본 연구는 다문화가정 학령기 자녀가 일반 학생에 비하여 학교생활의 부적응적 현상을 보이는 문제와 관련하여, 다문화가정 부모의 교육지원 대책을 ‘학부모교육’이라는 교육적 관점에서 모색하려는 취지에서 출발하였다. 우리사회는 다문화사회로 진입을 했음에도 불구하고, 다문화가정 부모의 사회부적응과 자녀의 학교부적응 문제는 여전히 그 해결책이 미흡하다. 이것은 다문화가정의 학부모를 대상으로 한 교육적 개입이 필요함을 시사한다.
본 연구는 이와 같은 문제의식에서 다음의 연구문제를 설정하였다. 첫째, 다문화가정 학부모가 학부모로서의 역할을 어떻게 인식하는지 확인하고자 하였다. 둘째, 다문화가정 학부모로서 역할을 수행할 때 따르는 어려움이 무엇이며, 셋째, 다문화가정 학부모가 학부모교육에 참여할 때의 저해 요인은 무엇이며, 넷째, 학부모교육 담당교사의 관점에서 다문화가정 학부모의 학부모교육 참여 과정상의 양상과 문제점에 대해 살펴보았다. 연구방법은 ...
본 연구는 다문화가정 학령기 자녀가 일반 학생에 비하여 학교생활의 부적응적 현상을 보이는 문제와 관련하여, 다문화가정 부모의 교육지원 대책을 ‘학부모교육’이라는 교육적 관점에서 모색하려는 취지에서 출발하였다. 우리사회는 다문화사회로 진입을 했음에도 불구하고, 다문화가정 부모의 사회부적응과 자녀의 학교부적응 문제는 여전히 그 해결책이 미흡하다. 이것은 다문화가정의 학부모를 대상으로 한 교육적 개입이 필요함을 시사한다.
본 연구는 이와 같은 문제의식에서 다음의 연구문제를 설정하였다. 첫째, 다문화가정 학부모가 학부모로서의 역할을 어떻게 인식하는지 확인하고자 하였다. 둘째, 다문화가정 학부모로서 역할을 수행할 때 따르는 어려움이 무엇이며, 셋째, 다문화가정 학부모가 학부모교육에 참여할 때의 저해 요인은 무엇이며, 넷째, 학부모교육 담당교사의 관점에서 다문화가정 학부모의 학부모교육 참여 과정상의 양상과 문제점에 대해 살펴보았다. 연구방법은 질적 연구방법을 통해 실시하였다. 연구자 표집은 편의표집으로 하였고 자료 수집은 2017년 8월 11일부터 12월 19일까지 심층면담을 통해 진행되었다. 심층면담을 위해 연구문제에 따라 면담지를 구성하였고 선행연구를 참고하였다. 본격적인 면담 실시 전에 사전 인터뷰를 통해 면담지를 수정, 보완하였다.
연구문제에 따라 도출된 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 연구참여자들은 자녀의 교육을 제일 우선시하기, 자녀가 외국인 부모를 부끄러워하지 않게 자존감 세워주기, 자녀의 교육지원을 위한 교사와 학부모간의 적극적인 인간관계 맺기를 학부모의 중요한 역할로 인식하고 있었다. 둘째, 학부모의 역할수행상의 어려움으로는 ① 자녀의 학교생활에서 염려가 되는 점으로 자녀가‘이방인’의 시선 속에서 학습부진과 낮은 성적으로 자존감에 상처를 입거나 또래 사이에서 소외를 당하지 않을까 하는 것이었다. ② 자녀의 학습지원에서 사교육의 경제적인 부담, 학습분위기 조성을 위한 가족들의 비협조, 올바른 언어지도 어려움, 진로교육 정보 부재, 미디어 사용 미숙, 학교안내장을 혼자 처리할 수 없는 점으로 나타났다. ③ 한국의 교육분위기 중에서 사교육의 도움 없이는 학교 공부를 따라가지 못할 것 같은 불안감이 드는 것, 학부모들의 과보호적 자녀교육 행태, 복잡한 대학입시정책 및 입시위주 교육에 적응하기를 힘들어 하였으며 ④ 교사와의 관계에서 눈치가 보이고 위축감이 드는 것, 상담할 때 긴장되고 불편한 것을 어려워하였다. ⑤ 일반 학부모와의 관계에서는 ‘서로 다르다’는 소외감, 언어소통이 원활하지 못함으로 인한 자신감 저하, 외모차이로 인한 열등감 등이 어려운 점으로 나타났다. 셋째, 학부모교육의 참여 저해요인으로는 교육참여에 대한 동기부족, 교육프로그램에 대한 이해부족, 교육 효과 미흡, 일반 학부모와의 교류 부재, 가족의 지원부재, 교육시간대 불일치, 불안정한 가정생활 등으로 나타났다. 한편, 학부모교육에 참여할 수 있었던 이유로는 한국의 교육문화를 배우기 위해, 다른 행사와 학부모교육의 연계로 인한 참여동기 생성, 지인과 함께 참석, 담임교사의 참석 권유, 가족의 참석동반 등이 확인되었다. 넷째, 학교교사가 바라본 학부모교육 참여의 문제점으로는, 교사들이 다문화가정만을 대상으로 학부모교육을 실시하고자 할 때‘다문화이기 때문에’라는 차별을 느끼게 할 수 있어 시행이 쉽지 않은 점, 학부모들이 학부모교육에 참여하였을 때 글쓰기 활동을 못하여 부끄러운 경험을 한 후에 차후의 교육에 참여하지 않았던 점, 자녀교육은 학교가 알아서 해 주는 것이란 학부모들의 인식, 담임교사와의 불편한 관계로 인한 참여의지 약화, 다문화가정 학부모가 소수 인원이므로 상대적으로 자존감이 낮은 점 등이었다. 또한, 학부모교육 담당교사가 가진 학부모교육에 대한 중요성 부재, 다문화전문인력 수급 미비, 학교와 다문화지원 유사기관과의 협업 부재, 학부모교육 담당교사와 다문화교육 담당교사간의 협업 부재 등이 지적되었다. 이와 같은 결과들로 미루어 다문화가정 학부모가 학부모교육에 참여할 때, 언어소통 미숙으로 인한 대인관계 어려움, 불안정한 가정생활, 낮은 자존감, 일반 학부모에 대한 열등감 등 외재적인 요인보다 내재적인 요인이 저해 요인 양상으로 나타났다.
본 연구는 교육부의 학부모 학교참여 정책의 유형 중에서도 특히 학부모교육에 초점을 두고, 다문화가정 학부모를 대상으로 하는 학부모교육 참여에 따르는 문제점과 양상을 확인하였다. 그리고, 그 동안의 선행연구에서 논의가 미흡했던 학부모교육 담당교사의 관점에서도 학부모교육 참여 과정상의 문제점과 양상을 살펴보았다는 것에 의의가 있다. 연구결과로 학부모교육 참여 과정에서 경험하는 저해 요인과 효과적인 참여를 이끌어낼 수 있는 방안이 도출되었다. 이러한 결과를 바탕으로, 향후 다문화가정 학부모들의 학부모교육 참여에 대한 학계의 연구와 실천이 지속적으로 이어질 수 있음을 시사하였다. 또한, 학부모교육은 성인교육이며 평생교육의 일환이다. 학교 외 교육의 중요한 내용이기도 한 학부모교육이 평생교육의 차원으로 제공되도록, 다문화가정을 위한 학부모교육 프로그램의 개발과 보급을 위한 자료로 활용되는 시사점도 제공하였다.
본 연구는 다문화가정 학령기 자녀가 일반 학생에 비하여 학교생활의 부적응적 현상을 보이는 문제와 관련하여, 다문화가정 부모의 교육지원 대책을 ‘학부모교육’이라는 교육적 관점에서 모색하려는 취지에서 출발하였다. 우리사회는 다문화사회로 진입을 했음에도 불구하고, 다문화가정 부모의 사회부적응과 자녀의 학교부적응 문제는 여전히 그 해결책이 미흡하다. 이것은 다문화가정의 학부모를 대상으로 한 교육적 개입이 필요함을 시사한다.
본 연구는 이와 같은 문제의식에서 다음의 연구문제를 설정하였다. 첫째, 다문화가정 학부모가 학부모로서의 역할을 어떻게 인식하는지 확인하고자 하였다. 둘째, 다문화가정 학부모로서 역할을 수행할 때 따르는 어려움이 무엇이며, 셋째, 다문화가정 학부모가 학부모교육에 참여할 때의 저해 요인은 무엇이며, 넷째, 학부모교육 담당교사의 관점에서 다문화가정 학부모의 학부모교육 참여 과정상의 양상과 문제점에 대해 살펴보았다. 연구방법은 질적 연구방법을 통해 실시하였다. 연구자 표집은 편의표집으로 하였고 자료 수집은 2017년 8월 11일부터 12월 19일까지 심층면담을 통해 진행되었다. 심층면담을 위해 연구문제에 따라 면담지를 구성하였고 선행연구를 참고하였다. 본격적인 면담 실시 전에 사전 인터뷰를 통해 면담지를 수정, 보완하였다.
연구문제에 따라 도출된 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 연구참여자들은 자녀의 교육을 제일 우선시하기, 자녀가 외국인 부모를 부끄러워하지 않게 자존감 세워주기, 자녀의 교육지원을 위한 교사와 학부모간의 적극적인 인간관계 맺기를 학부모의 중요한 역할로 인식하고 있었다. 둘째, 학부모의 역할수행상의 어려움으로는 ① 자녀의 학교생활에서 염려가 되는 점으로 자녀가‘이방인’의 시선 속에서 학습부진과 낮은 성적으로 자존감에 상처를 입거나 또래 사이에서 소외를 당하지 않을까 하는 것이었다. ② 자녀의 학습지원에서 사교육의 경제적인 부담, 학습분위기 조성을 위한 가족들의 비협조, 올바른 언어지도 어려움, 진로교육 정보 부재, 미디어 사용 미숙, 학교안내장을 혼자 처리할 수 없는 점으로 나타났다. ③ 한국의 교육분위기 중에서 사교육의 도움 없이는 학교 공부를 따라가지 못할 것 같은 불안감이 드는 것, 학부모들의 과보호적 자녀교육 행태, 복잡한 대학입시정책 및 입시위주 교육에 적응하기를 힘들어 하였으며 ④ 교사와의 관계에서 눈치가 보이고 위축감이 드는 것, 상담할 때 긴장되고 불편한 것을 어려워하였다. ⑤ 일반 학부모와의 관계에서는 ‘서로 다르다’는 소외감, 언어소통이 원활하지 못함으로 인한 자신감 저하, 외모차이로 인한 열등감 등이 어려운 점으로 나타났다. 셋째, 학부모교육의 참여 저해요인으로는 교육참여에 대한 동기부족, 교육프로그램에 대한 이해부족, 교육 효과 미흡, 일반 학부모와의 교류 부재, 가족의 지원부재, 교육시간대 불일치, 불안정한 가정생활 등으로 나타났다. 한편, 학부모교육에 참여할 수 있었던 이유로는 한국의 교육문화를 배우기 위해, 다른 행사와 학부모교육의 연계로 인한 참여동기 생성, 지인과 함께 참석, 담임교사의 참석 권유, 가족의 참석동반 등이 확인되었다. 넷째, 학교교사가 바라본 학부모교육 참여의 문제점으로는, 교사들이 다문화가정만을 대상으로 학부모교육을 실시하고자 할 때‘다문화이기 때문에’라는 차별을 느끼게 할 수 있어 시행이 쉽지 않은 점, 학부모들이 학부모교육에 참여하였을 때 글쓰기 활동을 못하여 부끄러운 경험을 한 후에 차후의 교육에 참여하지 않았던 점, 자녀교육은 학교가 알아서 해 주는 것이란 학부모들의 인식, 담임교사와의 불편한 관계로 인한 참여의지 약화, 다문화가정 학부모가 소수 인원이므로 상대적으로 자존감이 낮은 점 등이었다. 또한, 학부모교육 담당교사가 가진 학부모교육에 대한 중요성 부재, 다문화전문인력 수급 미비, 학교와 다문화지원 유사기관과의 협업 부재, 학부모교육 담당교사와 다문화교육 담당교사간의 협업 부재 등이 지적되었다. 이와 같은 결과들로 미루어 다문화가정 학부모가 학부모교육에 참여할 때, 언어소통 미숙으로 인한 대인관계 어려움, 불안정한 가정생활, 낮은 자존감, 일반 학부모에 대한 열등감 등 외재적인 요인보다 내재적인 요인이 저해 요인 양상으로 나타났다.
본 연구는 교육부의 학부모 학교참여 정책의 유형 중에서도 특히 학부모교육에 초점을 두고, 다문화가정 학부모를 대상으로 하는 학부모교육 참여에 따르는 문제점과 양상을 확인하였다. 그리고, 그 동안의 선행연구에서 논의가 미흡했던 학부모교육 담당교사의 관점에서도 학부모교육 참여 과정상의 문제점과 양상을 살펴보았다는 것에 의의가 있다. 연구결과로 학부모교육 참여 과정에서 경험하는 저해 요인과 효과적인 참여를 이끌어낼 수 있는 방안이 도출되었다. 이러한 결과를 바탕으로, 향후 다문화가정 학부모들의 학부모교육 참여에 대한 학계의 연구와 실천이 지속적으로 이어질 수 있음을 시사하였다. 또한, 학부모교육은 성인교육이며 평생교육의 일환이다. 학교 외 교육의 중요한 내용이기도 한 학부모교육이 평생교육의 차원으로 제공되도록, 다문화가정을 위한 학부모교육 프로그램의 개발과 보급을 위한 자료로 활용되는 시사점도 제공하였다.
When children from parents of multicultural backgrounds enter school, they show school maladjustments and social maladjustments. However, our society does not have enough sources to deal with problems. This means that it is time for educational interventions for parents with diverse backgrounds. Thu...
When children from parents of multicultural backgrounds enter school, they show school maladjustments and social maladjustments. However, our society does not have enough sources to deal with problems. This means that it is time for educational interventions for parents with diverse backgrounds. Thus, this study aims to develop a parent education program to deal with and to get educational supports. for people with multicultural backgrounds. . The four studying questions were established: first, how do those parents acknowledge their roles when their children go to school?; Second, what are the difficulties when they carry out their roles?; Third, what prevents them to participate a general parent education?; Four, how do teachers perceive problems of not participating a parent education for parents with diverse cultural backgrounds? This study used a qualitative method. Through a convenience sampling, data were collected from 8/11 to 12/19, 2017. Based on reviewing previous studies, a questionary was made for interviews. Through several pre-interviews, questions were modified. The results are followed. For the first study question, there were three roles that participants thought to be critical, in which were: ① that their children’s education was the priority, ② that in order not to feel shame about them, they need to keep their children’s self-esteem up, ③ that they make an active relationship with others. Next is to look at difficulties of doing parents roles. At first, for worries about school life, parent participants worried that their children were picked because they were strangers, or that they felt lonely among peers because they were underachieved academically. At home, when they did educational supports for their children, they felt burdened; that they could not support financially for their children’s extra curricular activities; that there was no cooperation from other family members to make a learning environment for their children; that they did not know how to correct their children’s language; that they did not have enough informations for their children’s future education; that due to parent’s lack of technology skills, they did not know how to access electronic class notes. The third difficulty they felt was about a general educational climate in Korea. Parents with diverse backgrounds were overwhelmed that other parents were very protective of their children’s education and without helps from private lessons, they did not think that their children could follow school works. With a very complicated university entrance exam system and an education system only for entering a university, parents with multicultural backgrounds did not know how to educate their children in Korea. In relationships with teachers, they were intimidated by teachers, so when they met teachers these participants felt very nervous and uncomfortable. The last difficult that parents faced was about other parents. When they met other parents, they felt alienated because they were ‘different,’and had a low self-esteem because they could not communication smoothly. They had a sense of being inferior to other parents in appearances. Thirdly, participants hesitated to go to parent education programs because of following reasons: ① they did not have enough motivation to participate, ② they did not understand what these education programs were for, ③ the effects of programs were not satisfactory, ④ there were few supports from other parents and other family members, ⑤ parents did not have enough time to participate these meetings, ⑥ most of the participants had unsteady home environments. On the other hand, the reasons for participating these programs were their wills to learn Korean education culture and their responsibilities to come to school at the same time of other education programs. Also, these subjects came to the meetings because their husband came along and children’s teachers sent an invitation text to them. The last studying question was about teachers’ perspectives. Teachers did not think that it was not easy to implement a parent education program only for parents with diverse cultural backgrounds since these parents might feel discriminated when a parent education program was designed only for people with diverse backgrounds. When these parents came to the education program and asked to write, they felt very ashamed because they could not write well. After that, they did not want participate any more. Also, parents perceived that the school took care of their children’s education alone. They did not want to come to the program while they were having an awkward feeling with teachers. They had low self-esteems because they were minorities. Additionally, in school, people dealing with a parent education program did not understand the importance of a parent education program for parents with diverse cultural backgrounds. There were a lack of cooperations between school and other agencies. With all these outcomes, it can conclude that reasons of not going to the program are with parents themselves rather than outside of them. This study focuses on a parents education program as one of parents’school involvement behaviors and finds out problems of parents participations in a parent education for parents with divers culture backgrounds. Also, since there is few studies about perspectives of teachers who are in charge of a parent education program, including this into this study is very meaningful. This study found the reasons of not going to a parent education program and then to develop ways to draw out parents into participating in programs. Through our study, it will allow other studies to continue investigating parents’participating in a parent education program and to practice in education setting. A parent education is an adult education and a part of lifelong education. It implies that future study can use these outcomes to develop and implement a parent education program for parents with diverse backgrounds.
When children from parents of multicultural backgrounds enter school, they show school maladjustments and social maladjustments. However, our society does not have enough sources to deal with problems. This means that it is time for educational interventions for parents with diverse backgrounds. Thus, this study aims to develop a parent education program to deal with and to get educational supports. for people with multicultural backgrounds. . The four studying questions were established: first, how do those parents acknowledge their roles when their children go to school?; Second, what are the difficulties when they carry out their roles?; Third, what prevents them to participate a general parent education?; Four, how do teachers perceive problems of not participating a parent education for parents with diverse cultural backgrounds? This study used a qualitative method. Through a convenience sampling, data were collected from 8/11 to 12/19, 2017. Based on reviewing previous studies, a questionary was made for interviews. Through several pre-interviews, questions were modified. The results are followed. For the first study question, there were three roles that participants thought to be critical, in which were: ① that their children’s education was the priority, ② that in order not to feel shame about them, they need to keep their children’s self-esteem up, ③ that they make an active relationship with others. Next is to look at difficulties of doing parents roles. At first, for worries about school life, parent participants worried that their children were picked because they were strangers, or that they felt lonely among peers because they were underachieved academically. At home, when they did educational supports for their children, they felt burdened; that they could not support financially for their children’s extra curricular activities; that there was no cooperation from other family members to make a learning environment for their children; that they did not know how to correct their children’s language; that they did not have enough informations for their children’s future education; that due to parent’s lack of technology skills, they did not know how to access electronic class notes. The third difficulty they felt was about a general educational climate in Korea. Parents with diverse backgrounds were overwhelmed that other parents were very protective of their children’s education and without helps from private lessons, they did not think that their children could follow school works. With a very complicated university entrance exam system and an education system only for entering a university, parents with multicultural backgrounds did not know how to educate their children in Korea. In relationships with teachers, they were intimidated by teachers, so when they met teachers these participants felt very nervous and uncomfortable. The last difficult that parents faced was about other parents. When they met other parents, they felt alienated because they were ‘different,’and had a low self-esteem because they could not communication smoothly. They had a sense of being inferior to other parents in appearances. Thirdly, participants hesitated to go to parent education programs because of following reasons: ① they did not have enough motivation to participate, ② they did not understand what these education programs were for, ③ the effects of programs were not satisfactory, ④ there were few supports from other parents and other family members, ⑤ parents did not have enough time to participate these meetings, ⑥ most of the participants had unsteady home environments. On the other hand, the reasons for participating these programs were their wills to learn Korean education culture and their responsibilities to come to school at the same time of other education programs. Also, these subjects came to the meetings because their husband came along and children’s teachers sent an invitation text to them. The last studying question was about teachers’ perspectives. Teachers did not think that it was not easy to implement a parent education program only for parents with diverse cultural backgrounds since these parents might feel discriminated when a parent education program was designed only for people with diverse backgrounds. When these parents came to the education program and asked to write, they felt very ashamed because they could not write well. After that, they did not want participate any more. Also, parents perceived that the school took care of their children’s education alone. They did not want to come to the program while they were having an awkward feeling with teachers. They had low self-esteems because they were minorities. Additionally, in school, people dealing with a parent education program did not understand the importance of a parent education program for parents with diverse cultural backgrounds. There were a lack of cooperations between school and other agencies. With all these outcomes, it can conclude that reasons of not going to the program are with parents themselves rather than outside of them. This study focuses on a parents education program as one of parents’school involvement behaviors and finds out problems of parents participations in a parent education for parents with divers culture backgrounds. Also, since there is few studies about perspectives of teachers who are in charge of a parent education program, including this into this study is very meaningful. This study found the reasons of not going to a parent education program and then to develop ways to draw out parents into participating in programs. Through our study, it will allow other studies to continue investigating parents’participating in a parent education program and to practice in education setting. A parent education is an adult education and a part of lifelong education. It implies that future study can use these outcomes to develop and implement a parent education program for parents with diverse backgrounds.
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