영유아 문제행동에 대한 현장교사와 예비유아교사 간의 인식 및 지원전략의 차이 Differences in Support Strategies and Awareness between Field and Prospective Preschool Teachers on Infant and Child Problem Behavior원문보기
본 연구의 목적은 현장교사와 예비유아교사의 영유아 문제행동 유형에 대한 인식 및 지원전략에 대한 현황과 이들 간의 영유아 문제행동과 지원전략에 대한 인식의 차이를 알아보고자 한다. 또한 현장교사와 예비유아교사의 영유아의 문제행동에 대한 인식 및 지원전략에 대해 분석해봄으로써, 예비유아교사를 위한 교사양성과정에서 보다 실질적인 문제행동 지도방안을 다루고자 한다.
연구문제 1. 현장교사와 예비유아교사가 인식하는 영유아의 문제행동(유형, 빈도, 심각성 등)과 문제행동에 대한 지원전략은 어떠한가? 연구문제 2. 현장교사와 예비유아교사의 영․유아 문제행동에 대한 인식 및 지원전략의 차이가 있는가?
본 연구의 대상은 광주광역시에 소재하고 있는 4년제 대학의 유아교육학과에 재학 중인 예비유아교사와 유치원 및 어린이집에 근무하는 만2-5세 교사를 대상으로 설문조사 하였다. 영유아 문제행동 유형에 대한 교사의 인식을 알아보기 위해 Essa(1998)가 제작하고 고현(2008)이 번안한 유아용 문제행동 유형과 박성분(2001)이 수정·보완한 유아문제행동 유형을 연구 목적에 적절하게 수정・보완하였다. 영유아 문제행동에 대한 교사의 지원전략을 알아보기 위해서 Stomont & Stebbins(2005)의 Behavior ...
본 연구의 목적은 현장교사와 예비유아교사의 영유아 문제행동 유형에 대한 인식 및 지원전략에 대한 현황과 이들 간의 영유아 문제행동과 지원전략에 대한 인식의 차이를 알아보고자 한다. 또한 현장교사와 예비유아교사의 영유아의 문제행동에 대한 인식 및 지원전략에 대해 분석해봄으로써, 예비유아교사를 위한 교사양성과정에서 보다 실질적인 문제행동 지도방안을 다루고자 한다.
연구문제 1. 현장교사와 예비유아교사가 인식하는 영유아의 문제행동(유형, 빈도, 심각성 등)과 문제행동에 대한 지원전략은 어떠한가? 연구문제 2. 현장교사와 예비유아교사의 영․유아 문제행동에 대한 인식 및 지원전략의 차이가 있는가?
본 연구의 대상은 광주광역시에 소재하고 있는 4년제 대학의 유아교육학과에 재학 중인 예비유아교사와 유치원 및 어린이집에 근무하는 만2-5세 교사를 대상으로 설문조사 하였다. 영유아 문제행동 유형에 대한 교사의 인식을 알아보기 위해 Essa(1998)가 제작하고 고현(2008)이 번안한 유아용 문제행동 유형과 박성분(2001)이 수정·보완한 유아문제행동 유형을 연구 목적에 적절하게 수정・보완하였다. 영유아 문제행동에 대한 교사의 지원전략을 알아보기 위해서 Stomont & Stebbins(2005)의 Behavior Support Questionnaire와 Nuggesser & Watkins(2005)의 Interventions of Preschool Teachers to Address Challenging Behaviors에서 수집된 51개의 문항들을 토대로 김연하(2007)가 번역하여 수정․변형한 유아문제행동 지도전략 척도-교사용(Teacher Strategy Questionnaire: TSQ)을 사용하였다. 유아문제행동 지도전략 척도-교사용(TSQ)은 총 34문항으로 구성되었는데, 질문지의 문항을 면밀히 살펴본 후 본 연구의 목적에 맞게 다시 수정․보완하였다. 본 연구를 위해 SPSS WINDOWS 18.0을 사용하여 빈도 분석(Frequency Analysis), 기술통계와 t-test를 실행하였다.
본 연구에 얻어진 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 현장교사와 예비유아교사가 인식하는 영유아의 문제행동 유형 인식과 문제행동에 대한 지원전략의 현황을 알아본 결과, 현장교사는 문제행동 유형에 대해 대체적으로 문제라고 인식하는 것으로 나타났다. 문제행동 유형의 하위영역 중 또래 관련 행동, 도덕성 관련 행동, 방해하는 행동, 공격적 반사회적 행동에 대해서 문제행동으로 인식하는 경우가 가장 많았다. 예비유아교사 또한 영유아 문제행동 유형에 대해 문제행동 유형에 대해 문제라고 인식하는 것으로 나타났다. 문제행동 유형의 하위영역을 역시, 현장교사와 유사한 결과로 또래 관련 행동, 도덕성 관련 행동, 방해하는 행동, 공격적 반사회적 행동이 높게 나타났다. 현장교사의 영유아 문제행동에 지원전략에서는 대체로 긍정적 반응전략을 사용하는 것으로 나타났으며 부정적 반응전략은 상대적으로 적은 것으로 나타났다. 예비유아교사 또한 영유아 문제행동에 대한 지원전략에 대해 현장교사와 유사한 결과로 부정적 반응전략보다 긍정적 반응전략을 사용해야 한다고 나타났다. 둘째, 현장교사와 예비유아교사가 인식하는 영유아의 문제행동 유형과 문제행동에 대한 지원전략의 차이를 알아보았다. 현장교사와 예비유아교사가 인식하는 문제행동 유형의 하위영역 중 또래 관련 행동, 파괴행동, 기본생활습관에 대해서 통계적으로 유의한 차이를 보였으나, 전반적으로 차이가 나타나지 않았다. 또한 현장교사와 예비유아교사가 인식하는 영유아 문제행동에 대한 지원전략에 대해서는 전체와 지원전략 하위영역 모두 통계적으로 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다.
본 연구의 목적은 현장교사와 예비유아교사의 영유아 문제행동 유형에 대한 인식 및 지원전략에 대한 현황과 이들 간의 영유아 문제행동과 지원전략에 대한 인식의 차이를 알아보고자 한다. 또한 현장교사와 예비유아교사의 영유아의 문제행동에 대한 인식 및 지원전략에 대해 분석해봄으로써, 예비유아교사를 위한 교사양성과정에서 보다 실질적인 문제행동 지도방안을 다루고자 한다.
연구문제 1. 현장교사와 예비유아교사가 인식하는 영유아의 문제행동(유형, 빈도, 심각성 등)과 문제행동에 대한 지원전략은 어떠한가? 연구문제 2. 현장교사와 예비유아교사의 영․유아 문제행동에 대한 인식 및 지원전략의 차이가 있는가?
본 연구의 대상은 광주광역시에 소재하고 있는 4년제 대학의 유아교육학과에 재학 중인 예비유아교사와 유치원 및 어린이집에 근무하는 만2-5세 교사를 대상으로 설문조사 하였다. 영유아 문제행동 유형에 대한 교사의 인식을 알아보기 위해 Essa(1998)가 제작하고 고현(2008)이 번안한 유아용 문제행동 유형과 박성분(2001)이 수정·보완한 유아문제행동 유형을 연구 목적에 적절하게 수정・보완하였다. 영유아 문제행동에 대한 교사의 지원전략을 알아보기 위해서 Stomont & Stebbins(2005)의 Behavior Support Questionnaire와 Nuggesser & Watkins(2005)의 Interventions of Preschool Teachers to Address Challenging Behaviors에서 수집된 51개의 문항들을 토대로 김연하(2007)가 번역하여 수정․변형한 유아문제행동 지도전략 척도-교사용(Teacher Strategy Questionnaire: TSQ)을 사용하였다. 유아문제행동 지도전략 척도-교사용(TSQ)은 총 34문항으로 구성되었는데, 질문지의 문항을 면밀히 살펴본 후 본 연구의 목적에 맞게 다시 수정․보완하였다. 본 연구를 위해 SPSS WINDOWS 18.0을 사용하여 빈도 분석(Frequency Analysis), 기술통계와 t-test를 실행하였다.
본 연구에 얻어진 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 현장교사와 예비유아교사가 인식하는 영유아의 문제행동 유형 인식과 문제행동에 대한 지원전략의 현황을 알아본 결과, 현장교사는 문제행동 유형에 대해 대체적으로 문제라고 인식하는 것으로 나타났다. 문제행동 유형의 하위영역 중 또래 관련 행동, 도덕성 관련 행동, 방해하는 행동, 공격적 반사회적 행동에 대해서 문제행동으로 인식하는 경우가 가장 많았다. 예비유아교사 또한 영유아 문제행동 유형에 대해 문제행동 유형에 대해 문제라고 인식하는 것으로 나타났다. 문제행동 유형의 하위영역을 역시, 현장교사와 유사한 결과로 또래 관련 행동, 도덕성 관련 행동, 방해하는 행동, 공격적 반사회적 행동이 높게 나타났다. 현장교사의 영유아 문제행동에 지원전략에서는 대체로 긍정적 반응전략을 사용하는 것으로 나타났으며 부정적 반응전략은 상대적으로 적은 것으로 나타났다. 예비유아교사 또한 영유아 문제행동에 대한 지원전략에 대해 현장교사와 유사한 결과로 부정적 반응전략보다 긍정적 반응전략을 사용해야 한다고 나타났다. 둘째, 현장교사와 예비유아교사가 인식하는 영유아의 문제행동 유형과 문제행동에 대한 지원전략의 차이를 알아보았다. 현장교사와 예비유아교사가 인식하는 문제행동 유형의 하위영역 중 또래 관련 행동, 파괴행동, 기본생활습관에 대해서 통계적으로 유의한 차이를 보였으나, 전반적으로 차이가 나타나지 않았다. 또한 현장교사와 예비유아교사가 인식하는 영유아 문제행동에 대한 지원전략에 대해서는 전체와 지원전략 하위영역 모두 통계적으로 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다.
The purpose of this study is to investigate the present state of awareness and support strategies for infant and child problem behaviors of field and prospective preschool teachers. In addition, by analyzing the awareness and support strategies of problem behavior of field teachers and prospective p...
The purpose of this study is to investigate the present state of awareness and support strategies for infant and child problem behaviors of field and prospective preschool teachers. In addition, by analyzing the awareness and support strategies of problem behavior of field teachers and prospective preschool teachers, I try to deal with a more practical problem behavior instructing method in the training process for prospective preschool teachers.
Research problem 1. What are the problem behaviors (type, frequency, severity, etc.) and support strategies for problem behaviors of infants and children recognized by field teachers and prospective preschool teachers? Research problem 2. Is there a difference in perception and support strategies for infant and child problem behavior between field teachers and prospective preschool teachers?
The subjects of this study were prospective preschool teachers in early childhood education departments of four-year college in Gwangju Metropolitan City and teachers of 2 to 5 year-olds working in kindergarten and day care centers. In order to investigate the teachers' perception of infant and child problem behavior, the types of infant problem behavior developed by Essa (1998) developed and adapted by Ko Hyeon (2008) and the infant problem behavior type modified and supplemented by Park Sung-boon (2001) were modified and supplemented appropriately to fit the objectives of this research. The Teacher Strategy Questionnaire (TSQ) which was translated, modified, and supplemented by Kim Yun-ha (2007) based on the 51 items collected from the Behavior Support Questionnaire of Stomont & Stebbins (2005) and the Interventions of Preschool Teachers to Address Challenging Behaviors by Nuggesser & Watkins (2005) was used to examine teachers’ support strategies for infant and child problem behavior. Child problem behavior TSQ was composed of 34 items, which were revised and supplemented them according to the purpose of this study after reviewing the items of the questionnaire. For this study, frequency analysis, descriptive statistics, and t-test were performed using SPSS WINDOWS 18.0.
The results of this study are summarized as follows. First, the current status of field teachers’ and prospective preschool teachers’ support strategies on problem behavior type perception and problem behavior was examined. It was found that field teachers generally perceived problem behaviors as problematic. Among the sub-domains of problem behavior types, peer-related behavior, morality-related behavior, interfering behavior, and aggressive antisocial behavior were most commonly perceived as problem behavior. Prospective preschool teachers also perceived problem behaviors as problematic for infant and children problem behaviors. The sub-domains of the problem behavior type were similar with those of the field teachers, with peer-related behavior, morality-related behavior, interfering behavior, and aggressive antisocial behavior the highest. In support strategies for problem behaviors of infants and children of the field teachers, positive response strategies were generally used, and negative response strategies were relatively fewer. Prospective preschool teachers also replied that they should use a positive response strategy rather than negative response strategy in support strategies for infant and children problem behavior, similarly with field teachers. Second, we investigated the differences in the perception of types of problem behaviors and support strategies for infants and children between field teachers and prospective preschool teachers. There were statistically significant differences in peer-related behaviors, destructive behaviors, and basic lifestyle habits among the sub-domains of problem behaviors perceived by field teachers and prospective preschool teachers, but generally, there was not much difference. Also, there was no statistically significant differences in perception of neither overall nor sub-domains of support strategies for infant and child problem recognized between field teachers and prospective preschool teachers.
The purpose of this study is to investigate the present state of awareness and support strategies for infant and child problem behaviors of field and prospective preschool teachers. In addition, by analyzing the awareness and support strategies of problem behavior of field teachers and prospective preschool teachers, I try to deal with a more practical problem behavior instructing method in the training process for prospective preschool teachers.
Research problem 1. What are the problem behaviors (type, frequency, severity, etc.) and support strategies for problem behaviors of infants and children recognized by field teachers and prospective preschool teachers? Research problem 2. Is there a difference in perception and support strategies for infant and child problem behavior between field teachers and prospective preschool teachers?
The subjects of this study were prospective preschool teachers in early childhood education departments of four-year college in Gwangju Metropolitan City and teachers of 2 to 5 year-olds working in kindergarten and day care centers. In order to investigate the teachers' perception of infant and child problem behavior, the types of infant problem behavior developed by Essa (1998) developed and adapted by Ko Hyeon (2008) and the infant problem behavior type modified and supplemented by Park Sung-boon (2001) were modified and supplemented appropriately to fit the objectives of this research. The Teacher Strategy Questionnaire (TSQ) which was translated, modified, and supplemented by Kim Yun-ha (2007) based on the 51 items collected from the Behavior Support Questionnaire of Stomont & Stebbins (2005) and the Interventions of Preschool Teachers to Address Challenging Behaviors by Nuggesser & Watkins (2005) was used to examine teachers’ support strategies for infant and child problem behavior. Child problem behavior TSQ was composed of 34 items, which were revised and supplemented them according to the purpose of this study after reviewing the items of the questionnaire. For this study, frequency analysis, descriptive statistics, and t-test were performed using SPSS WINDOWS 18.0.
The results of this study are summarized as follows. First, the current status of field teachers’ and prospective preschool teachers’ support strategies on problem behavior type perception and problem behavior was examined. It was found that field teachers generally perceived problem behaviors as problematic. Among the sub-domains of problem behavior types, peer-related behavior, morality-related behavior, interfering behavior, and aggressive antisocial behavior were most commonly perceived as problem behavior. Prospective preschool teachers also perceived problem behaviors as problematic for infant and children problem behaviors. The sub-domains of the problem behavior type were similar with those of the field teachers, with peer-related behavior, morality-related behavior, interfering behavior, and aggressive antisocial behavior the highest. In support strategies for problem behaviors of infants and children of the field teachers, positive response strategies were generally used, and negative response strategies were relatively fewer. Prospective preschool teachers also replied that they should use a positive response strategy rather than negative response strategy in support strategies for infant and children problem behavior, similarly with field teachers. Second, we investigated the differences in the perception of types of problem behaviors and support strategies for infants and children between field teachers and prospective preschool teachers. There were statistically significant differences in peer-related behaviors, destructive behaviors, and basic lifestyle habits among the sub-domains of problem behaviors perceived by field teachers and prospective preschool teachers, but generally, there was not much difference. Also, there was no statistically significant differences in perception of neither overall nor sub-domains of support strategies for infant and child problem recognized between field teachers and prospective preschool teachers.
AI-Helper
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.