본 연구의 목적은 2001년부터 2016년까지 최근 15년간 아동·청소년의 정서지능 향상 프로그램 효과에 관한 석․박사학위논문 및 학술지 게재 논문을 분석 대상으로 하여, 선행연구들의 연구결과를 분석하고 통합하여 효과적인 개입을 위한 실질적인 근거자료를 제시하는 데 있다. 이러한 연구 목적을 확인하기 위하여 아동·청소년의 정서지능 향상 프로그램 대한 분석 대상 논문의 특성은 어떠한지, 평균 ...
본 연구의 목적은 2001년부터 2016년까지 최근 15년간 아동·청소년의 정서지능 향상 프로그램 효과에 관한 석․박사학위논문 및 학술지 게재 논문을 분석 대상으로 하여, 선행연구들의 연구결과를 분석하고 통합하여 효과적인 개입을 위한 실질적인 근거자료를 제시하는 데 있다. 이러한 연구 목적을 확인하기 위하여 아동·청소년의 정서지능 향상 프로그램 대한 분석 대상 논문의 특성은 어떠한지, 평균 효과크기는 어떠한지, 조절 변인에 따라 차이가 있는지를 연구문제로 설정하였다. 연구문제의 답을 얻기 위하여 다음과 같은 절차로 메타분석을 시행하였다. 첫째, 검토 대상 논문의 선정기준을 마련하고 선정기준에 근거하여 분석대상 논문을 최종적으로 학술지 7편, 석사학위 논문 32편, 박사학위 논문 4편, 총 43편을 최종 선정하였으며 174개의 효과크기를 산출하였다. 둘째, 연구의 목적에 맞게 코딩 기준표를 작성하여 자료를 입력하였다. 셋째, CMA(Comprehensive Meta Analysis) 3.0 프로그램을 통하여 메타통계분석을 시행하여 효과크기를 산출하고 체계적 고찰을 하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 아동·청소년의 정서지능 향상 프로그램 논문은 2001년부터 2016년까지 증가와 감소를 반복하고 있으며 2006년 5편, 2013년 8편으로 많은 수의 논문이 출판되었고, 석사학위논문 형태로 출판된 논문이 가장 많은 것으로 확인되었다. 연구대상의 특징에서 연령은 초등학생을 대상으로 한 논문이 80%가까이 되었으며 초등학생 고학년, 저학년, 중학생, 고등학생 순이었다. 연구대상의 성별 분포는 분석 대상 논문의 90% 이상이 남․여학생의 혼성 집단이었으며, 연구대상의 유형으로는 부적응 학생보다는 일반학생이 좀 더 많은 것으로 확인되었다. 프로그램 운영에서 참여 자발성은 학급 전체로 의무적 참여인 알 수 없음이 많았으며 다음으로 비자발적 참여, 자발적 참여 순으로 나타났으며, 프로그램 개입방식으로는 매체 미활용 논문이 매체활용 논문보다 많은 것으로 확인되었으며 매체를 활용한 논문 중에는 미술활용 5편, 놀이활용 3편, 음악활용이 3편이었다. 프로그램 구성에서 총 회기 수는 10회기가 가장 많았으며 5회기부터 22회기까지 분포되어 있었다. 1회기 시간은 40분과 60분이 가장 많았고, 진행기간은 5주를 진행한 논문의 수가 가장 많았고 가장 길게 한 기간은 23주로 나타났다. 프로그램 종결회기에 구성요소는 정서조절이 가장 많은 논문 수로 나타났고 다음으로 정서인식 및 표현, 정서활용, 감정이입, 정서사고촉진으로 확인되었다. 마지막으로 관련 변인은 관계 변인이 자아 변인보다 논문의 수가 더 많았다. 둘째, 아동·청소년의 정서지능 향상 프로그램 효과의 전체 평균효과크기는Cohen(1988)의 기준에 의하면 .72로 중간 효과크기 이상으로 나타났다. 또한 정서지능의 구성영역들에 대한 효과크기는 정서인식 및 표현의 효과크기가 .76로 가장 높았으며 다음으로 정서조절 .75, 정서 사고촉진 .73, 감정이입 .69, 정서활용 .66 순으로 확인되었다. 아동·청소년의 정서지능 향상 프로그램의 정서지능 구성요소들의 효과를 밝혔다. 셋째, 아동·청소년의 정서지능 향상 프로그램 미치는 효과에 대한 조절 변인으로 연구대상의 성별, 유형, 출판형태, 참여 자발성, 개입방식, 1회기 시간, 진행기간, 집단크기는 아동·청소년의 정서지능 향상 프로그램 조절 변인인 것으로 확인되었고, 연구대상의 연령, 프로그램 총 회기 수는 유의하지 않는 것으로 나타났다. 범주형 조절 변인으로 확인된 변인들의 효과크기를 구체적으로 살펴보면, 연구대상의 성별에 따른 효과크기는 여학생이 아주 큰 효과크기로 나타났다. 다음으로 남·여학생의 혼성, 남학생 순으로 나타났으며 중간 이상의 효과크기로 나타났다. 연구대상의 유형에 따른 효과크기는 부적응학생이 큰 효과크기로 일반학생의 효과크기는 중간크기로 나타났다. 프로그램 참여 자발성에서는 교사와 보호자가 참여 신청을 한 비자발적 참여가 가장 큰 효과 크기로 나타났고, 다음으로 연구대상의 자발적 참여, 학급 전체 또는 기관에서 의무적으로 참여한 알 수 없음 순으로 나타났다. 프로그램 개입방식으로 매체를 활용한 프로그램의 효과크기가 매우 크게 나타났으며 매체 미활용은 중간 효과크기였다. 프로그램의 구성요소에서 종결회기에서 사용된 정서지능 구성요소에서 가장 큰 효과크기는 감정이입이었다. 다음으로 정서조절, 정서활용, 정서인식 및 표현, 정서 사고촉진으로 나타났다. 반면 연구대상의 연령은 중학생이 가장 큰 효과크기를 나타내었으며, 다음으로 고등학생, 초등학생 순으로 효과크기가 큰 것으로 나타났으나 통계적으로 유의하지 않아 조절 변인의 가능성으로 볼 수 있다. 다음으로 연속변수 조절 변인으로 확인된 변인을 살펴보면, 메타회귀분석 결과에서 1회기 시간이 늘어날수록 효과크기를 나타내는 경향성이 있는 것으로 나타났고, 마찬가지로 프로그램의 진행기간의 결과에서도 기간이 경과할수록 효과크기가 높아지는 경향성이 나타났다. 반면, 집단크기(인원수)는 집단의 크기가 커질수록 효과크기는 감소하는 경향성이 있는 것으로 나타났다. 마지막으로 다차원적 분석을 통하여 효과에 영향이 있는지 알기 위해 프로그램 구성별 변인들을 메타다중회귀분석을 실시한 결과, 진행기간의 기간이 증가할수록 프로그램의 효과성이 크게 높아지는 경향성이 확인되었다. 그리고 1회기 시간의 분석 결과는 개별 분석과 달리 유의미하지 않은 결과로 나타났고 총회기 수는 메타회귀분석의 결과에서는 유의미하지 않았으나, 다른 조절 변인과 함께 분석하였을 때 유의미한 결과가 나타났다. 넷째, 아동·청소년의 정서지능 향상 프로그램의 관련 변인으로 가장 많은 편 수를 나타 낸 관계 변인보다 자아 변인에서 큰 효과크기가 나타났으며, 관계 변인은 중간 이상의 효과크기가 나타났다. 다만, 관련 변인에서 결과는 연구 간의 차이가 통계적으로 유의하지 않는 것으로 나타났기에 자아 변인과 관계 변인의 효과의 차이는 없을 가능성이 있다. 이상의 아동·청소년의 정서지능 향상 프로그램의 효과크기에 대한 결론을 종합하면 아동·청소년의 정서지능 향상 프로그램의 개별적인 프로그램 연구물들을 체계적인 틀 속에 통합하였고 메타분석 기법을 적용하여 정서지능 향상을 위한 프로그램의 효과에 대한 전체적인 프로그램의 크기(amount)와 방향(direction)을 제시하였으며 효과적인 개입 프로그램의 대상의 특징별, 운영 별, 구성별, 관련변인에 대한 방향을 제안하였다. 전체 효과크기가 중간 이상이라는 정서지능 향상 프로그램이 정서지능 향상에 효과적이고 긍정적인 영향을 준다는 것을 의미하며, 개별적으로 아동·청소년의 정서지능 향상에 적합한 프로그램 적용이 중요함을 시사한다. 지금까지 아동·청소년에게 정서지능 향상에 적절한 프로그램의 적용 방안과 프로그램 효과성에 관한 메타분석 연구가 미비한 상황이었다. 따라서 본 연구는 국내에서 처음으로 아동·청소년에게 정서지능 향상 프로그램 효과에 대한 메타분석을 실시하여 개별 연구물들의 결과를 취합하였고, 효과적인 프로그램의 방향성을 제시하고 있다.
본 연구의 목적은 2001년부터 2016년까지 최근 15년간 아동·청소년의 정서지능 향상 프로그램 효과에 관한 석․박사학위논문 및 학술지 게재 논문을 분석 대상으로 하여, 선행연구들의 연구결과를 분석하고 통합하여 효과적인 개입을 위한 실질적인 근거자료를 제시하는 데 있다. 이러한 연구 목적을 확인하기 위하여 아동·청소년의 정서지능 향상 프로그램 대한 분석 대상 논문의 특성은 어떠한지, 평균 효과크기는 어떠한지, 조절 변인에 따라 차이가 있는지를 연구문제로 설정하였다. 연구문제의 답을 얻기 위하여 다음과 같은 절차로 메타분석을 시행하였다. 첫째, 검토 대상 논문의 선정기준을 마련하고 선정기준에 근거하여 분석대상 논문을 최종적으로 학술지 7편, 석사학위 논문 32편, 박사학위 논문 4편, 총 43편을 최종 선정하였으며 174개의 효과크기를 산출하였다. 둘째, 연구의 목적에 맞게 코딩 기준표를 작성하여 자료를 입력하였다. 셋째, CMA(Comprehensive Meta Analysis) 3.0 프로그램을 통하여 메타통계분석을 시행하여 효과크기를 산출하고 체계적 고찰을 하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 아동·청소년의 정서지능 향상 프로그램 논문은 2001년부터 2016년까지 증가와 감소를 반복하고 있으며 2006년 5편, 2013년 8편으로 많은 수의 논문이 출판되었고, 석사학위논문 형태로 출판된 논문이 가장 많은 것으로 확인되었다. 연구대상의 특징에서 연령은 초등학생을 대상으로 한 논문이 80%가까이 되었으며 초등학생 고학년, 저학년, 중학생, 고등학생 순이었다. 연구대상의 성별 분포는 분석 대상 논문의 90% 이상이 남․여학생의 혼성 집단이었으며, 연구대상의 유형으로는 부적응 학생보다는 일반학생이 좀 더 많은 것으로 확인되었다. 프로그램 운영에서 참여 자발성은 학급 전체로 의무적 참여인 알 수 없음이 많았으며 다음으로 비자발적 참여, 자발적 참여 순으로 나타났으며, 프로그램 개입방식으로는 매체 미활용 논문이 매체활용 논문보다 많은 것으로 확인되었으며 매체를 활용한 논문 중에는 미술활용 5편, 놀이활용 3편, 음악활용이 3편이었다. 프로그램 구성에서 총 회기 수는 10회기가 가장 많았으며 5회기부터 22회기까지 분포되어 있었다. 1회기 시간은 40분과 60분이 가장 많았고, 진행기간은 5주를 진행한 논문의 수가 가장 많았고 가장 길게 한 기간은 23주로 나타났다. 프로그램 종결회기에 구성요소는 정서조절이 가장 많은 논문 수로 나타났고 다음으로 정서인식 및 표현, 정서활용, 감정이입, 정서사고촉진으로 확인되었다. 마지막으로 관련 변인은 관계 변인이 자아 변인보다 논문의 수가 더 많았다. 둘째, 아동·청소년의 정서지능 향상 프로그램 효과의 전체 평균효과크기는Cohen(1988)의 기준에 의하면 .72로 중간 효과크기 이상으로 나타났다. 또한 정서지능의 구성영역들에 대한 효과크기는 정서인식 및 표현의 효과크기가 .76로 가장 높았으며 다음으로 정서조절 .75, 정서 사고촉진 .73, 감정이입 .69, 정서활용 .66 순으로 확인되었다. 아동·청소년의 정서지능 향상 프로그램의 정서지능 구성요소들의 효과를 밝혔다. 셋째, 아동·청소년의 정서지능 향상 프로그램 미치는 효과에 대한 조절 변인으로 연구대상의 성별, 유형, 출판형태, 참여 자발성, 개입방식, 1회기 시간, 진행기간, 집단크기는 아동·청소년의 정서지능 향상 프로그램 조절 변인인 것으로 확인되었고, 연구대상의 연령, 프로그램 총 회기 수는 유의하지 않는 것으로 나타났다. 범주형 조절 변인으로 확인된 변인들의 효과크기를 구체적으로 살펴보면, 연구대상의 성별에 따른 효과크기는 여학생이 아주 큰 효과크기로 나타났다. 다음으로 남·여학생의 혼성, 남학생 순으로 나타났으며 중간 이상의 효과크기로 나타났다. 연구대상의 유형에 따른 효과크기는 부적응학생이 큰 효과크기로 일반학생의 효과크기는 중간크기로 나타났다. 프로그램 참여 자발성에서는 교사와 보호자가 참여 신청을 한 비자발적 참여가 가장 큰 효과 크기로 나타났고, 다음으로 연구대상의 자발적 참여, 학급 전체 또는 기관에서 의무적으로 참여한 알 수 없음 순으로 나타났다. 프로그램 개입방식으로 매체를 활용한 프로그램의 효과크기가 매우 크게 나타났으며 매체 미활용은 중간 효과크기였다. 프로그램의 구성요소에서 종결회기에서 사용된 정서지능 구성요소에서 가장 큰 효과크기는 감정이입이었다. 다음으로 정서조절, 정서활용, 정서인식 및 표현, 정서 사고촉진으로 나타났다. 반면 연구대상의 연령은 중학생이 가장 큰 효과크기를 나타내었으며, 다음으로 고등학생, 초등학생 순으로 효과크기가 큰 것으로 나타났으나 통계적으로 유의하지 않아 조절 변인의 가능성으로 볼 수 있다. 다음으로 연속변수 조절 변인으로 확인된 변인을 살펴보면, 메타회귀분석 결과에서 1회기 시간이 늘어날수록 효과크기를 나타내는 경향성이 있는 것으로 나타났고, 마찬가지로 프로그램의 진행기간의 결과에서도 기간이 경과할수록 효과크기가 높아지는 경향성이 나타났다. 반면, 집단크기(인원수)는 집단의 크기가 커질수록 효과크기는 감소하는 경향성이 있는 것으로 나타났다. 마지막으로 다차원적 분석을 통하여 효과에 영향이 있는지 알기 위해 프로그램 구성별 변인들을 메타다중회귀분석을 실시한 결과, 진행기간의 기간이 증가할수록 프로그램의 효과성이 크게 높아지는 경향성이 확인되었다. 그리고 1회기 시간의 분석 결과는 개별 분석과 달리 유의미하지 않은 결과로 나타났고 총회기 수는 메타회귀분석의 결과에서는 유의미하지 않았으나, 다른 조절 변인과 함께 분석하였을 때 유의미한 결과가 나타났다. 넷째, 아동·청소년의 정서지능 향상 프로그램의 관련 변인으로 가장 많은 편 수를 나타 낸 관계 변인보다 자아 변인에서 큰 효과크기가 나타났으며, 관계 변인은 중간 이상의 효과크기가 나타났다. 다만, 관련 변인에서 결과는 연구 간의 차이가 통계적으로 유의하지 않는 것으로 나타났기에 자아 변인과 관계 변인의 효과의 차이는 없을 가능성이 있다. 이상의 아동·청소년의 정서지능 향상 프로그램의 효과크기에 대한 결론을 종합하면 아동·청소년의 정서지능 향상 프로그램의 개별적인 프로그램 연구물들을 체계적인 틀 속에 통합하였고 메타분석 기법을 적용하여 정서지능 향상을 위한 프로그램의 효과에 대한 전체적인 프로그램의 크기(amount)와 방향(direction)을 제시하였으며 효과적인 개입 프로그램의 대상의 특징별, 운영 별, 구성별, 관련변인에 대한 방향을 제안하였다. 전체 효과크기가 중간 이상이라는 정서지능 향상 프로그램이 정서지능 향상에 효과적이고 긍정적인 영향을 준다는 것을 의미하며, 개별적으로 아동·청소년의 정서지능 향상에 적합한 프로그램 적용이 중요함을 시사한다. 지금까지 아동·청소년에게 정서지능 향상에 적절한 프로그램의 적용 방안과 프로그램 효과성에 관한 메타분석 연구가 미비한 상황이었다. 따라서 본 연구는 국내에서 처음으로 아동·청소년에게 정서지능 향상 프로그램 효과에 대한 메타분석을 실시하여 개별 연구물들의 결과를 취합하였고, 효과적인 프로그램의 방향성을 제시하고 있다.
The purpose of this study is to synthesize the effect size of the program for improving the emotional intelligence of children and adolescents from elementary school to high school students through meta-analysis, and to prove the results by objectively and systematically proving effectiveness. This ...
The purpose of this study is to synthesize the effect size of the program for improving the emotional intelligence of children and adolescents from elementary school to high school students through meta-analysis, and to prove the results by objectively and systematically proving effectiveness. This implies the theoretical and practical implications of the management of emotional intelligence in children and adolescents. For the purpose of data collection, we selected the criteria for selection of the thesis and then systematically reviewed thesis and selected thirty - three theses from master 's and doctoral theses and theses in Korean journals (36 theses and 7 journals) from 2001 to 2016. After creating a coding standard table (see Appendix 1), 174 effect sizes are entered according to the table, and categorical variables are meta ANOVA using CMA (Comprehensive Meta Analysis) version 3 software, META Regression was used for meta - analysis. The research problems set in this study are as follows. First, what is the nature of the essay writing program for children and adolescents? Second, what is the effect size of the emotional intelligence program of children and adolescents? Third, what is the effect size of the control variables of the emotional intelligence improvement program of children and adolescents? Fourth, what is the effect size of subordinate variable of emotional intelligence improvement program of children and adolescents?
The results of the research are as follows. First of all, the program for improving emotional intelligence of children and young people was published most in the 7th edition of 2006 and 7 in the year 2013 starting with publication in 2001, it has increased by 2016 and is decreasing repeatedly. Looking at the characteristics of the paper that was analyzed, it was confirmed that the master's thesis was the most numerous. In the composition of the program, the number of studies of the general meeting number 10, implementation time 40 minutes, implementation period 8 weeks is the largest, and the number of studies with the medium is Among the programs I used, I could not have more art. In addition, John Seok Byeon Inn appeared although the relationship change was published a little more than the self-variation. In addition, in the program intervention method, the number of the psychoeducational papers has been the largest, from 2013 utilizing the media, the number of studies of the program has been increasing, among which there are 6 studies utilizing art It was the most common. At the age of the program, it was confirmed that the number of papers for elementary school students was the largest. As the characteristic of the object, the most advanced papers were general classes, so more than 90% of the papers to be analyzed are man. It is found that it is targeted to a group in which female students are mixed and a student of general class. In the characteristics of the research subjects other than the general class students, there are cases in which the use of regional child center centers, basic life supply and demand families, single parent families, living conditions of child care facilities, bullying damage, unpopular children, psychological, emotional maladjustment There are difficulties adaptation in interpersonal relationships are maladaptive students. Secondly, the total effect size of 174 total emerging from the study of the effect of emotional intelligence improvement program of children / adolescents. It was 72. According to the effect size proposed by Cohen (1988), it corresponds to high effect on the way. The effect size by program subcomponent size is 42 in size (ES = .76), empathy transfer 39 (ES = 69), emotional thinking and promotion 20 (ES = 73), emotion utilization 33 According to the effect size proposed by Cohen(1988), although emotion recognition and expression were the highest, emotion recognition and expression appeared the lowest, with emotion adjustment and expression (ES = .66) and emotional adjustment 40 (ES = 75) It turned out to be effective. Third, it was programmed, operated and composed as a control variable of the emotional intelligence improvement program of children and adolescents. First, in the program analyzed by meta-ANOVA as a control variable for the category bounty, the age was the most effective for middle school students, followed by high school students, elementary school students lower grades, and upper grades, but not statistically significant. . Next, the effect size was higher for males than females and mixed females for gender, and for control males. In the program operation, doctoral degree was more effective than voluntary participation, involuntary participation, and intervention type was more effective than general psychological education. In the closing session component of the program, empathy was most effective. The regression variable for the continuous variables was controlled variable by the meta - regression analysis. Fourth, it was confirmed that ego variables were more effective than relational variables as subordinate variable of emotional intelligence improvement program of children and adolescents. These results suggest that the emotional intelligence programs of children and adolescents can be effective interventions to improve the emotional intelligence of children and adolescents. The results of this study will be developed and implemented in the future to improve the emotional intelligence of children and adolescents. This article provides information that will help you to consider the treatment characteristics variables that are most appropriate and appropriate for your goals and objectives.
Keywords: Emotional Intelligence Improvement Program, Meta Analysis
The purpose of this study is to synthesize the effect size of the program for improving the emotional intelligence of children and adolescents from elementary school to high school students through meta-analysis, and to prove the results by objectively and systematically proving effectiveness. This implies the theoretical and practical implications of the management of emotional intelligence in children and adolescents. For the purpose of data collection, we selected the criteria for selection of the thesis and then systematically reviewed thesis and selected thirty - three theses from master 's and doctoral theses and theses in Korean journals (36 theses and 7 journals) from 2001 to 2016. After creating a coding standard table (see Appendix 1), 174 effect sizes are entered according to the table, and categorical variables are meta ANOVA using CMA (Comprehensive Meta Analysis) version 3 software, META Regression was used for meta - analysis. The research problems set in this study are as follows. First, what is the nature of the essay writing program for children and adolescents? Second, what is the effect size of the emotional intelligence program of children and adolescents? Third, what is the effect size of the control variables of the emotional intelligence improvement program of children and adolescents? Fourth, what is the effect size of subordinate variable of emotional intelligence improvement program of children and adolescents?
The results of the research are as follows. First of all, the program for improving emotional intelligence of children and young people was published most in the 7th edition of 2006 and 7 in the year 2013 starting with publication in 2001, it has increased by 2016 and is decreasing repeatedly. Looking at the characteristics of the paper that was analyzed, it was confirmed that the master's thesis was the most numerous. In the composition of the program, the number of studies of the general meeting number 10, implementation time 40 minutes, implementation period 8 weeks is the largest, and the number of studies with the medium is Among the programs I used, I could not have more art. In addition, John Seok Byeon Inn appeared although the relationship change was published a little more than the self-variation. In addition, in the program intervention method, the number of the psychoeducational papers has been the largest, from 2013 utilizing the media, the number of studies of the program has been increasing, among which there are 6 studies utilizing art It was the most common. At the age of the program, it was confirmed that the number of papers for elementary school students was the largest. As the characteristic of the object, the most advanced papers were general classes, so more than 90% of the papers to be analyzed are man. It is found that it is targeted to a group in which female students are mixed and a student of general class. In the characteristics of the research subjects other than the general class students, there are cases in which the use of regional child center centers, basic life supply and demand families, single parent families, living conditions of child care facilities, bullying damage, unpopular children, psychological, emotional maladjustment There are difficulties adaptation in interpersonal relationships are maladaptive students. Secondly, the total effect size of 174 total emerging from the study of the effect of emotional intelligence improvement program of children / adolescents. It was 72. According to the effect size proposed by Cohen (1988), it corresponds to high effect on the way. The effect size by program subcomponent size is 42 in size (ES = .76), empathy transfer 39 (ES = 69), emotional thinking and promotion 20 (ES = 73), emotion utilization 33 According to the effect size proposed by Cohen(1988), although emotion recognition and expression were the highest, emotion recognition and expression appeared the lowest, with emotion adjustment and expression (ES = .66) and emotional adjustment 40 (ES = 75) It turned out to be effective. Third, it was programmed, operated and composed as a control variable of the emotional intelligence improvement program of children and adolescents. First, in the program analyzed by meta-ANOVA as a control variable for the category bounty, the age was the most effective for middle school students, followed by high school students, elementary school students lower grades, and upper grades, but not statistically significant. . Next, the effect size was higher for males than females and mixed females for gender, and for control males. In the program operation, doctoral degree was more effective than voluntary participation, involuntary participation, and intervention type was more effective than general psychological education. In the closing session component of the program, empathy was most effective. The regression variable for the continuous variables was controlled variable by the meta - regression analysis. Fourth, it was confirmed that ego variables were more effective than relational variables as subordinate variable of emotional intelligence improvement program of children and adolescents. These results suggest that the emotional intelligence programs of children and adolescents can be effective interventions to improve the emotional intelligence of children and adolescents. The results of this study will be developed and implemented in the future to improve the emotional intelligence of children and adolescents. This article provides information that will help you to consider the treatment characteristics variables that are most appropriate and appropriate for your goals and objectives.
Keywords: Emotional Intelligence Improvement Program, Meta Analysis
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