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문제 정의
- 따라서 본 연구는 다른 사람과의 관계에 대해 부정적인 내적 표상을 가진 유아의 특성과 유아의 정서 인식 및 표현 능력 증진에 관련된 문헌들(Mayer & Salovey, 1997; Moses, 2001; Shields, Ryan, & Cicchetti, 2001)을 토대로 유아 정서 중재 프로그램을 개발하고자 하였으며, 스트레스 상황을 효과적으로 대처하는 정서능력을 증진하는데 프로그램의 초점을 두었다.
- 이러한 연구결과를 토대로 추후에 개발되는 부적응 행동 중재 프로그램은 구체적인 상황을 제시하고각 상황에 적절한 정서를 표출하거나 표현하는 활동, 그리고 역할극 활동과 같이 유아가 직접 참여하여 적절한 행동을 강화하고 연습할 수 있는 다양한 유형의 활동이 포함되어야 함을 시사한다고 할 수 있다. 또한 선행연구들은 유아의 부적응 행동 변화나 정서인식 및 정서표현능력의 변화만을 살펴보았으나, 본 연구에서는 유아의 내적표상의 변화도 살펴봄으로써 어린이집에서 나타나는 다양한 유형의 부적응 행동에 적합한 프로그램을 개발하기 위한 기초 자료를 제시한 점에 의의가 있다.
- 본 연구는 어린이집에서 부적응 행동 수준이 높은 유아를 위한 정서중재 프로그램을 개발하고 그 효과가 있는지 알아보고자 하였다. 제시되는 이야기에 포함된 활동, 즉 정서를 인식하고 각 정서를 적절한 방법으로 표현하고 조절하는 다양한 활동을 통해 유아가 상황에 적절하게 자신을 통제하고 규칙 등에 순응하는 능력을 증진할 수 있는 정서중재 프로그램을 개발하였고 그 효과를 검증하기 위해 유아의 부적응행동 수준과 정서조절전략 및 유아 내적 표상의 변화를 살펴보았다.
- 이는 유아가 자신의 정서를 인식하고 촉진시켜 분노나 기쁨을 표출하는 방법으로 통해 정서조절능력 및 정서활용능력을 증진함으로써 유아의 부적응 행동 성향을 낮추었다는 선행연구(Lee, 2008; Lee & Yoo, 2007; Suk, 2004; Suk, Ahn, & Park, 2006)와 유사한 결과라고 할 수 있다. 본 연구대상의 유아는 정서중재 프로그램을 통해 구체적인 상황 속에서 등장하는 인물의 정서를 생각해보고. 주인공과 자신이 같은 정서를 갖게 되는 요소를 파악하며, 주인공의 대처 방법을 알아보고 역할극으로 실행하는 경험을 하였다.
- , 2010). 본 정서중재 프로그램은 유아의 불안, 우울, 분노와 같은 부정적인 정서를 다루는 능력을 증진하기 위해 다음과 같은 목적을 가지고 개발하였다. 첫째, 부정적인 정서를 명확히 인식하는데 초점을 두었다.
제안 방법
- 이야기를 즐기는 유아의 특성을 고려하여 불안, 우울, 분노 등을 다룰 수 있는 이야기를 선정하였다. 각 이야기 내용을 활용한 정서 인식 활동, 부정적 정서를 안전하게 표출 활동, 부정적 정서를 적절한 방법으로 표현하는 활동, 그리고 각 상황의 등장인물의 감정을 이입해 볼 수 있는 역할극 활동 등으로 놀이 활동을 개발하였다. 총 8회로 진행된 정서중재 프로그램은 다음 Table 1과 같다.
- 그리고 문헌들(Mayer & Salovey, 1997; Moses, 2001; Shields et al., 2001)을 토대로 부적응 행동 유아에게 많이 나타나는 분노, 불안, 우울 감정을 경험하는 상황 다루기, 자신의 장점 찾기, 희망하는 목표를 위해 노력하기, 긍정적으로 감정 표현하기로 4가지 범주로 프로그램을 구성하였다.
- 어머니에게 유아 행동평가척도를 실시하였고 담임교사에게 유아의 정서조절전략검사를 실시하였다. 그리고 훈련된 검사자가 유아를 대상으로 어린이집 내 독립된 공간에서 유아내적표상 검사를 실시하고 비디오 촬영하였다.
- 이 때 두 점간의 거리를 유클리디안 거리(euclidian distance)로 군집끼리의 비유사성을 보고, 군집 내에 있는 대상들은 비슷하면서 군집간의 구분은 명확하게 나타나는지의 여부를 확인하기 위해 군집간의 거리를 중심연결법에 의해 계산하였다. 또한 연구대상의 개인별 내적 표상 변화를 알아보기 위해 각 유아의 사전검사군집과 사후검사 군집을 비교하였다.
- 또한 유아들의 부정적인 내적표상 변화를 알아보기 위해 Table 4와 5에 제시된 각 군집별 불안, 회피/위축, 비조절된 공격성의 평균점수를 비교해 보았다. 먼저, 불안의 경우, 사전검사 군집들의 평균은 -.
- 본 프로그램은 총 8회기로 2011년 7월 초부터 8월 말까지 매주 1회씩 실시되었고, 매회 15∼20분간 독립된 공간에서 본 연구자로부터 훈련받은 아동학 전공자가 각 소집단별로 오전일과시간 중에 프로그램을 실시하였다.
- 사전 검사를 실시한 시점에서 일주일 후에 정서중재 프로그램을 실시하였는데, 유아들의 부적응 행동을 모방하거나 또래의 방해나 괴롭힘에 예민하게 반응하는 특성들로 인해 유아들의 부정적인 성향이 과열되는 것을 방지하기 위해 2～3명의 소그룹으로 프로그램을 진행하였다. 이 때 본 연구자는 각 유아들의 행동 특성에 대한 관찰 자료와 각 유아에 대한 담임교사들의 의견을 토대로, 비교적 안정적으로 활동에 참여할 수 있는 유아 2～3명씩 짝을 지어 프로그램에 참여하도록 하였다.
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3. 연구절차
연구자는 2011년 6월 1일부터 6월 17일까지 연구대상 기관을 방문하여 대상 학급의 하루일과를 관찰하고 담임 교사 및 원장 면접을 통하여 본 프로그램에 대한 필요성과 욕구를 확인하였다. 그리고 문헌들(Mayer & Salovey, 1997; Moses, 2001; Shields et al.
- 유아의 정서조절전략을 알아보기 위해 Eisenberg 외(1993)의 ‘The Children's Coping Strategies Checklist’를 Seo(2006)가 번역한 것을 사용하였다. 유아들이 어린이집에서 흔히 겪을 수 있는 3가지 문제 상황과 각 상황에서 발생되는 정서조절을 위한 10가지 정서대처 전략을 제시한 후, 교사가 각 유아에 대해 5점 척도로 평정하였다. 평정점수가 높을수록 해당 정서대처 전략을 많이 사용하는 것으로 해석된다.
- 사전 검사를 실시한 시점에서 일주일 후에 정서중재 프로그램을 실시하였는데, 유아들의 부적응 행동을 모방하거나 또래의 방해나 괴롭힘에 예민하게 반응하는 특성들로 인해 유아들의 부정적인 성향이 과열되는 것을 방지하기 위해 2～3명의 소그룹으로 프로그램을 진행하였다. 이 때 본 연구자는 각 유아들의 행동 특성에 대한 관찰 자료와 각 유아에 대한 담임교사들의 의견을 토대로, 비교적 안정적으로 활동에 참여할 수 있는 유아 2～3명씩 짝을 지어 프로그램에 참여하도록 하였다. 본 프로그램은 총 8회기로 2011년 7월 초부터 8월 말까지 매주 1회씩 실시되었고, 매회 15∼20분간 독립된 공간에서 본 연구자로부터 훈련받은 아동학 전공자가 각 소집단별로 오전일과시간 중에 프로그램을 실시하였다.
- 정서중재 프로그램 실시 전의 부적응 행동 유아의 내적 표상이 어떻게 군집화 되는 알아보기 위해 사전 유아내적표상 점수를 표준점수화 하였고, 다섯 개 하위 이야기 내용 주제와 수행코드를 이용해 위계적 군집분석을 실시하였다. 그 결과는 다음 Table 4과 Figure 1에 제시된 바와 같이 총 4개로 군집화 되었다.
- 정서중재 프로그램 실시 후의 부적응 행동 유아의 내적 표상이 어떻게 군집화 되는 알아보기 위해 사후 유아 내적표상점수를 표준화하였고 다섯 개 하위 이야기 내용 주제와 수행코드를 이용해 위계적 군집분석을 실시하였다. 그 결과는 다음 Table 5와 Figure 2에 제시된 바와같이 총 4개로 군집화 되었다.
- 본 연구는 어린이집에서 부적응 행동 수준이 높은 유아를 위한 정서중재 프로그램을 개발하고 그 효과가 있는지 알아보고자 하였다. 제시되는 이야기에 포함된 활동, 즉 정서를 인식하고 각 정서를 적절한 방법으로 표현하고 조절하는 다양한 활동을 통해 유아가 상황에 적절하게 자신을 통제하고 규칙 등에 순응하는 능력을 증진할 수 있는 정서중재 프로그램을 개발하였고 그 효과를 검증하기 위해 유아의 부적응행동 수준과 정서조절전략 및 유아 내적 표상의 변화를 살펴보았다. 본 연구결과를 연구 문제 중심으로 논의하면 다음과 같다.
- 본 연구대상의 유아는 정서중재 프로그램을 통해 구체적인 상황 속에서 등장하는 인물의 정서를 생각해보고. 주인공과 자신이 같은 정서를 갖게 되는 요소를 파악하며, 주인공의 대처 방법을 알아보고 역할극으로 실행하는 경험을 하였다. 유아의 경우 극 역할, 게임 등의 활동을 통해 직접 관련된 정서를 경험해봄으로써 정서 조절 능력 및 정서표현 능력을 발달시킬 수 있기 때문이다(Mayer & Salovey, 1997).
- 본 프로그램은 총 8회기로 2011년 7월 초부터 8월 말까지 매주 1회씩 실시되었고, 매회 15∼20분간 독립된 공간에서 본 연구자로부터 훈련받은 아동학 전공자가 각 소집단별로 오전일과시간 중에 프로그램을 실시하였다. 프로그램을 종결하고 2주 후인 9월 15일부터 23일까지 프로그램 효과를 검증하기 위해 사전검사와 동일한 측정도구와 절차로 사후검사를 실시하였다.
- 이 과제는 유아에게 정서적으로 부담스러운 주제인 부모와 애착관계, 가족 갈등, 친구와의 갈등, 도덕적 딜레마에 대한 13개 에피소드와 warming-up, 종결부로 구성되어 있다. 훈련된 검사자가 개별적으로 검사를 실시하였고, 각 유아가 이야기 완성과제를 수행하는 모든 과정은 비디오 카메라로 녹화하였다. 이야기 완성과제의 녹화된 자료는 Robinson, Holmberg와 Klute (in press)가 개발한 코딩체계에 근거하여 에피소드 별로 공감/온화(Empathy/ Warmth), 불안 (Performance Anxiety), 회피/위축(Avoidance/ Withdrawal), 조절되지 않은 공격성(Deregulated Aggression), 정서적 통합(Emotional Integration) 범주의 하위항목에 코딩하고 코딩된 주제 내에서 Robinson 외(in press)의 점수체계에 의해 점수화 하였다.
대상 데이터
- 사전 검사를 실시하기 전에 연구에 참여하는 유아의 어머니에게 검사 자료는 연구 목적 이외에는 사용되지 않을 것임을 알리고 참여 동의서를 받았다. 2011년 6월 20일부터 24일까지 유아와 어머니, 담임교사를 대상으로 어린이집에서 사전 검사를 실시하였다. 어머니에게 유아 행동평가척도를 실시하였고 담임교사에게 유아의 정서조절전략검사를 실시하였다.
- 담임교사가 유아행동평가척도(K-CBCL)(Oh & Kim, 2008)로 전체 유아 24명을 평정한 결과 하위범주 중 임상수준이(T점수 70이상) 1개 이상 나타난 유아 19명을 대상으로 하였다.
- 남아가 9명, 여아가 10명이었고, 평균연령은 61개월이었으며 연령 범위는 52개월～74개월이었다. 연구대상 학급의 담임교사는 경력 7년차인 교사와 3년차인 교사 2명이었다.
- 연구대상은 서울의 S 직장보육시설 4～5세 혼합연령 학급에서 선정하였다. 교사 보고에 의하면 학기 초 적응기간인 3개월 지났음에도 불구하고 지속적인 부적응행동을 보이는 유아들이 많아 자유선택놀이시간 중 분쟁이 많았고 대집단 활동은 거의 진행하지 못하는 상황이었다.
데이터처리
- 유아의 부적응 행동 수준과 유아의 정서조절전략의 사전검사와 사후검사 차이를 알아보기 위해 paired t-test 실시하였다. 유아 내적표상의 변화에 대해 알아보기 위해 사전/사후 유아 내적표상 이야기 완성과제의 5가지 이야기 내용 주제와 수행코드별 표준점수를 이용하여 위계적 군집분석(Hierarchical Cluster Analysis)을 실시하였다. 위계적 군집분석은 가장 가까운 거리에 있는 자료들을 하나씩 그룹핑 하고, 순차적으로 다른 군집을 포함하는 큰 군집을 형성하면서 다른 군집과의 중복을 허용하지 않는 조건 아래서 진행되는 방법이다(as cited in Min, 2006).
- 0을 사용하여 분석하였다. 유아의 부적응 행동 수준과 유아의 정서조절전략의 사전검사와 사후검사 차이를 알아보기 위해 paired t-test 실시하였다. 유아 내적표상의 변화에 대해 알아보기 위해 사전/사후 유아 내적표상 이야기 완성과제의 5가지 이야기 내용 주제와 수행코드별 표준점수를 이용하여 위계적 군집분석(Hierarchical Cluster Analysis)을 실시하였다.
이론/모형
- 유아의 내적표상을 측정하기 Bretherton, Oppenheim, Buchsbau, Emd와 MacArthur Narrative Group(1990)이 개발하고 Bretherton, Oppenheim (2003)이 수정한 이야기완성과제(MacAthur story Stem Battery：MSSB)를 번안하여 사용하였다. 이 과제는 유아에게 정서적으로 부담스러운 주제인 부모와 애착관계, 가족 갈등, 친구와의 갈등, 도덕적 딜레마에 대한 13개 에피소드와 warming-up, 종결부로 구성되어 있다.
- 유아의 정서조절전략을 알아보기 위해 Eisenberg 외(1993)의 ‘The Children's Coping Strategies Checklist’를 Seo(2006)가 번역한 것을 사용하였다.
- 위계적 군집분석은 가장 가까운 거리에 있는 자료들을 하나씩 그룹핑 하고, 순차적으로 다른 군집을 포함하는 큰 군집을 형성하면서 다른 군집과의 중복을 허용하지 않는 조건 아래서 진행되는 방법이다(as cited in Min, 2006). 이 때 두 점간의 거리를 유클리디안 거리(euclidian distance)로 군집끼리의 비유사성을 보고, 군집 내에 있는 대상들은 비슷하면서 군집간의 구분은 명확하게 나타나는지의 여부를 확인하기 위해 군집간의 거리를 중심연결법에 의해 계산하였다. 또한 연구대상의 개인별 내적 표상 변화를 알아보기 위해 각 유아의 사전검사군집과 사후검사 군집을 비교하였다.
- 훈련된 검사자가 개별적으로 검사를 실시하였고, 각 유아가 이야기 완성과제를 수행하는 모든 과정은 비디오 카메라로 녹화하였다. 이야기 완성과제의 녹화된 자료는 Robinson, Holmberg와 Klute (in press)가 개발한 코딩체계에 근거하여 에피소드 별로 공감/온화(Empathy/ Warmth), 불안 (Performance Anxiety), 회피/위축(Avoidance/ Withdrawal), 조절되지 않은 공격성(Deregulated Aggression), 정서적 통합(Emotional Integration) 범주의 하위항목에 코딩하고 코딩된 주제 내에서 Robinson 외(in press)의 점수체계에 의해 점수화 하였다. 전체 이야기 주제와 관련된 반응에 대한 관찰자간 신뢰도는 .
성능/효과
- 교사가 지각한 유아의 정서조절책략은 사전․ 사후 검사 결과 공격전략(t = 4.33, p < .001)에서 유의한 차이가 나타났고, 그 외의 감정발산 전략, 회피 전략, 긍정적 대처 전략, 지원 전략, 무전략은 통계적으로 유의한 차이가 나타나지 않았다.
- 넷째, 사전과 사후에서 나타난 유아의 4개 유형 군집의 부정적 표상인 불안, 회피위축의 평균점수 범위를 비교해 보면, 대체로 사전보다 사후에 낮아졌다. 또한 각 유아들의 개별적인 표상 변화를 살펴본 결과 정서중재 프로그램을 실시 한 후 8명의 유아가 긍정적인 표상으로 변화되었음을 확인할 수 있었다.
- 둘째, 정서중재 프로그램에 참여한 유아의 정서조절 전략 중 공격적인 전략 수준을 낮추는데 효과가 있었다. 통계적으로 유의하지는 않았지만 감정발산 전략, 회피 전략과 같은 부정적인 정서조절 전략은 감소하는 경향이 나타났고 발산 전략, 긍정적 대처 전략, 지원 전략과 같은 긍정적 정서조절 전략은 대체로 증가하는 경향성이 나타났다.
- 불안과 회피위축이 높았던 사전-군집3(불안/회피형)의 3명 유아 중 1명도 사후-군집1(제한형)로 변화되었다. 따라서 8명의 유아는 정서중재 프로그램 실시 후에 불안, 회피/위축, 비조절 공격성 차원이 낮아진 것을 확인할 수 있다. 또한 공감온화와 정서통합 차원이 다소 높았던 사전-군집2(공감/통합형)의 6명 유아 중 4명은 여전히 공감온화와 정서적 통합이 높은 사후-군집2(공감/통합형)으로 여전히 긍정적인 표상을 나타냈고 2명은 사후-군집1(제한형) 과 사후-군집4(제한/억제형)으로 변화되어 정서적 반응이 다소 낮아졌지만 부정적인 표상은 거의 변화가 없었다.
- 이는 Jung과 Doh(2005)가 제시한 바와 같이 유아는 자기주장, 자기통제, 협력 등을 위한 다양한 사회적 기술을 증진하기 위해서는 상황에 대한 구체적인 기술을 모방하고 연습해야만 적절한 행동을 강화시킬 수 있기 때문이다. 따라서 본 연구에서도 사례 수는 적지만 상황에 대처하는 능력을 증진시키는 정서중재 프로그램은 부적응 행동 수준을 낮출 뿐만 아니라 부정적 표상도 변화시키는데 효과적이었다. 이러한 연구결과를 토대로 추후에 개발되는 부적응 행동 중재 프로그램은 구체적인 상황을 제시하고각 상황에 적절한 정서를 표출하거나 표현하는 활동, 그리고 역할극 활동과 같이 유아가 직접 참여하여 적절한 행동을 강화하고 연습할 수 있는 다양한 유형의 활동이 포함되어야 함을 시사한다고 할 수 있다.
- 사전-군집3(16%)은 회피위축 차원이 유난히 높았는데, 이는 일반 유아들의 표상 유형 중 ‘회피형’과 유사하지만 일반 유아들과 다르게 정서통합 범주가 낮은 특성을 보였다. 따라서 사전-군집1과 3은 대체로 일반 유아의 내적 표상과 유사하지만 두 유형 모두 긍정적인 표상 수준이 일반 유아들보다 낮은 수준임을 알 수 있었다. 사전-군집4(37%)는 불안/회피가 아주 높은 특성을 보여 일반 유아들의 표상과 다른 유형이었다.
- , 2010), 정서중재 프로그램에 참여한 이후에 유아의 정서인식 및 정서표현 능력이 증진되었고 이로 인해 공격행동 수준이 감소되었다고 하겠다. 따라서 유아의 정서중재 프로그램은 유아의 부적응 행동 수준을 낮추는데 효과가 있었다.
- 넷째, 사전과 사후에서 나타난 유아의 4개 유형 군집의 부정적 표상인 불안, 회피위축의 평균점수 범위를 비교해 보면, 대체로 사전보다 사후에 낮아졌다. 또한 각 유아들의 개별적인 표상 변화를 살펴본 결과 정서중재 프로그램을 실시 한 후 8명의 유아가 긍정적인 표상으로 변화되었음을 확인할 수 있었다. 즉, 비조절된 공격성 수준이 높았던 사전-군집4(비조절형)의 7명 유아 중 5명이 사후-군집1(제한형)로 변화되어, 비조절된 공격성이 낮아졌고, 불안과 회피위축이 높았던 사전-군집3(불안/회피형)의 3명 유아 중 1명도 사후-군집1(제한형)로 변화되었다.
- 따라서 8명의 유아는 정서중재 프로그램 실시 후에 불안, 회피/위축, 비조절 공격성 차원이 낮아진 것을 확인할 수 있다. 또한 공감온화와 정서통합 차원이 다소 높았던 사전-군집2(공감/통합형)의 6명 유아 중 4명은 여전히 공감온화와 정서적 통합이 높은 사후-군집2(공감/통합형)으로 여전히 긍정적인 표상을 나타냈고 2명은 사후-군집1(제한형) 과 사후-군집4(제한/억제형)으로 변화되어 정서적 반응이 다소 낮아졌지만 부정적인 표상은 거의 변화가 없었다. 따라서 부적응 행동 유아의 부정적인 표상은 정서중재 프로그램에 참여한 이후에 대체로 낮아졌고 긍정적인 표상은 거의 변화가 없다고 해석 할 수 있다.
- 스트레스가 많아 부적응 행동을 하는 유아들은 자신이 자주 경험하는 이야기를 통해 주인공의 감정에 공감하고 부정적 정서를 인식할 수 있었다. 또한 역할극을 통해 적절하게 표출 및 표현할 수 있었고, 이를 통해 공감하기 활동에 참여할 수 있었다. 이는 Jung과 Doh(2005)가 제시한 바와 같이 유아는 자기주장, 자기통제, 협력 등을 위한 다양한 사회적 기술을 증진하기 위해서는 상황에 대한 구체적인 기술을 모방하고 연습해야만 적절한 행동을 강화시킬 수 있기 때문이다.
- 사전 내적 표상 검사 시 불안과 회피 수준이 높은 유아는 내적표상 검사의 나레이티브 구성 시 문제를 해결하기보다는 주제를 이탈하는 등 갈등 문제를 다루려고 하지 않거나, 앞에서 제시된 문제해결 방법으로 반복하는 반응이 많이 나타났다. 또한 불안해서 입술을 깨물거나 몸을 움직이는 등의 불안 행동이 많았다.
- 셋째, 부적응 행동 유아의 내적 표상의 특성은 4개의 군집으로 유형화할 수 있었다. 사전-군집1(16%)은 유난히 ‘불안’차원이 높은데 이는 일반유아를 대상으로 군집한 Shin과 Min(2008) 연구의 ‘공감/불안형’과 유사하지만 ‘공감/불안 형’보다 ‘공감온화’ 차원이 낮은 특성을 보였다.
- 유아 내적표상이 변화되기 위해서는 좀 더 장기간의 추후 효과연구를 실시하여 효과를 재검증할 필요가 있다. 셋째, 연구대상의 사례 수가 적어 유아의 부적응 행동과 정서조절전략의 변화와 유아의 내적표상의 변화 간의 관계를 명확히 밝힐 수 없었다. 따라서 추후에는 보다 체계적인 연구 방법으로 유아의 부적응 행동과 내적표상 및 정서조절전략 등의 관련 변인들의 관계를 밝히고 이를 정서중재 프로그램 개발에 반영되어야 할 것이다.
- 정서중재 프로그램을 실시 한 후에 8명의 유아가 긍정적인 표상으로 변화되었음을 확인할 수 있었다. 즉, 비조절된 공격성 수준이 높았던 사전-군집4(비조절형)의 7명 유아 중 5명이 사후-군집1(제한형)로 변화되어 조절되지 않은 공격성 반응이 낮아진 것으로 나타났다.
- 정서중재 프로그램을 실시 한 후에 8명의 유아가 긍정적인 표상으로 변화되었음을 확인할 수 있었다. 즉, 비조절된 공격성 수준이 높았던 사전-군집4(비조절형)의 7명 유아 중 5명이 사후-군집1(제한형)로 변화되어 조절되지 않은 공격성 반응이 낮아진 것으로 나타났다. 불안과 회피위축이 높았던 사전-군집3(불안/회피형)의 3명 유아 중 1명도 사후-군집1(제한형)로 변화되었다.
- 또한 각 유아들의 개별적인 표상 변화를 살펴본 결과 정서중재 프로그램을 실시 한 후 8명의 유아가 긍정적인 표상으로 변화되었음을 확인할 수 있었다. 즉, 비조절된 공격성 수준이 높았던 사전-군집4(비조절형)의 7명 유아 중 5명이 사후-군집1(제한형)로 변화되어, 비조절된 공격성이 낮아졌고, 불안과 회피위축이 높았던 사전-군집3(불안/회피형)의 3명 유아 중 1명도 사후-군집1(제한형)로 변화되었다. 그리고 공감온화 수준과 정서통합 차원이다소 높았던 사전-군집2(공감/통합형)의 6명 유아 중 4명은 여전히 공감온화와 정서적 통합이 높은 사후-군집2(공감/통합형)로 나타나 여전히 긍정적인 표상을 보였고, 2명은 사후-군집1(제한형)과 사후-군집4(제학/억제형)로 변화되어 공감온화와 정서적 통합이 다소 낮아졌지만 부정적인 표상은 거의 변화가 없었다.
- 첫째, 유아가 이야기 속 주인공에 대해 이야기를 나누고 이야기를 활용한 정서표현, 극역할 활동 등에 참여하는 것은 유아의 부적응행동 수준을 낮추는데 효과가 있었다. 이러한 효과는 유아의 내면화 문제와 외현화 문제 모두에서 나타났는데 특히 유아의 정서반응, 불안우울, 위축, 집중문제, 공격행동, 기타문제 수준을 낮추는데 효과가 있었다.
- 둘째, 정서중재 프로그램에 참여한 유아의 정서조절 전략 중 공격적인 전략 수준을 낮추는데 효과가 있었다. 통계적으로 유의하지는 않았지만 감정발산 전략, 회피 전략과 같은 부정적인 정서조절 전략은 감소하는 경향이 나타났고 발산 전략, 긍정적 대처 전략, 지원 전략과 같은 긍정적 정서조절 전략은 대체로 증가하는 경향성이 나타났다. 이는 유아가 자신의 정서를 인식하고 촉진시켜 분노나 기쁨을 표출하는 방법으로 통해 정서조절능력 및 정서활용능력을 증진함으로써 유아의 부적응 행동 성향을 낮추었다는 선행연구(Lee, 2008; Lee & Yoo, 2007; Suk, 2004; Suk, Ahn, & Park, 2006)와 유사한 결과라고 할 수 있다.
- 총 8회로 진행된 정서중재 프로그램은 다음 Table 1과 같다. 프로그램의 내용은 아동발달 전문가 2인에게 안면 타당도를 검증받았다.
후속연구
- 즉 비조절된 공격성 수준이 높은 유아는, 불안과 회피 수준이 높은 유아와 다르게, 갈등 상황을 해결하기 위해서 폭력적인 방법을 사용하는 내적 표상을 형성하였다고 할 수 있는데, 이는 Dodge와 Crick(1990)에 의하면 유아가 다른 사람과의 부정적인 관계 경험을 반복함으로써 상대방의 의도를 적의적으로 해석하게 되고 상대방의 부정적 반응에 더욱 공격적인 대처방법을 사용하기 때문이다(as cited in Park, Kim, & Kwan, 2005). 따라서 갈등 상황을 공격적인 방법으로 해결하는 비조절된 공격성 수준이 높은 유아의 표상은 본 연구에서 실시한 8주간의 정서중재 프로그램 결과 다소 효과가 나타났으나, 유아의 공격성에 대한 가치를 변화시켰는지에 대한 지속적인 효과에 대해서는 추후 연구가 지속되어야 한다. 비조절된 공격성 수준이 높은 유아의 경우는 정서중재 프로그램을 8주 이상 장기적으로 진행하면서 폭력과 상반되는 가치관과 적절한 상호작용을 내면화시키는 적극적이고 지속적인 접근이 필요하기 때문이다.
- 셋째, 연구대상의 사례 수가 적어 유아의 부적응 행동과 정서조절전략의 변화와 유아의 내적표상의 변화 간의 관계를 명확히 밝힐 수 없었다. 따라서 추후에는 보다 체계적인 연구 방법으로 유아의 부적응 행동과 내적표상 및 정서조절전략 등의 관련 변인들의 관계를 밝히고 이를 정서중재 프로그램 개발에 반영되어야 할 것이다.
- 이와 같은 목적에 따라 개발된 유아 정서중재 프로그램은 부적응행동 유아가 많아서 안정적인 학급운영이 어려운 어린이집의 한 학급을 대상으로 실시되었다. 본 연구에서 나타난 결과는 다양한 스트레스 요인으로 인해 어린이집에서 부적응행동이 증가되고 있는 유아들에게 도움이 되는 정서중재 프로그램을 개발하기 위한 기초자료로 활용될 수 있을 것이다. 이러한 연구 목적에 따른 연구문제는 다음과 같다.
- 둘째, 이 연구가 단기간에 이루어졌다는 한계이다. 유아 내적표상이 변화되기 위해서는 좀 더 장기간의 추후 효과연구를 실시하여 효과를 재검증할 필요가 있다. 셋째, 연구대상의 사례 수가 적어 유아의 부적응 행동과 정서조절전략의 변화와 유아의 내적표상의 변화 간의 관계를 명확히 밝힐 수 없었다.
- 따라서 본 연구에서도 사례 수는 적지만 상황에 대처하는 능력을 증진시키는 정서중재 프로그램은 부적응 행동 수준을 낮출 뿐만 아니라 부정적 표상도 변화시키는데 효과적이었다. 이러한 연구결과를 토대로 추후에 개발되는 부적응 행동 중재 프로그램은 구체적인 상황을 제시하고각 상황에 적절한 정서를 표출하거나 표현하는 활동, 그리고 역할극 활동과 같이 유아가 직접 참여하여 적절한 행동을 강화하고 연습할 수 있는 다양한 유형의 활동이 포함되어야 함을 시사한다고 할 수 있다. 또한 선행연구들은 유아의 부적응 행동 변화나 정서인식 및 정서표현능력의 변화만을 살펴보았으나, 본 연구에서는 유아의 내적표상의 변화도 살펴봄으로써 어린이집에서 나타나는 다양한 유형의 부적응 행동에 적합한 프로그램을 개발하기 위한 기초 자료를 제시한 점에 의의가 있다.
- 첫째, 연구 특성상 참여 대상이 특정 한 학급이었고 단일집단 사전사후 연구라는 한계이다. 정서중재 프로그램을 개발하고 실행하기 위해서 특정 학급이 대상이 되어야만 했지만 차후에는 비교집단이나 통제집단을 활용하여 프로그램 효과연구를 지속해야 할 것이다. 둘째, 이 연구가 단기간에 이루어졌다는 한계이다.
- 마지막으로 본 연구는 효과적인 프로그램 개발 방향성을 모색하기 위한 기초연구로 실시되다보니, 몇 가지 제한점이 있다. 첫째, 연구 특성상 참여 대상이 특정 한 학급이었고 단일집단 사전사후 연구라는 한계이다. 정서중재 프로그램을 개발하고 실행하기 위해서 특정 학급이 대상이 되어야만 했지만 차후에는 비교집단이나 통제집단을 활용하여 프로그램 효과연구를 지속해야 할 것이다.
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