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문제 정의
- 따라서 본 연구에서는 다문화가정 학생을 대상으로 방과후 수업시간을 활용하여 소프트웨어교육 프로그램을 개발 및 적용하여 학습자의 학습태도·사회성·교우관계에 대한 효과성을 측정하고자 하였다.
제안 방법
- 개발된 교수·학습모형에 따라 전체적인 교육 프로그램을 구성하였다.
- 또한 학습자의 언어·수학적 사고 발달이 미흡한 점을 반영하여 소프트웨어교육요소와 기초 언어·수학적 교육요소가 융합되도록 설계하였다.
- 본 연구에서는 다문화가정 학생을 대상으로 소프트웨어교육 프로그램을 개발하여 적용한 후 학습태도·사회성·교우관계·프로그래밍 흥미도에 대한 효과성을 분석하였으며 그 결과는 다음과 같다.
- 본 연구의 프로그램은 교수학습체제설계모형인 ADDIE 모형의 주요 단계에 따라 개발하였다.
- 설계된 교수·학습모형과 학습 내용을 바탕으로 2016년 4월부터 12주 동안 1주 1회 2시간씩 총 24차시의 수업을 실시하였다.
- 연구 기간은 2015년 12월부터 2016년 1월까지 교수·학습 모형을 설계하였으며 2016년 2월부터 3월까지 프로그램 내용을 설계하였다.
- 개발된 교수·학습모형에 따라 전체적인 교육 프로그램을 구성하였다. 이때 단순히 프로그래밍을 하는 것이 아니라 단위 수업을 진행할 때마다, 충분한 놀이 활동을 통해 각자 표현할 프로그래밍의 결과와 사례에 대해 접하면서 프로그래밍의 이해와 흥미도를 높일 수 있도록 구성하였다. 이를 통해 자신의 사례를 프로그래밍에 적용할 때 매우 유용하게 작용하도록 하였으며, 그러한 과정에서 다문화 학생들과 일반 학생들이 서로 융합할 수 있도록 하였다.
- 디자인 단계에서는 프로그래밍 언어로 구현하기 전에 프로젝트의 스토리 보드를 만들어보게 한다. 이때 스토리에 들어갈 객체, 객체의 특성 및 역할, 객체 간 상호작용 등을 이해하기 쉽게 그림으로 표현해보게 하면서, 각자의 아이디어를 더욱 구체화하도록 하고, 친구의 아이디어를 공유하고 피드백해주도록 한다. 스토리 보드는 순차, 반복, 선택 등 알고리즘적인 요소가 들어갈 수 있도록 구성하되 다문화가정 학생들이 쉽게 다가갈 수 있도록 먼저 그림으로 표현하거나 말로 설명하도록 한 후 순서에 맞게 스토리보드를 배치하여 알고리즘이 무엇인지 체험해볼 수 있도록 한다.
- 이때 단순히 프로그래밍을 하는 것이 아니라 단위 수업을 진행할 때마다, 충분한 놀이 활동을 통해 각자 표현할 프로그래밍의 결과와 사례에 대해 접하면서 프로그래밍의 이해와 흥미도를 높일 수 있도록 구성하였다. 이를 통해 자신의 사례를 프로그래밍에 적용할 때 매우 유용하게 작용하도록 하였으며, 그러한 과정에서 다문화 학생들과 일반 학생들이 서로 융합할 수 있도록 하였다. 또한, 언플러그드 활동 또는 피지컬컴퓨팅 부품을 활용한 놀이 활동은 학생들의 상상력을 자극하고, 서로 원만한 교우관계를 형성시킬 수 있도록 하며 소프트웨어교육에 대한 긍정적인 학습태도를 가질 수 있도록 하였다.
- 평가 단계에서는 프로그램을 적용한 학생들을 대상으로 본 연구에서 개발한 프로그램의 효과성을 측정하기 위해 학습태도·사회성·교우관계·프로그래밍 흥미도 검사를 실시하여 그 결과를 분석하였다.
- 학습자의 교우관계를 측정하기 위해 이동원(1992)이 개발한 ‘교우관계 검사지’를 학습자의 수준에 맞게 수정하여 사용하였다[8].
- 학습자의 사회성을 측정하기 위해 이윤수(1974)가 제작한 ‘생활지도 진단검사’ 중 근면성, 책임감, 협동성, 준법성, 자주성 등 5개 요소를 측정하기 위한 문항을 발췌하여 학습자의 수준에 맞게 재구성하였다[9].
- 학습자의 학습태도를 측정하기 위해 권낙원(1985)이 개발한 학습태도 검사지를 학습자의 수준에 맞게 수정하여 사전·사후 검사를 실시하였다[3].
대상 데이터
- 개발된 다문화가정 학생 대상 소프트웨어교육프로그램을 적용하기 위한 연구 대상은 전라남도 나주시 N초등학교 다문화가정 학생 4, 5, 6학년 15명이다.
- 연구 대상 학생 15명은 모두 다문화가정 학생이며 소프트웨어교육 경험이 전무하고 인터넷, 방송 매체 등의 접촉을 통해 소프트웨어교육에 대해 관심을 가지고 있다.
- 적용단계에서는 개발된 소프트웨어교육 프로그램을 전라남도 나주시 N초등학교 다문화가정 학생 15명을 대상으로 12차시 수업에 투입하였다. 평가 단계에서는 프로그램을 적용한 학생들을 대상으로 본 연구에서 개발한 프로그램의 효과성을 측정하기 위해 학습태도·사회성·교우관계·프로그래밍 흥미도 검사를 실시하여 그 결과를 분석하였다.
데이터처리
- 실험집단의 프로그램 적용 전과 적용 후 교우관계가 어느 정도 달라졌는지 분석하기 위해 대응표본 t 검정을 실시하였으며 분석한 결과 [Table 6]과 같이 두 집단 사이에 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 학습태도의 하위요소에서는 동료에 대한 호감, 지지와 수용, 협동적인 인간관계에서 유의미한 차이가 나타났으며 사회적 조망 수용은 유의미한 차이가 나타나지 않았다.
- 실험집단의 프로그램 적용 전과 적용 후 사회성이 어느 정도 달라졌는지 분석하기 위해 대응표본 t 검정을 실시하였으며 분석한 결과 [Table 7]과 같이 두 집단 사이에 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 사회성의 하위요소에서는 근면성, 혐동성, 준법성, 자주성에서 유의미한 차이가 나타났으며 책임감에서는 유의미한 차이가 나타나지 않았다.
- 실험집단의 프로그램 적용 전과 적용 후 프로그래밍 흥미도가 어느 정도 달라졌는지 분석하기 위해 대응표본 t 검정을 실시하였으며 분석한 결과 [Table 8]과 같이 두 집단 사이에 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다.
- 실험집단의 프로그램 적용 전과 적용 후 학습태도가 어느 정도 달라졌는지 분석하기 위해 대응표본 t 검정을 실시하였으며 분석한 결과 [Table 5]와 같이 두 집단 사이에 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 또한 학습태도의 하위 요소에서도 유의미한 차이가 나타났다.
이론/모형
- 프로그래밍 흥미도 검사도구는 김지영(2001)이 개발한 프로그래밍 흥미도 조사 설문지를 사용하였으며 총 17문항으로 구성되어 있다. 프로그래밍 흥미도 검사지의 신뢰도는 0.
성능/효과
- 넷째, 다문화가정 학생의 프로그래밍 흥미도 변화를 분석한 결과 유의미한 차이가 나타나 본 연구에서 개발한 소프트웨어교육 프로그램이 다문화가정 학생의 프로그래밍 흥미도를 향상시키는데 도움이 된다는 것을 알 수 있다.
- 둘째, 다문화가정 학생의 교우관계의 변화를 분석한 결과 교우관계의 전체와 그 하위요소인 동료에 대한 호감, 지지와 수용, 협동적인 인간관계에서는 유의미한 차이가 나타났으나 사회적 조망 수용에서는 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 이는 본 연구의 프로그램에서 다문화가정 학생과 일반 학생 사이의 협동과 작품 공유가 긍정적인 영향을 미친 것으로 해석할 수 있으며 사회적 조망 수용의 경우 단기간의 프로그램 내에서는 친구들이 자기 자신에 대해 가지고 있는 기대역할 등을 알기 어려워 장기간의 관찰과 분석을 통해 접근할 필요가 있다.
- 실험집단의 프로그램 적용 전과 적용 후 사회성이 어느 정도 달라졌는지 분석하기 위해 대응표본 t 검정을 실시하였으며 분석한 결과 [Table 7]과 같이 두 집단 사이에 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 사회성의 하위요소에서는 근면성, 혐동성, 준법성, 자주성에서 유의미한 차이가 나타났으며 책임감에서는 유의미한 차이가 나타나지 않았다.
- 셋째, 다문화가정 학생의 사회성의 변화를 분석한 결과 사회성의 전체와 그 하위요소인 근면성, 협동성, 준법성, 자주성에서는 유의미한 차이가 나타났으나 책임감에서는 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 이는 2주에서 8주의 프로그램 과정에서 소집단별로 협동하여 필요한 블록이 무엇인지, 알고리즘을 어떻게 구성할 것인지 서로 토론하고 공유하는 과정에서 사회성이 길러지는 것으로 해석할 수 있으며 책임감의 경우 8주 이후 개인별 프로그래밍을 통한 작품 제작을 하는 과정에서 책임감에 대한 학습이 큰 비중을 차지하지 않아 유의미하게 영향을 주지는 않은 것으로 해석된다.
- 첫째, 다문화가정 학생의 학습태도의 변화를 분석한 결과 학습태도의 전체 및 그 하위 요소에서 유의미한 차이가 있었다. 이는 소프트웨어교육과 언어·수학의 융합교육이 학생들의 인지적 능력 향상에 자연스럽게 도움을 주어 학습에 대해 긍정적으로 받아들인 것으로 분석된다.
- 실험집단의 프로그램 적용 전과 적용 후 교우관계가 어느 정도 달라졌는지 분석하기 위해 대응표본 t 검정을 실시하였으며 분석한 결과 [Table 6]과 같이 두 집단 사이에 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 학습태도의 하위요소에서는 동료에 대한 호감, 지지와 수용, 협동적인 인간관계에서 유의미한 차이가 나타났으며 사회적 조망 수용은 유의미한 차이가 나타나지 않았다.
후속연구
- 둘째, 다문화가정 학생의 교우관계의 변화를 분석한 결과 교우관계의 전체와 그 하위요소인 동료에 대한 호감, 지지와 수용, 협동적인 인간관계에서는 유의미한 차이가 나타났으나 사회적 조망 수용에서는 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 이는 본 연구의 프로그램에서 다문화가정 학생과 일반 학생 사이의 협동과 작품 공유가 긍정적인 영향을 미친 것으로 해석할 수 있으며 사회적 조망 수용의 경우 단기간의 프로그램 내에서는 친구들이 자기 자신에 대해 가지고 있는 기대역할 등을 알기 어려워 장기간의 관찰과 분석을 통해 접근할 필요가 있다.
- 이를 종합하면 다문화가정 학생들이 한국어 언어 능력뿐만 아니라 ICT활용 능력도 낮은 수준인 것을 알 수 있으며 소프트웨어교육을 통해 다문화가정 학생과 일반 학생들 사이의 정보격차를 해소시킬 수 있는 교육이 필요함을 알 수 있다.
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