본 연구의 목적은 또래상담 프로그램이 아동의 학교폭력 예방에 미치는 효과를 검증하는 것이다. 이를 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 또래상담 프로그램은 초등학교 아동의 학교폭력 예방에 효과적인가? 위의 연구 문제를 검증하기 위하여 서울특별시에 소재한 B초등학교 3학년 3개 학급을 대상으로 학교폭력척도 사전검사를 실시하였으며, 연구자의 학급을 실험집단으로, 사전검사를 실시한 결과 실험집단과 동질성을 보인 다른 1개 학급을 통제집단으로 선정하였다. 실험집단에는 5주간 총 12회기의 또래상담 프로그램을 실시하였고, 통제집단에는 아무런 처치를 가하지 않았다. 실험이 끝난 후, 프로그램의 효과 검증을 위해 두 집단 모두 학교폭력 척도 사후검사를 실시하였다. 프로그램의 효과를 검증하기 위해 ...
본 연구의 목적은 또래상담 프로그램이 아동의 학교폭력 예방에 미치는 효과를 검증하는 것이다. 이를 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 또래상담 프로그램은 초등학교 아동의 학교폭력 예방에 효과적인가? 위의 연구 문제를 검증하기 위하여 서울특별시에 소재한 B초등학교 3학년 3개 학급을 대상으로 학교폭력척도 사전검사를 실시하였으며, 연구자의 학급을 실험집단으로, 사전검사를 실시한 결과 실험집단과 동질성을 보인 다른 1개 학급을 통제집단으로 선정하였다. 실험집단에는 5주간 총 12회기의 또래상담 프로그램을 실시하였고, 통제집단에는 아무런 처치를 가하지 않았다. 실험이 끝난 후, 프로그램의 효과 검증을 위해 두 집단 모두 학교폭력 척도 사후검사를 실시하였다. 프로그램의 효과를 검증하기 위해 SPSS 21.0을 사용한 검사지 반응의 통계적 분석, 프로그램 종료 후 설문지, 매 회기별 아동 소감문과 연구자가 관찰한 내용을 분석하였으며 결과는 다음과 같다. 첫째, 또래상담 프로그램에 참여한 실험집단은 통제집단 보다 학교폭력 피해 경험에 유의미한 차이를 보이지 않았다. 둘째, 또래상담 프로그램에 참여한 실험집단은 통제집단 보다 학교폭력 가해 경험에 유의미한 차이를 보이지 않았다. 그러나 또래상담 프로그램에 참여한 실험집단 내의 학교폭력 측정요인인 피해경험과 가해경험 사전-사후 검사를 비교한 결과, 통계적으로 유의미하게 낮게 나타났다. 또한 아동 소감문 및 연구자의 관찰 내용 분석 결과, 아동들은 또래상담 프로그램에 참여하게 되면서 나와 친구 관계를 살펴보며 다름을 인정하고 친구가 되어가는 과정을 체험하였으며, 친구를 수용함으로 긍정적 관계를 형성하게 되어 학교폭력 피해․가해 경험을 감소하는 태도를 보이게 되었다. 8회기의 의사소통 걸림돌, 9회기의 생기리 전략, 11회기의 나-전달법 등 전략의 일반화로 학급 전체 아동을 대상으로 한 또래상담 프로그램이 학교폭력 예방에 도움이 되었음을 보여준다. 이러한 연구결과는 추후 연구에서 학교폭력 경험이 많은 아동에게 또래상담 프로그램 개입을 통해 그 효과를 밝힐 필요가 있으며, 저학년 아동의 특성에 맞게 척도의 내용요소를 재구성하여 프로그램을 실시할 필요가 있고, 프로그램 종결 후 긍정적 변화를 증진시키고 유지하기 위한 후속 프로그램의 개발 및 노력이 필요하다.This study aims to examine the effects of peer counseling programs on the prevention of school violence in children. To achieve this purpose, the following research question is established : Are peer counseling programs effective in preventing school violence in elementary schoolchildren? In order to verify the above research problem, the school violence scale pre-test was conducted on three classes for the 3rd grade of B elementary school located in Seoul. Then two classes were selected, one of which was placed in the experimental group, while the other who had homogeneity with the experimental group was placed in the control group. The experimental group participated in 12 sessions of peer counseling programs for 5 weeks, while the control group did not. After the experiment, a post-test on the school violence scale was given to both groups in order to verify the effectiveness of the program. Statistical analysis of the questionnaire response using SPSS 21.0, questionnaire after the end of the program, child testimonies for each session and the observations of the researcher were analyzed in order to verify the effectiveness of the program. First, the experimental group participating in the peer counseling programs showed no significant difference in the victimization experience of school violence than the control group. Second, the experimental group participated in the peer counseling program showed no significant difference in the bullying experience compared to the control group. However, the result of the post-test on the victimization and bullying experience which are the measurement factors of school violence in the experimental group participating in the peer counseling program were statistically significantly lower than the result of the pre-test. In addition, as a result of the analysis of the children's testimonies and the researcher's observations, the children have experienced the process of becoming friends by watching relationship with them and acknowledging the difference as they participated in the peer counseling programs. And they form positve relations by embracing each other so the victimization and bullying experience are reduced. It shows the peer counseling programs for all children in the class helped to prevent school violence by the generalization of strategies such as removal of communication obstacles in the 8th session, 생기리 strategies in the 9th session, and the I-statement in the 11th session. The results of this study suggest that the effectiveness of the peer counseling programs on children who have a lot of school violence experience should be clarified in a future study and it is necessary to reconstruct the contents of the scale according to the characteristics of the lower grade children. It is also necessary to develop follow-up programs to promote and maintain positive change after conclusion.
본 연구의 목적은 또래상담 프로그램이 아동의 학교폭력 예방에 미치는 효과를 검증하는 것이다. 이를 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다. 또래상담 프로그램은 초등학교 아동의 학교폭력 예방에 효과적인가? 위의 연구 문제를 검증하기 위하여 서울특별시에 소재한 B초등학교 3학년 3개 학급을 대상으로 학교폭력척도 사전검사를 실시하였으며, 연구자의 학급을 실험집단으로, 사전검사를 실시한 결과 실험집단과 동질성을 보인 다른 1개 학급을 통제집단으로 선정하였다. 실험집단에는 5주간 총 12회기의 또래상담 프로그램을 실시하였고, 통제집단에는 아무런 처치를 가하지 않았다. 실험이 끝난 후, 프로그램의 효과 검증을 위해 두 집단 모두 학교폭력 척도 사후검사를 실시하였다. 프로그램의 효과를 검증하기 위해 SPSS 21.0을 사용한 검사지 반응의 통계적 분석, 프로그램 종료 후 설문지, 매 회기별 아동 소감문과 연구자가 관찰한 내용을 분석하였으며 결과는 다음과 같다. 첫째, 또래상담 프로그램에 참여한 실험집단은 통제집단 보다 학교폭력 피해 경험에 유의미한 차이를 보이지 않았다. 둘째, 또래상담 프로그램에 참여한 실험집단은 통제집단 보다 학교폭력 가해 경험에 유의미한 차이를 보이지 않았다. 그러나 또래상담 프로그램에 참여한 실험집단 내의 학교폭력 측정요인인 피해경험과 가해경험 사전-사후 검사를 비교한 결과, 통계적으로 유의미하게 낮게 나타났다. 또한 아동 소감문 및 연구자의 관찰 내용 분석 결과, 아동들은 또래상담 프로그램에 참여하게 되면서 나와 친구 관계를 살펴보며 다름을 인정하고 친구가 되어가는 과정을 체험하였으며, 친구를 수용함으로 긍정적 관계를 형성하게 되어 학교폭력 피해․가해 경험을 감소하는 태도를 보이게 되었다. 8회기의 의사소통 걸림돌, 9회기의 생기리 전략, 11회기의 나-전달법 등 전략의 일반화로 학급 전체 아동을 대상으로 한 또래상담 프로그램이 학교폭력 예방에 도움이 되었음을 보여준다. 이러한 연구결과는 추후 연구에서 학교폭력 경험이 많은 아동에게 또래상담 프로그램 개입을 통해 그 효과를 밝힐 필요가 있으며, 저학년 아동의 특성에 맞게 척도의 내용요소를 재구성하여 프로그램을 실시할 필요가 있고, 프로그램 종결 후 긍정적 변화를 증진시키고 유지하기 위한 후속 프로그램의 개발 및 노력이 필요하다.This study aims to examine the effects of peer counseling programs on the prevention of school violence in children. To achieve this purpose, the following research question is established : Are peer counseling programs effective in preventing school violence in elementary schoolchildren? In order to verify the above research problem, the school violence scale pre-test was conducted on three classes for the 3rd grade of B elementary school located in Seoul. Then two classes were selected, one of which was placed in the experimental group, while the other who had homogeneity with the experimental group was placed in the control group. The experimental group participated in 12 sessions of peer counseling programs for 5 weeks, while the control group did not. After the experiment, a post-test on the school violence scale was given to both groups in order to verify the effectiveness of the program. Statistical analysis of the questionnaire response using SPSS 21.0, questionnaire after the end of the program, child testimonies for each session and the observations of the researcher were analyzed in order to verify the effectiveness of the program. First, the experimental group participating in the peer counseling programs showed no significant difference in the victimization experience of school violence than the control group. Second, the experimental group participated in the peer counseling program showed no significant difference in the bullying experience compared to the control group. However, the result of the post-test on the victimization and bullying experience which are the measurement factors of school violence in the experimental group participating in the peer counseling program were statistically significantly lower than the result of the pre-test. In addition, as a result of the analysis of the children's testimonies and the researcher's observations, the children have experienced the process of becoming friends by watching relationship with them and acknowledging the difference as they participated in the peer counseling programs. And they form positve relations by embracing each other so the victimization and bullying experience are reduced. It shows the peer counseling programs for all children in the class helped to prevent school violence by the generalization of strategies such as removal of communication obstacles in the 8th session, 생기리 strategies in the 9th session, and the I-statement in the 11th session. The results of this study suggest that the effectiveness of the peer counseling programs on children who have a lot of school violence experience should be clarified in a future study and it is necessary to reconstruct the contents of the scale according to the characteristics of the lower grade children. It is also necessary to develop follow-up programs to promote and maintain positive change after conclusion.
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