시기’, ‘또래와 함께 놀이하는 시기’의 4가지 과정을 보인다.
둘째, 1세 영아들은 0세 영아들을 ‘지원의 대상’이라고 인식하면서 2세 영아들과의 사회적 관계형성과는 달리 ‘조심스럽게 대하기’, ‘모른척 하기’, ‘피하기’ 와 같은 배려적 행동전략을 주로 사용한다.
셋째, 1세 영아들은 2세 영아들을 ‘관심의 대상’으로 인식하면서, ‘고마워!’와 같은 사회적 언어전략을 사용하여 적극적인 시도를 보인다.
넷째, 1세 영아들의 사회적 관계형성에서 동일한 전략이라도 대상에 따라 그 전략의 내용은 다르다.
다섯째, 1세 영아들은 또래 영아들과의 사회적 관계맺음에서 대상에 따라 관계의 대상에 맞는 전략을 사용한다.
The purpose of this study is to explore the infant's attempt, frustration, and experiences with the verbal and non-verbal languages and also to analyse the strategies of the infant's social relationship development when they play with both of peers who are younger or older than them. For this study,...
The purpose of this study is to explore the infant's attempt, frustration, and experiences with the verbal and non-verbal languages and also to analyse the strategies of the infant's social relationship development when they play with both of peers who are younger or older than them. For this study, 9 infants (0-year-old : 2, 1-year-old : 3, 2-year-old : 4) were selected in “E” daycare center from March 2016 to July 2016. The 1-year-old infants were engaged as the primary participants in exploring their social relationship development. The research questions and their results obtained through this exploration study are as follows.
The first research question, “What is the process of developing a social relationship between 1-year-old infants?”
The process of developing a social relationship between the infants was analyzed based on the behaviors shown in free play time in their classroom. During the exploration period, the classroom teacher and the infants participated in several plays together. The linguistic interaction and intervention of the teacher were minimized. The teacher was only participating through the emotional response or the nonverbal response to the infants. The behavioral analysis of the 1-year-old infants was classified into the time of staying next to peers, the time of experiencing difficulties of a relationship, the time of intentional participation, and the time of playing with peers, centered on the behaviors naturally started to be observed. The general play behavior and the reaction of the 1-year-old infants appeared at the time of staying by the peer. The characteristic of their behaviors was that they watched the play or the face of each others, and stayed next to their peers by mimic action. The infants in the time of staying next to peers showed non-verbal approach and mimic behavior to develop their social relationship.
The time of experiencing difficulties of a relationship was mainly at the beginning of observation, and then the infants showed the behaviors by an physical attack for the purpose of taking toys from each other. The physical attack was considered as a one-sided behavior in a viewpoint of the infant who took the toys. On the other hand, the other party who was deprived of the toys repeatedly showed aggressive behaviors pushing out him. The infants on the process of developing a relationship made emotional expressions and showed behaviors by a physical attack during the period of experiencing difficulties of this relationship.
In the intentional participation time, the infants showed emotional reaction in order to inform the classroom teacher of their conflict situation. These behaviors seemed to be frowning or crying, and under this situation the infants tried to have another relationship based on interaction of the teacher. As the infants want to play with their peers, they go up close and give toys to the teacher as a mediator, and to try to participate in the play. They also give the toys to the other party in a silent way, and continue to have the relationship by approaching their peers and say, "Let’s play together~". Looking at the process of developing a relationship in the intentional participation time, the infants showed the behaviors which were to create a relationship through the teacher, to provide the toys, to have a relationship with the toys, to suggest a play in verbal language, and to call for reconciliation.
In the time of playing with their peers, the infants seemed to try to play with their peers. The intention of the relationship was clarified by suggesting a play in verbal language. They showed prosocial behaviors through handing out toys or understanding that the toys belonged to their peers, and their social relationships turned into situations of playing with their peers because of prosocial interaction. The infants showed the interest to their peers or tried to play together, while watching the faces and understanding the emotions of their opponents. In addition, they had time to see if their proposal was acceptable regardless of non-verbal or verbal approach.
The second research question is “What is the social relationship development strategies of 1-year-old infants shown to the 0-year-old peers?”
These are 1) Emotional expression 2) Avoiding 3) Showing prosociality 4) Being cautious 5) Assuming ignorance 6) Showing off the strength 7) Using negative words and gestures 8) Staying calm 9) 11) Clearing the toys.
The third research question is “What is the social relationship development strategies of 1-year-old infants shown to the 2-year-old peers?”
These are 1) Emotional expression according to the strategies of making a relationship 2) Moving backward by attempt and rejection 3) Demanding in non-verbal language 4) Participating in non-verbal play 5) Showing interest in physical contact 6) Trying out relationships by force 7) Participating actively in play with language expression 8) Observing play and feeling fun of participating 9) Showing friendly 10) Requesting in social language 11) Accepting play offering 12) Suggesting play.
Based on the above results, the following conclusions can be derived from this exploratory study.
Firstly, the process of social relationship development of the 1-year-old infants consist of 'time to stay next to peer', 'time to experience difficulties of relationship', 'intentional participation time', and 'time to play with peers'.
Secondly, 1-year-old infants perceive that 0-year-old infants are the human beings who need support in a social relationship. Thus they mainly use considerate behavioral strategies such as 'careful handling', 'not knowing', and 'avoiding' in contrast to a social relationship with 2-year-old infants.
Thirdly, the social relationship of 1-year-old infants toward 2-year-old infants as an interested human being is actively developed based on the strategy using a social language like “Thank you!”
Fourthly, the strategy used in the social relationship development of the 1-year-old infants is differently analysed according to the target peers, even though it has the same name on a classification .
Fifthly, 1-year-old infants use a strategy that is appropriate for the subject of relationship in developing the social relationship with their peers.
The purpose of this study is to explore the infant's attempt, frustration, and experiences with the verbal and non-verbal languages and also to analyse the strategies of the infant's social relationship development when they play with both of peers who are younger or older than them. For this study, 9 infants (0-year-old : 2, 1-year-old : 3, 2-year-old : 4) were selected in “E” daycare center from March 2016 to July 2016. The 1-year-old infants were engaged as the primary participants in exploring their social relationship development. The research questions and their results obtained through this exploration study are as follows.
The first research question, “What is the process of developing a social relationship between 1-year-old infants?”
The process of developing a social relationship between the infants was analyzed based on the behaviors shown in free play time in their classroom. During the exploration period, the classroom teacher and the infants participated in several plays together. The linguistic interaction and intervention of the teacher were minimized. The teacher was only participating through the emotional response or the nonverbal response to the infants. The behavioral analysis of the 1-year-old infants was classified into the time of staying next to peers, the time of experiencing difficulties of a relationship, the time of intentional participation, and the time of playing with peers, centered on the behaviors naturally started to be observed. The general play behavior and the reaction of the 1-year-old infants appeared at the time of staying by the peer. The characteristic of their behaviors was that they watched the play or the face of each others, and stayed next to their peers by mimic action. The infants in the time of staying next to peers showed non-verbal approach and mimic behavior to develop their social relationship.
The time of experiencing difficulties of a relationship was mainly at the beginning of observation, and then the infants showed the behaviors by an physical attack for the purpose of taking toys from each other. The physical attack was considered as a one-sided behavior in a viewpoint of the infant who took the toys. On the other hand, the other party who was deprived of the toys repeatedly showed aggressive behaviors pushing out him. The infants on the process of developing a relationship made emotional expressions and showed behaviors by a physical attack during the period of experiencing difficulties of this relationship.
In the intentional participation time, the infants showed emotional reaction in order to inform the classroom teacher of their conflict situation. These behaviors seemed to be frowning or crying, and under this situation the infants tried to have another relationship based on interaction of the teacher. As the infants want to play with their peers, they go up close and give toys to the teacher as a mediator, and to try to participate in the play. They also give the toys to the other party in a silent way, and continue to have the relationship by approaching their peers and say, "Let’s play together~". Looking at the process of developing a relationship in the intentional participation time, the infants showed the behaviors which were to create a relationship through the teacher, to provide the toys, to have a relationship with the toys, to suggest a play in verbal language, and to call for reconciliation.
In the time of playing with their peers, the infants seemed to try to play with their peers. The intention of the relationship was clarified by suggesting a play in verbal language. They showed prosocial behaviors through handing out toys or understanding that the toys belonged to their peers, and their social relationships turned into situations of playing with their peers because of prosocial interaction. The infants showed the interest to their peers or tried to play together, while watching the faces and understanding the emotions of their opponents. In addition, they had time to see if their proposal was acceptable regardless of non-verbal or verbal approach.
The second research question is “What is the social relationship development strategies of 1-year-old infants shown to the 0-year-old peers?”
These are 1) Emotional expression 2) Avoiding 3) Showing prosociality 4) Being cautious 5) Assuming ignorance 6) Showing off the strength 7) Using negative words and gestures 8) Staying calm 9) 11) Clearing the toys.
The third research question is “What is the social relationship development strategies of 1-year-old infants shown to the 2-year-old peers?”
These are 1) Emotional expression according to the strategies of making a relationship 2) Moving backward by attempt and rejection 3) Demanding in non-verbal language 4) Participating in non-verbal play 5) Showing interest in physical contact 6) Trying out relationships by force 7) Participating actively in play with language expression 8) Observing play and feeling fun of participating 9) Showing friendly 10) Requesting in social language 11) Accepting play offering 12) Suggesting play.
Based on the above results, the following conclusions can be derived from this exploratory study.
Firstly, the process of social relationship development of the 1-year-old infants consist of 'time to stay next to peer', 'time to experience difficulties of relationship', 'intentional participation time', and 'time to play with peers'.
Secondly, 1-year-old infants perceive that 0-year-old infants are the human beings who need support in a social relationship. Thus they mainly use considerate behavioral strategies such as 'careful handling', 'not knowing', and 'avoiding' in contrast to a social relationship with 2-year-old infants.
Thirdly, the social relationship of 1-year-old infants toward 2-year-old infants as an interested human being is actively developed based on the strategy using a social language like “Thank you!”
Fourthly, the strategy used in the social relationship development of the 1-year-old infants is differently analysed according to the target peers, even though it has the same name on a classification .
Fifthly, 1-year-old infants use a strategy that is appropriate for the subject of relationship in developing the social relationship with their peers.
AI-Helper
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