이 연구의 목적은 학교현장에서 교사와 학생의 상호작용을 위한 교사코칭모델을 개발하는 것이다. 이러한 목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다. 교사-학생 상호작용을 위한 교사코칭모델의 구성요소는 무엇인가? 교사-학생 상호작용을 위한 교사코칭모델은 타당하게 구성되었는가? 교사코칭모델 중 교사코칭 대화모델은 어떠한가? 문헌고찰을 통해 교사코칭모델 초안을 개발하였고, 포커스 그룹 인터뷰와 개인 심층 인터뷰를 통해 델파이 조사를 위한 설문지를 구성하였다. 36명의 ...
이 연구의 목적은 학교현장에서 교사와 학생의 상호작용을 위한 교사코칭모델을 개발하는 것이다. 이러한 목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다. 교사-학생 상호작용을 위한 교사코칭모델의 구성요소는 무엇인가? 교사-학생 상호작용을 위한 교사코칭모델은 타당하게 구성되었는가? 교사코칭모델 중 교사코칭 대화모델은 어떠한가? 문헌고찰을 통해 교사코칭모델 초안을 개발하였고, 포커스 그룹 인터뷰와 개인 심층 인터뷰를 통해 델파이 조사를 위한 설문지를 구성하였다. 36명의 델파이 패널을 대상으로 총 3회에 걸쳐 델파이 조사를 실시하였다. 1차 델파이 조사는 10개의 영역에서 개방형 질문으로 진행되었고, 2차는 1차 결과를 반영하여 9개 영역에서 118개의 개념에 대해 구조화된 질문으로 진행되었고, 그리고 3차는 2차 결과를 반영하여 9개의 영역에서 37개의 개념에 대해 구조화된 질문으로 진행되었다. 3차 델파이 결과와 기타의견을 반영하여 교사-학생 상호작용을 위한 교사코칭모델을 1차로 개발하였다. 1차 개발 후 현장 시범 적용을 위해 초등학교 교사 1명, 중학교 교사 1명, 그리고 고등학교 교사 1명이 각각 학생 1명을 대상으로 교사코칭모델을 활용한 코칭을 실시하였고, 최종 수정 보완을 거쳐 교사-학생 상호작용을 위한 교사코칭모델을 개발하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사-학생 상호작용을 위한 교사코칭모델은 도입, 과정, 평가의 단계로 구성되었다. 도입 단계에는 교사코칭의 정의, 교사코칭의 필요성, 교사코칭의 철학, 교사코칭의 목적, 교사코칭의 상황, 그리고 교사코칭의 환경이 포함되었고, 과정 단계는 교사코칭 대화과정과 코치의 역량이 포함되었고, 그리고 평가 단계는 교사코칭의 평가가 포함되었다. 둘째, 교사-학생 상호작용을 위한 교사코칭모델은 타당하게 구성되었다. 델파이 패널의 수가 36명인 관계로 CVR의 최솟값이 .31 이상이면 내용이 타당한 것으로 볼 때, 교사-학생 상호작용을 위한 교사코칭모델의 모든 개념이 .31을 훨씬 넘어 내용이 타당하게 구성된 것으로 확인되었다. 셋째, 교사-학생 상호작용을 위한 교사코칭모델에서 과정 단계인 교사코칭 대화과정과 코치의 역량을 결합하여 교사코치 대화모델로 명명하였다. 교사코칭 대화과정은 ‘친밀감 형성’, ‘원하는 결과 만들기’, ‘방법과 자원 탐색’, ‘의사결정’, ‘동기부여’로 구성되어 있고, 코치의 역량은 ‘전문성’, ‘함께 하기’, ‘인식하기’, ‘질문과 경청’, ‘격려와 인정’, ‘실행력’으로 확인되었다. 교사코칭 대화모델은 프로세스와 역량이 결합된 코칭적인 접근을 추구한다. 이 연구를 통해 개발된 교사-학생 상호작용을 위한 교사코칭모델과 교사코칭 대화모델은 교사와 학생의 상호작용을 촉진하여 학생의 성장과 교사의 전문성 신장, 교사의 코칭 역량과 습관 향상, 학생의 자각과 책임감 향상 그리고 학교 코칭 문화 형성에 기여할 것이다.
이 연구의 목적은 학교현장에서 교사와 학생의 상호작용을 위한 교사코칭모델을 개발하는 것이다. 이러한 목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다. 교사-학생 상호작용을 위한 교사코칭모델의 구성요소는 무엇인가? 교사-학생 상호작용을 위한 교사코칭모델은 타당하게 구성되었는가? 교사코칭모델 중 교사코칭 대화모델은 어떠한가? 문헌고찰을 통해 교사코칭모델 초안을 개발하였고, 포커스 그룹 인터뷰와 개인 심층 인터뷰를 통해 델파이 조사를 위한 설문지를 구성하였다. 36명의 델파이 패널을 대상으로 총 3회에 걸쳐 델파이 조사를 실시하였다. 1차 델파이 조사는 10개의 영역에서 개방형 질문으로 진행되었고, 2차는 1차 결과를 반영하여 9개 영역에서 118개의 개념에 대해 구조화된 질문으로 진행되었고, 그리고 3차는 2차 결과를 반영하여 9개의 영역에서 37개의 개념에 대해 구조화된 질문으로 진행되었다. 3차 델파이 결과와 기타의견을 반영하여 교사-학생 상호작용을 위한 교사코칭모델을 1차로 개발하였다. 1차 개발 후 현장 시범 적용을 위해 초등학교 교사 1명, 중학교 교사 1명, 그리고 고등학교 교사 1명이 각각 학생 1명을 대상으로 교사코칭모델을 활용한 코칭을 실시하였고, 최종 수정 보완을 거쳐 교사-학생 상호작용을 위한 교사코칭모델을 개발하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사-학생 상호작용을 위한 교사코칭모델은 도입, 과정, 평가의 단계로 구성되었다. 도입 단계에는 교사코칭의 정의, 교사코칭의 필요성, 교사코칭의 철학, 교사코칭의 목적, 교사코칭의 상황, 그리고 교사코칭의 환경이 포함되었고, 과정 단계는 교사코칭 대화과정과 코치의 역량이 포함되었고, 그리고 평가 단계는 교사코칭의 평가가 포함되었다. 둘째, 교사-학생 상호작용을 위한 교사코칭모델은 타당하게 구성되었다. 델파이 패널의 수가 36명인 관계로 CVR의 최솟값이 .31 이상이면 내용이 타당한 것으로 볼 때, 교사-학생 상호작용을 위한 교사코칭모델의 모든 개념이 .31을 훨씬 넘어 내용이 타당하게 구성된 것으로 확인되었다. 셋째, 교사-학생 상호작용을 위한 교사코칭모델에서 과정 단계인 교사코칭 대화과정과 코치의 역량을 결합하여 교사코치 대화모델로 명명하였다. 교사코칭 대화과정은 ‘친밀감 형성’, ‘원하는 결과 만들기’, ‘방법과 자원 탐색’, ‘의사결정’, ‘동기부여’로 구성되어 있고, 코치의 역량은 ‘전문성’, ‘함께 하기’, ‘인식하기’, ‘질문과 경청’, ‘격려와 인정’, ‘실행력’으로 확인되었다. 교사코칭 대화모델은 프로세스와 역량이 결합된 코칭적인 접근을 추구한다. 이 연구를 통해 개발된 교사-학생 상호작용을 위한 교사코칭모델과 교사코칭 대화모델은 교사와 학생의 상호작용을 촉진하여 학생의 성장과 교사의 전문성 신장, 교사의 코칭 역량과 습관 향상, 학생의 자각과 책임감 향상 그리고 학교 코칭 문화 형성에 기여할 것이다.
The purpose of this study is to develop a teacher coaching model for teacher-student interaction in school settings. The research problems to achieve this objective are as follows. What are the components of the teacher coaching model for teacher-student interaction? Has the teacher coaching model f...
The purpose of this study is to develop a teacher coaching model for teacher-student interaction in school settings. The research problems to achieve this objective are as follows. What are the components of the teacher coaching model for teacher-student interaction? Has the teacher coaching model for teacher-student interaction been structured appropriately? What are the components of the teacher coaching conversation model within the teacher coaching model? A draft teacher coaching model was developed through reviews of literature, and a questionnaire for Delphi survey was constructed through focus group interviews and personal in - depth interviews. A Delphi survey for the development of a teacher coaching model for teacher-student interaction involved 36 Delphi panels and the survey was conducted three times. The first Delphi survey was conducted as an open question in 10 areas, the second Delphi survey was conducted as a structured question on 118 concepts in nine domains reflecting the primary results, and the third Delphi survey was conducted with structured questions on 37 concepts in nine domains, reflecting the second results. We first developed a teacher coaching model for teacher-student interaction, reflecting the results of the third Delphi and other comments. For the field trial after the first development, one elementary school teacher, one middle school teacher, and one high school teacher conducted coaching using a teacher coaching model for each student. After the final revision, a teacher coaching model for teacher-student interaction was developed. The results of this study were as follows.First, a teacher coaching model for teacher-student interaction was consisted of stages of introduction, process, and evaluation. The introduction stage included the definition of teacher coaching, the necessity of teacher coaching, the philosophy of teacher coaching, the purpose of teacher coaching, the situation of teacher coaching, and the environment of teacher coaching. The process stage includes coaching conversation process and coach's competency. And the evaluation stage included the evaluation of teacher coaching. Second, the teacher coaching model for teacher-student interaction was structured appropriately. Since the number of delphi panels is 36 and the minimum value of the CVR is .31 or more, it is confirmed that all the concepts of the teacher coaching model for teacher-student interaction are well-constructed beyond .31. Third, teacher coaching conversation process and coach's competency were named teacher coaching conversation model within the teacher coaching model for teacher-student interaction. The teacher coaching conversation model is a combination of teacher coaching conversation process and coach's competency. The teacher coaching conversation process consists of 'intimacy formation', 'making the desired outcome', 'exploring methods and resources',' decision making ', and 'motivation'. Coach's competence is confirmed of 'professionalism', 'awareness', 'being together', 'questions and listening' 'encouragement and recognition' and 'executive power'. The teacher coaching conversation model seeks a coaching approach that combines a process-oriented model and a competence-based model. The teacher coaching model and the teacher coaching conversation model for teacher-student interaction developed through this research will contribute to the student's growth, improve the teacher's professionalism, coaching competency and habit, improve student's awareness and responsibility, and build a school coaching culture.
The purpose of this study is to develop a teacher coaching model for teacher-student interaction in school settings. The research problems to achieve this objective are as follows. What are the components of the teacher coaching model for teacher-student interaction? Has the teacher coaching model for teacher-student interaction been structured appropriately? What are the components of the teacher coaching conversation model within the teacher coaching model? A draft teacher coaching model was developed through reviews of literature, and a questionnaire for Delphi survey was constructed through focus group interviews and personal in - depth interviews. A Delphi survey for the development of a teacher coaching model for teacher-student interaction involved 36 Delphi panels and the survey was conducted three times. The first Delphi survey was conducted as an open question in 10 areas, the second Delphi survey was conducted as a structured question on 118 concepts in nine domains reflecting the primary results, and the third Delphi survey was conducted with structured questions on 37 concepts in nine domains, reflecting the second results. We first developed a teacher coaching model for teacher-student interaction, reflecting the results of the third Delphi and other comments. For the field trial after the first development, one elementary school teacher, one middle school teacher, and one high school teacher conducted coaching using a teacher coaching model for each student. After the final revision, a teacher coaching model for teacher-student interaction was developed. The results of this study were as follows.First, a teacher coaching model for teacher-student interaction was consisted of stages of introduction, process, and evaluation. The introduction stage included the definition of teacher coaching, the necessity of teacher coaching, the philosophy of teacher coaching, the purpose of teacher coaching, the situation of teacher coaching, and the environment of teacher coaching. The process stage includes coaching conversation process and coach's competency. And the evaluation stage included the evaluation of teacher coaching. Second, the teacher coaching model for teacher-student interaction was structured appropriately. Since the number of delphi panels is 36 and the minimum value of the CVR is .31 or more, it is confirmed that all the concepts of the teacher coaching model for teacher-student interaction are well-constructed beyond .31. Third, teacher coaching conversation process and coach's competency were named teacher coaching conversation model within the teacher coaching model for teacher-student interaction. The teacher coaching conversation model is a combination of teacher coaching conversation process and coach's competency. The teacher coaching conversation process consists of 'intimacy formation', 'making the desired outcome', 'exploring methods and resources',' decision making ', and 'motivation'. Coach's competence is confirmed of 'professionalism', 'awareness', 'being together', 'questions and listening' 'encouragement and recognition' and 'executive power'. The teacher coaching conversation model seeks a coaching approach that combines a process-oriented model and a competence-based model. The teacher coaching model and the teacher coaching conversation model for teacher-student interaction developed through this research will contribute to the student's growth, improve the teacher's professionalism, coaching competency and habit, improve student's awareness and responsibility, and build a school coaching culture.
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