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문제 정의
- 본 연구는 전통적 수업과 플립러닝 수업의 특징과 차이를 규명하기 위하여 수업언어의 상호작용 분석을 실시하였다. 본 연구의 결론은 다음과 같다.
- 이에 본 연구에서는 플립러닝 수업의 효과성이 어디로부터 기인하는지 수업전문가 2명이 동영상으로 녹화된 전통적 수업과 플립러닝 수업의 언어 상호작용을 관찰, 분석하고, 본 연구자는 수업에서 나타나는 언어 상호작용의 특성을 분석하고 해석하여 전통적 수업과 플립러닝 수업의 언어상호작용의 다른 점을 규명하고자 하였다.
제안 방법
- 시간선에 의한 분류기록표를 수업분석 프로그램을 이용하여 수업에 대한 분석을 하였다. 1번부터 0번까지의 분류항목별 빈도수를 합하고 이를 백분율로 환산하여 해석하였다.
- 본 연구에서는 데이터 처리 및 분석, 통계처리를 위해 플랜더즈 언어 상호작용 분석법을 컴퓨터 프로그램으로 개발한 ‘EASY 수업분석 프로그램 버전 3.2’에서 제공하는 플랜더즈 분석법을 분석도구로 활용하여 연구 대상 수업에서 나타나는 언어 상호작용을 관찰하고 분석하였다.
- 셋째, 본 연구는 초등학교 5학년 사회과의 전통적 수업과 플립러닝 수업 동영상을 대상으로 수업 언어의 상호작용을 분석하여 두 수업의 특징과 차이점을 살펴보았다. 분석 대상이 초등학교 5학년 사회과 수업에 국한되었으며, 수업에 참여한 교사, 학생 등의 특성이 수업에 미치는 영향을 고려하지 않아 향후 이에 대한 추가적인 연구가 필요하다.
- 수업을 보다 자세하게 분석하기 위해 수업분석 프로그램을 이용하여 100칸 행렬표를 작성하여 교사와 학생의 언어 상호작용을 100가지로 분류하는 것이다. 행은 선행행동이고 열은 뒤이어 일어난 후속행동을 의미한다.
- 시간선에 의한 분류기록표를 수업분석 프로그램을 이용하여 수업에 대한 분석을 하였다. 1번부터 0번까지의 분류항목별 빈도수를 합하고 이를 백분율로 환산하여 해석하였다.
- 전통적 수업은 학습내용을 교사가 강의로 설명하는 강의식 수업을 주로 실시하였다. 플립러닝을 적용한 수업은 단위 시간에 교사가 강의로 해야 할 주요 학습내용을 가정에서 동영상을 시청하여 사전학습을 하였고, 실제 교실 수업에서 교사는 사전학습이 이루어졌는지 확인 후 학습조직을 소집단으로 조직하여 개별 문제 말들기, 동료들과 문제해결하기, 해결한 내용 발표하기 등 학생활동 중심으로 수업을 실시하였다. 전통적 수업과 플립러닝 적용 수업의 절차는 [Table 4]와 같다.
대상 데이터
- 본 연구는 충북 S초등학교 5학년 사회과 수업에서 동일한 수업자가 전통적 방식으로 실시한 수업과 플립러닝을 적용한 수업을 녹화한 동영상을 분석대상으로 하였다. 수업을 실시한 교사는 교육경력 12년으로 5, 6학년 담임을 8년간 하여 학습내용과 학습지도방법에 능숙한 교사이다.
- 본 연구의 대상인 수업동영상 관찰 및 분석은 교육경력 27년과 22년인 현직 초등학교 수석교사가 실시하였다. 수업 동영상 분석 및 연구의 절차는 분석 방법 숙지, 분석 프로그램을 활용한 연습, 스콧계수 0.
데이터처리
- 본 연구의 대상인 수업동영상 관찰 및 분석은 교육경력 27년과 22년인 현직 초등학교 수석교사가 실시하였다. 수업 동영상 분석 및 연구의 절차는 분석 방법 숙지, 분석 프로그램을 활용한 연습, 스콧계수 0.85 이상 확보, 분석 실시, 결과 분석 및 통계의 순으로 실시하였다.
이론/모형
- 신뢰도 계수는 2인의 관찰자 간 또는 1인이 동일 수업을 2회 관찰 기록하였을 때 분류 항목별 빈도수의 일치도를 말한다. 관찰자 신뢰도 계수는 스콧의 계수로 구하였다. 스콧 계수가 1이면 정답과 비교하여 완전일치를 의미하며, 0.
- 본 연구를 위해 수업언어의 상호작용을 분석하는 방법인 플랜더즈의 언어 상호작용 분석법을 활용하였다. 플랜더즈 언어 상호작용 분석법은 수업의 주요 변인인 교사와 학생의 언어적 행동에 초점을 맞추었다는 것과 일정한 분류체계에 따라 기록하고 분석하는 객관적 분석법이라는 점에서 과학적인 수업 분석방법으로 인정받고 있다[1].
성능/효과
- 96%로 플립러닝 수업이 더 높게 나타났다. 교사 질문비는 교사가 질문하고 강의를 한 시간 중에 질문을 어느 정도 사용했는가를 알아보는 지수로 보통 20% 이상일 때 적절한 것으로 간주하는데, 전통적 수업은 11.31%, 플립러닝 수업은 39.19%로 플립러닝 수업이 더 적절한 수업으로 나타났다. 학생 발언비는 전통적 수업은 9.
- 18%로 매우 높게 나타났다. 교사가 학생의 생각과 발언을 수용하거나 명백히 해주고 칭찬이나 권장을 하는 계속적인 비지시적 영향은 3.28%이고, 지시적인 영향을 주고 권위적인 교사의 자세를 의미하는 계속적인 지시적 영향은 1.05%로 비지시적 영향의 비율이 조금 높게 나타났다. 학생의 응답에 대한 교사의 반응에 있어 비지시적인 영향을 주는 비율은 4.
- 46%로 전통적 수업에 비해 매우 낮게 나타났다. 교사의 강의와 질문, 즉 교사가 지식내용을 강조한 비율은 12.23%로 나타났으며 교사가 학생의 생각과 발언을 수용하거나 명백히 해주고 칭찬이나 권장을 하는 계속적인 비지시적 영향은 18.69%이고, 지시적인 영향을 주고 권위적인 교사의 자세를 의미하는 계속적인 지시적 경향은 3.31%로 비지시적 영향의 비율이 매우 높게 나타났다.
- 82%로 높게 나타났다. 교사의 강의와 질문, 즉 교사가 지식내용을 강조한 비율은 51.18%로 매우 높게 나타났다. 교사가 학생의 생각과 발언을 수용하거나 명백히 해주고 칭찬이나 권장을 하는 계속적인 비지시적 영향은 3.
- 86%로 플립러닝 수업에서 교사의 피드백이 매우 활발했음을 알 수 있다. 교사의 강의와 질문의 계속성을 의미하는 계속적 강의 및 질문비는 전통적 수업이 36.84%, 플립러닝 수업이 4.46%로 나타났다. 학생 질문 및 답변비는 학생의 발언 중 주도적으로 발언한 비율이 얼마나 되는가를 알아보는 지수로 30% 이상일 때 적절한 것으로 간주한다.
- 83%로 나타나 학생 응답에 대해 교사는 지시적인 반응보다는 비지시적인 반응을 보이는 비율이 조금 높았다. 교사의 발언에 대한 학생의 반응에 있어 교사의 발언 후 학생들이 응답한 비율은 6.12%이고, 한 학생이 길게 말하거나 여러 학생이 지속적으로 말한 비율은 35.78%로 나타나 학생들의 발언이 매우 활발한 수업이었음을 알 수 있다.
- 02%로 나타나 학생 응답에 대해 교사는 지시적인 반응과 비지시적인 반응을 비슷한 비율로 보이는 것을 알 수 있다. 교사의 발언에 대한 학생의 반응에 있어 교사의 발언 후 학생들이 응답한 비율은 6.12%이고, 한 학생이 길게 말하거나 여러 학생이 지속적으로 말한 비율은 6.78%로 나타났다.
- 49%로 나타나 플립러닝 수업이 학생의 질문과 답변이 활발한 수업임을 알 수 있다. 교사의 지시적인 발언이 계속해서 반복되는 비율을 의미하는 악순환비는 전통적 수업과 플립러닝 수업이 2.11%와 5.79%로 매우 낮게 나타나 두 수업의 악순환 정도는 매우 낮은 것으로 나타났다.
- 29%로 전통적 수업은 지시적인 수업, 플립러닝 수업은 비지시적 수업이라고 할 수 있다. 그러나 강의와 교사의 질문을 제외한 수정 비지시비에서는 전통적 수업과 플립러닝 수업이 60.53%와 71.70%로 전통적 수업도 비지시적 수업으로 나타났다. 학업성적이나 태도에 긍정적 영향을 미치는 계속적 비지시비는 전통적 수업이 75.
- 넷째, 전통적 수업에서 언어 상호작용을 분류한 백분율 행렬표에 의하면 교사의 강의와 질문, 즉 교사가 지식내용을 강조한 비율(51.18%)은 매우 높게 나타났다. 플립러닝 수업은 교사가 지식내용을 강조한 비율 (12.
- 다섯째, 전통적 수업은 언어 상호작용의 지시적, 비지시적 경향에 있어 비지시비(19.35%), 수정비지시지 (60.53%), 계속적 비지시비(75.76%), 교사 질문비 (11.31%), 학생 발언비(9.00%), 8행 및 9행의 비지시비 (93.33%), 8행 및 9행의 질문비(8.33%), 계속적 강의 및 질문비(36.84%), 학생 질문 및 답변비(4.35%), 악순환비 (2.11%)로 나타났다. 플립러닝 수업은 비지시비 (63.
- 둘째, 전통적 수업은 교사의 발언 중 지시적 발언 (81.04%)이 비지시적 발언(18.96%)보다 매우 많았다. 플립러닝 수업에서는 교사의 발언 중 비지시적 발언 (58.
- 35%)이 지속된 비율도 높았다. 따라서 전통적 수업은 교사의 강의를 듣고 그에 따라 학생이 학습활동을 하는 단순한 흐름의 수업이고 플립러닝 수업은 교사의 강의는 40분 수업 중 5분 이내로 매우 적게 이루어지고 학생의 토론활동과 같은 협력활동이 주로 이루어지며 학생의 생각을 수용하거나 사용하는 민주적이고 허용적인 수업의 특징을 나타냈다.
- 전통적 수업에 비해 플립러닝 수업은 교사의 발언을 보면 비지시비, 수정 비지시, 계속적 비지시비가 높아 전통적 수업보다 학생의 느낌을 받아들이고 학생을 칭찬, 격려하는 수업, 학업 성적이나 태도면에 좋은 영향을 주는 수업이라고 할 수 있다. 또한 플립러닝 수업은 교사 질문비는 39.19%로 적절하고 8행 및 9행의 질문비가 높아 교사가 학생에게 수업시간에 적절한 질문을 하고, 학생의 발언에 대해 적절한 피드백을 제공하였음을 알 수 있다.
- 셋째, 전통적 수업에서 10가지 수업언어의 비중을 항목별로 비교하면 교사의 강의(48.44%), 학생활동을 위한 침묵(27.68%), 교사의 질문(6.98%), 학생의 단순 반응(6.37%)의 순으로 나타났으며 학생의 생각을 수용하거나 사용하기(3.84%), 학생의 주도적인 답변(0.47%) 등은 매우 적게 나타났다. 또한 전통적 수업에서는 언어 상호작용을 분류한 백분율 행렬표에 의하면 교사의 강의가 3초 이상 지속된 비율(36.
- 여섯째, 전통적 수업의 언어 상호작용 주형태는 교사 강의→교사 질문→학생의 단순 반응→교사 강의의 반복된 형태이며, 부형태는 교사 강의→교사 지시→교사 강의→학생활동으로 인한 침묵이 나타났다.
- 첫째, 본 연구 결과 플립러닝 수업은 전통적 수업과 비교하여 보다 비지시적인 경향의 수업이다. 그러나 모든 수업에 플립러닝 수업이 적합한 것은 아니므로 전통적인 수업을 할 때 교사 강의의 비중을 적절하게 조절하고, 학생 활동과 학생 발언의 비중을 높이는 학생 참여형 수업을 하여 비지시적 경향 수업으로의 전환이 필요하다.
- 첫째, 전통적 수업의 언어 상호작용은 교사의 발언, 학생의 발언, 침묵의 세 가지 항목 중 교사의 발언 (65.51%), 학생의 학습 활동을 위한 침묵(27.68%), 학생의 발언(6.894%) 순으로 이루어졌다. 플립러닝 수업의 언어 상호작용은 학생의 토론 학습활동 등을 위한 침묵 (45.
- 11%)로 나타났다. 플립러닝 수업은 비지시비 (63.29%), 수정비지시지(71.70%), 계속적 비지시비 (84.96%), 교사 질문비(39.19%), 학생 발언비(21.43%), 8행 및 9행의 비지시비(66.67%), 8행 및 9행의 질문비 (42.86%), 계속적 강의 및 질문비(4.46%), 학생 질문 및 답변비(29.49%), 악순환비(5.79%)로 나타났다. 따라서 전통적 수업에 비해 플립러닝 수업은 교사의 발언을 보면 비지시비, 수정 비지시, 계속적 비지시비가 높아 전통적 수업보다 학생의 생각을 수용하고 학생을 칭찬, 격려하는 수업, 학업 성적이나 태도 면에 긍정적인 영향을 주는 수업이라고 할 수 있다.
- 19%로 플립러닝 수업이 더 적절한 수업으로 나타났다. 학생 발언비는 전통적 수업은 9.00%, 플립러닝은 21.43%로 보통 15%이상일 때 적절한 것으로 보아 플립러닝 수업이 더 좋은 수업임을 알 수 있다. 8행 및 9행의 비지시비는 학생의 발언에 대해 교사가 어떻게 반응했는지를 보여주는 지수로서 50% 이상일 때 비지시적 경향의 수업이라고 할 수 있다.
- 학생의 발언을 중심으로 플립러닝 수업은 학생발언 비가 21.43%로 적절한 비율인 15% 이상이고, 학생 질문 및 답변비가 29.49%로 적절한 비율 30%에 근접하여 학생의 발언이 활발하고 학생이 주도적으로 발언하는 수업임을 알 수 있다.
- 학생의 응답에 대한 교사의 반응에 있어 비지시적인 영향을 주는 비율은 2.82%이고, 지시적인 영향을 주는 비율은 1.83%로 나타나 학생 응답에 대해 교사는 지시적인 반응보다는 비지시적인 반응을 보이는 비율이 조금 높았다. 교사의 발언에 대한 학생의 반응에 있어 교사의 발언 후 학생들이 응답한 비율은 6.
- 05%로 비지시적 영향의 비율이 조금 높게 나타났다. 학생의 응답에 대한 교사의 반응에 있어 비지시적인 영향을 주는 비율은 4.99%로 나타났고, 지시적인 영향을 주는 비율은 3.02%로 나타나 학생 응답에 대해 교사는 지시적인 반응과 비지시적인 반응을 비슷한 비율로 보이는 것을 알 수 있다. 교사의 발언에 대한 학생의 반응에 있어 교사의 발언 후 학생들이 응답한 비율은 6.
- 70%로 전통적 수업도 비지시적 수업으로 나타났다. 학업성적이나 태도에 긍정적 영향을 미치는 계속적 비지시비는 전통적 수업이 75.76%, 플립러닝 수업이 84.96%로 플립러닝 수업이 더 높게 나타났다. 교사 질문비는 교사가 질문하고 강의를 한 시간 중에 질문을 어느 정도 사용했는가를 알아보는 지수로 보통 20% 이상일 때 적절한 것으로 간주하는데, 전통적 수업은 11.
후속연구
- 둘째, 본 연구결과를 바탕으로 학교급, 학년, 교과별로 적합한 플립러닝 수업 방식에 대한 추후 연구와 논의가 필요하다.
- 셋째, 본 연구는 초등학교 5학년 사회과의 전통적 수업과 플립러닝 수업 동영상을 대상으로 수업 언어의 상호작용을 분석하여 두 수업의 특징과 차이점을 살펴보았다. 분석 대상이 초등학교 5학년 사회과 수업에 국한되었으며, 수업에 참여한 교사, 학생 등의 특성이 수업에 미치는 영향을 고려하지 않아 향후 이에 대한 추가적인 연구가 필요하다.
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