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지난 2012년 교육과학기술부는 학교 밖 다문화학생, 특히 중도입국자녀가 정규학교에 배치되기 전 한국어와 한국문화를 집중적으로 교육받을 수 있도록 하는 다문화 예비학교를 전국의 초·중·고등학교에 신설하였다. 이러한 다문화 예비학교의 신설은 정부 차원에서 중도입국자녀들이 한국어 능력 부족 등으로 학교 적응에 많은 어려움을 겪고 있다고 판단하고, 이들이 원만히 공교육에 진입하여 학교생활에 빠르게 적응할 수 있는 대책을 마련한 것이라고 할 수 있다. 이러한 다문화 예비학교와 관련하여 지금까지의 연구를 살펴보면, 한국어(KSL) 교육과정에 대한 연구나 중도입국자녀의 학교적응에 관한 연구, 혹은 다문화 예비학교의 특별학급 담임교사나 이중언어강사의 직무 경험에 관한 연구 등으로 다양한 연구가 수행되었음을 알 수 있다. 그러나 아직까지 중도입국자녀에게 직접 한국어 교육과정을 가르치고 있는 다문화 예비학교의 한국어 교사에 초점을 두고 진행된 연구는 전무한 실정이다.
이에 본 연구에서는 초등 다문화 예비학교에서 ‘KSL 강사’ 혹은 ‘한국어 강사’로 근무하고 있는 한국어 교사의 직무 경험을 심층적으로 탐색해 보고, 그 경험의 의미와 본질을 밝히고자 하였다. 또한, 초등 다문화 예비학교의 한국어 교사에 대한 깊이 있는 이해를 돕고, 궁극적으로는 다문화 예비학교의 한국어 교육의 정책적 제도 개선에 필요한 정보와 자료를 제공하고자 하였다. 이를 위하여 본 연구에서 설정한 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 초등 다문화 예비학교에서 근무하고 있는 한국어 교사의 한국어 수업 경험에 대해 알아보고자 한다.
둘째, 초등 다문화 예비학교에서 근무하고 있는 한국어 교사의 학생 지도 경험에 대해 알아보고자 한다.
셋째, 초등 다문화 예비학교에서 근무하고 있는 한국어 교사의 처우에 대해 알아보고자 한다.
자료 수집을 위하여 서울 지역에 소재한 초등 다문화 예비학교의 한국어 교사 6명을 연구 참여자로 선정하였다. 본 연구에 앞서 다문화 예비학교 한국어 교사 1명을 대상으로 예비 인터뷰를 실시한 후 이를 토대로 6명의 연구 참여자와 서사 인터뷰를 진행하였다. 서사 인터뷰의 방법과 절차는 정연옥·박용익(2012)에서 사용한 연구 방법과 절차를 따랐으며, 서사 인터뷰는 연구 참여자의 동의하에 모두 녹음된 후 연구자에 의해 모두 전사되었다.
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지난 2012년 교육과학기술부는 학교 밖 다문화학생, 특히 중도입국자녀가 정규학교에 배치되기 전 한국어와 한국문화를 집중적으로 교육받을 수 있도록 하는 다문화 예비학교를 전국의 초·중·고등학교에 신설하였다. 이러한 다문화 예비학교의 신설은 정부 차원에서 중도입국자녀들이 한국어 능력 부족 등으로 학교 적응에 많은 어려움을 겪고 있다고 판단하고, 이들이 원만히 공교육에 진입하여 학교생활에 빠르게 적응할 수 있는 대책을 마련한 것이라고 할 수 있다. 이러한 다문화 예비학교와 관련하여 지금까지의 연구를 살펴보면, 한국어(KSL) 교육과정에 대한 연구나 중도입국자녀의 학교적응에 관한 연구, 혹은 다문화 예비학교의 특별학급 담임교사나 이중언어강사의 직무 경험에 관한 연구 등으로 다양한 연구가 수행되었음을 알 수 있다. 그러나 아직까지 중도입국자녀에게 직접 한국어 교육과정을 가르치고 있는 다문화 예비학교의 한국어 교사에 초점을 두고 진행된 연구는 전무한 실정이다.
이에 본 연구에서는 초등 다문화 예비학교에서 ‘KSL 강사’ 혹은 ‘한국어 강사’로 근무하고 있는 한국어 교사의 직무 경험을 심층적으로 탐색해 보고, 그 경험의 의미와 본질을 밝히고자 하였다. 또한, 초등 다문화 예비학교의 한국어 교사에 대한 깊이 있는 이해를 돕고, 궁극적으로는 다문화 예비학교의 한국어 교육의 정책적 제도 개선에 필요한 정보와 자료를 제공하고자 하였다. 이를 위하여 본 연구에서 설정한 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 초등 다문화 예비학교에서 근무하고 있는 한국어 교사의 한국어 수업 경험에 대해 알아보고자 한다.
둘째, 초등 다문화 예비학교에서 근무하고 있는 한국어 교사의 학생 지도 경험에 대해 알아보고자 한다.
셋째, 초등 다문화 예비학교에서 근무하고 있는 한국어 교사의 처우에 대해 알아보고자 한다.
자료 수집을 위하여 서울 지역에 소재한 초등 다문화 예비학교의 한국어 교사 6명을 연구 참여자로 선정하였다. 본 연구에 앞서 다문화 예비학교 한국어 교사 1명을 대상으로 예비 인터뷰를 실시한 후 이를 토대로 6명의 연구 참여자와 서사 인터뷰를 진행하였다. 서사 인터뷰의 방법과 절차는 정연옥·박용익(2012)에서 사용한 연구 방법과 절차를 따랐으며, 서사 인터뷰는 연구 참여자의 동의하에 모두 녹음된 후 연구자에 의해 모두 전사되었다.
자료 분석을 위하여 연구 참여자 6명의 전사 자료를 반복하여 읽으면서 연구 주제와 관련 있는 내용을 선별하였다. 그리고 선별된 내용에 대하여 각각의 주제어를 부여하였다. 이러한 주제어는 다시 일정한 기준을 가지고 범주화 하였으며, 범주화 작업 후에는 각 범주와 그에 해당하는 주제어 간의 의미 관계를 파악한 후 하위분류하는 작업을 수행하였다. 이와 같은 방식으로 6명의 연구 참여자 각각의 인터뷰를 분석하였으며, 분석 결과로 도출된 범주들을 모두 통합하였다. 통합한 후에는 양상별로 주제어와 범주를 정리하여 이를 도표화 하였으며, 각 범주에 해당하는 텍스트의 내용들은 핵심 내용만을 축약하여 연구 결과를 기술하였다.
이러한 방법으로 초등 다문화 예비학교에서 근무하는 한국어 교사의 직무 경험을 분석한 결과 여러 가지 요인에 근거한 현상과 또 문제점을 발견해볼 수 있었다. 우선 첫째로는 수준이 다른 학생들이 매번 다른 조합으로 한국어 수업에 참여하고 있었으며, 그렇기 때문에 학생 개인별로 모두 다른 교재와 진도 내용, 결국은 개인별 수업의 형태로 한국어 수업이 진행되는 것으로 나타났다. 둘째는 다문화 예비학교에 입학하는 학생의 대부분은 부모의 선택으로 한국에 오게 된 중도입국학생으로서 과거에 부모의 이혼과 재혼 등을 경험한 경우가 많았다. 이러한 학생의 개인적 배경은 심리적인 불안과 학습 의지 및 동기의 결여로 나타났으며, 그렇기 때문에 교사의 배려, 특히 학생들이 학교에서 대부분의 시간을 보내게 되는 원적학급 담임교사의 이해와 배려가 매우 중요한 것으로 나타났다. 마지막으로는 한국어 교사의 불안한 고용 상태와 열악한 처우는 한국어 수업에 직·간접적인 영향을 미치는 것으로 나타났는데 특히, 한국어 교사의 주 15시간 미만의 수업 시수 제약은 한국어 수업의 질적 하락을 초래하는 직접적인 요인으로 작용하였으며, 그로 인한 피해는 학생들의 한국어 수업 기회가 적어지는 등의 형태로 나타나고 있었다.

Abstract ▼ AI-Helper

In 2012, South Korea's Ministry of Education and Science Technology established multi-cultural preparatory schools in elementary, middle and high schools nationwide to provide multi-cultural youth, especially immigrant youth, with intensive education in Korean language and culture before being place...

In 2012, South Korea's Ministry of Education and Science Technology established multi-cultural preparatory schools in elementary, middle and high schools nationwide to provide multi-cultural youth, especially immigrant youth, with intensive education in Korean language and culture before being placed in regular schools.
The establishment of multi-cultural preparatory schools is a measure to ensure that the immigrant youth have fewer difficulties adapting to Korean public schools.
The research that has been carried out regarding multi-cultural preparatory schools can be divided into three studies: 1. studies on Korean as a Second Language(KSL) curriculum, 2. studies on the adaptation of immigrant youth to school, and 3. the experiences of the homeroom teachers and multi-cultural language instructors at the multi-cultural preparatory schools. However, there have been no studies on Korean Language teachers who directly teach KSL curriculum to immigrant youth at the multi-cultural preparatory schools.
Therefore, the purpose of this study was to investigate in depth the experience of Korean language teachers in elementary multi-cultural preparatory school and to clarify the meaning and essence of the experience. In addition, this study focused on providing the information and materials needed to improve Korean education in public schools through an in depth understanding of the experiences of Korean language teachers in elementary multi-cultural preparatory school.
To accomplish this purpose, this study tried to answer the following questions:
First, what is the experience of Korean language teachers who are working at elementary multi-cultural preparatory schools?
Second, what is the experience of school life teaching students in elementary multi-cultural preparatory schools?
Third, what is the treatment of Korean teachers working in elementary multi-cultural preparatory schools?
In order to answer these questions in this study, narrative interviews were conducted with six people who are working as Korean language teachers at elementary multi-cultural preparatory schools in Seoul.
The major findings from this study can be summarized as follows:
First, in relation to the Korean language teachers' experiences in Korean language teaching, it was shown that students were taught together regardless of their Korean language ability. Even though the students learn together, they use different textbooks and content. Eventually, Korean classes would have to be individualized.
Second, in relation to the Korean language teachers' experiences in school life teaching; most of the students were immigrant youth who came to Korea by their parents' decision, and most of them experienced parental divorce and remarriage. Because of these factors, the students were often psychologically disturbed and often did not have the will or motivation to study. For these reasons, all the teachers of elementary multi-cultural preparatory schools seemed responsible to care for these students. In particular,the homeroom teachers were crucial in providing understanding and consolation.
Third, in relation to the treatment of Korean language teachers working in multi-cultural preparatory schools, the unstable employment status and poor treatment were directly or indirectly influencing Korean language instruction. In particular, most Korean teachers were hired by the schools to work less than 15 hours per week in order to avoid paying holidays and providing insurance. The damage caused by this resulted in a decrease in student's opportunities for Korean language classes.

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